课堂教学的着力点

1、 课堂教学是学校课程实施的主渠道，课堂教学是学校课程实施的主渠道，是是课程改革的核心环节。如果离开了课堂，课程改革的核心环节。如果离开了课堂，那么课程改革只能是一句空话！那么课程改革只能是一句空话！ 只有只有课堂改变了，学校教育才会改变；课堂改变了，学校教育才会改变； 课堂创新了，学生才会创新；课堂创新了，学生才会创新； 课堂进步了，教师才会成长课堂进步了，教师才会成长。 课堂教学改革历来都是教学改革的重要内课堂教学改革历来都是教学改革的重要内容，特别是近几年来加大了课堂教学改革的力容，特别是近几年来加大了课堂教学改革的力度，学校和教师热情空前高涨。度，学校和教师热情空前高涨。 涌现出了各种教

2、学模式、教学方法、教学涌现出了各种教学模式、教学方法、教学策略等。如：从有效课堂、高效课堂、绿色课策略等。如：从有效课堂、高效课堂、绿色课堂、健康课堂、生命课堂等。令人眼花缭乱。堂、健康课堂、生命课堂等。令人眼花缭乱。同时也使老师们无所适从陷入迷茫：同时也使老师们无所适从陷入迷茫： 课堂教学到底应该采用什么模式？课堂教学课堂教学到底应该采用什么模式？课堂教学到底如何改革？到底如何改革？ 这些问题促使我们必须从原点来思考下这些问题促使我们必须从原点来思考下列两个问题：列两个问题： 课堂教学的根本目的到底是什么？课堂教学的根本目的到底是什么？ 课堂教学的着力点到底在哪里？课堂教学的着力点到底在哪里

3、？ 思路：思路：从我国课堂教学改革的历程弄清从我国课堂教学改革的历程弄清课堂教学改革的根本目的；课堂教学改革的根本目的； 从当前课堂教学改革中出现的问题来从当前课堂教学改革中出现的问题来探寻课堂教学改革的着力点。探寻课堂教学改革的着力点。 一、我国课堂教学改革的历程一、我国课堂教学改革的历程 第一阶段：第一阶段：20世纪七八十年代。人们世纪七八十年代。人们强调基础知识和基本技能的强调基础知识和基本技能的“双基双基”教教学。学。 课堂教学研究的主要问题是：如何在体课堂教学研究的主要问题是：如何在体现现“双基双基”教学目标的基础上选择教学教学目标的基础上选择教学内容；如何在兼顾系统性、可接受性的内

4、容；如何在兼顾系统性、可接受性的基础上选择教学方法等。基础上选择教学方法等。 第二阶段：第二阶段：20世纪世纪90年代。随着国外各种年代。随着国外各种教学论流派相继被引进国门，人们开始关注学教学论流派相继被引进国门，人们开始关注学生的活动和交往在课堂教学中的重要作用，开生的活动和交往在课堂教学中的重要作用，开始关注学生的需要动机兴趣情感态度等非智力始关注学生的需要动机兴趣情感态度等非智力因素在学习中的重要作用。因素在学习中的重要作用。 这一时期开展了大规模的教育实验：这一时期开展了大规模的教育实验：主主体体教育实验、教育实验、情境情境教学实验、教学实验、成功成功教育实验、教育实验、快乐快乐教育

5、实验、教育实验、自学自学辅导辅导教学实验、教学实验、启发式启发式教学实验等，并产生了若干有代表性的教学模教学实验等，并产生了若干有代表性的教学模式和教学策略。式和教学策略。 这一阶段由完全关注双基到关注学生的情这一阶段由完全关注双基到关注学生的情感和活动，由关注老师的教到关注学生的学。感和活动，由关注老师的教到关注学生的学。 第三阶段第三阶段：21世纪初到现在。进入新世纪初到现在。进入新课程改革，强调把课程改革，强调把“一切为了每一位学生一切为了每一位学生的发展的发展”作为核心理念，强调课堂教学的作为核心理念，强调课堂教学的教学功能要从教学功能要从“知识本位知识本位”到到“人的发展人的发展”的

6、根本转变。明确提出了：的根本转变。明确提出了： 课堂教学的根本目的：引导学生学会课堂教学的根本目的：引导学生学会学习和促进学生的全面发展。学习和促进学生的全面发展。 为达到课程提出的目标，新课程改革为达到课程提出的目标，新课程改革到目前为止，又经历了以下两个阶段：到目前为止，又经历了以下两个阶段： （一）转变课堂教学观念阶段：一）转变课堂教学观念阶段： （2000年至年至2008年）年） 四新培训四新培训 1、新的教学观新的教学观 教学是一个过程：是引导学生学会学习的过教学是一个过程：是引导学生学会学习的过程；是师生互动，共同发展的过程；是师生共程；是师生互动，共同发展的过程；是师生共同创造，

7、共同分享的过程。同创造，共同分享的过程。 2、新的教学目标观新的教学目标观 课堂教学目标即从一维走向三维：课堂教学目标即从一维走向三维： 三维目标作为一个整体不可分割。其目的是三维目标作为一个整体不可分割。其目的是为了实现课程功能的根本转变，使课程能够有为了实现课程功能的根本转变，使课程能够有利于利于“促进每一位学生的发展促进每一位学生的发展”。 3、新的基础与能力观新的基础与能力观 课堂教学从课堂教学从“双基双基” 走向走向“四基四基”：基础知：基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思想方法。识、基本技能、基本活动经验和基本思想方法。其中基本的活动经验是学生认识事物的基础，其中基本的活动经验

8、是学生认识事物的基础，而基本的思想方法是学科的精髓和灵魂。而基本的思想方法是学科的精髓和灵魂。 课堂教学更注重培养课堂教学更注重培养“两能两能”：发现问题和提：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 4、新的教学方式观新的教学方式观 “水水”的变化：八十年代的提法是：学生的变化：八十年代的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代的提要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水；新课改的提法是：学生想要水，老师要引水；新课改的提法是：学生想要水，老师要引导学

9、生自己去找水。导学生自己去找水。 从从“水水”的变化过程，我们可以看到：教学的变化过程，我们可以看到：教学方式在发生着质的改变，由以前的以教师方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教教”为中心变为现在的学生为中心变为现在的学生“学学”为中心。为中心。 为此新课程倡导的学习方式是自主学习、合为此新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习等。作学习、探究学习等。 5、新的教学评价观：新的教学评价观： 评价的取向：既要关注学生学习的结果，评价的取向：既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。更要关注他们学习的过程。 评价的手段：强调综合运用多种评价方式评价的手段：强调综合运用多种评价方

10、式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。价。 第一阶段取得的成效及存在的问题：第一阶段取得的成效及存在的问题： 新课程的理念得到了老师们的认同。并尝新课程的理念得到了老师们的认同。并尝试将新课程的理念落实到课堂教学中。试将新课程的理念落实到课堂教学中。 由于新课程的理念缺乏操作性和可评价性由于新课程的理念缺乏操作性和可评价性，所以老师在实际应用的过程中存在着：穿新，所以老师在实际应用的过程中存在着：穿新鞋走老路、新瓶装旧酒的现象，理念与行为严鞋走老路、新瓶装旧酒的现象，理念与行为严重脱节。重脱节。 为改变这种状况，理论必须要以一定的形式为改变这种状况，

11、理论必须要以一定的形式转化成行为，才能取得实效。于是人们开始了转化成行为，才能取得实效。于是人们开始了大规模的课堂教学行为的探讨。大规模的课堂教学行为的探讨。 （二）探索课堂教学教学模式和教学策（二）探索课堂教学教学模式和教学策略阶段：略阶段： 2009年前后国内比较风行的几种教学模年前后国内比较风行的几种教学模式：式： 洋思中学：先学后教。洋思中学：先学后教。 杜琅口中学：预习展示反馈。杜琅口中学：预习展示反馈。 全国各地应用较多的：全国各地应用较多的： 1、强调先学后教。、强调先学后教。 2、强调小组合作学习。、强调小组合作学习。 3、强调导学案、强调导学案 目前比较风行的教学方式：目前比

12、较风行的教学方式： 翻转课翻转课堂、微课、慕课等堂、微课、慕课等 “翻转课堂翻转课堂”与传统的课堂教学模与传统的课堂教学模式不同的是，要上新课先请学生在家看式不同的是，要上新课先请学生在家看视频，学生在家通过老师发布的视频完视频，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，老之间和学生与学生之间互动的场所，老师上课的任务主要就是带学生讨论解决师上课的任务主要就是带学生讨论解决问题！包括答疑解惑、知识的运用等问题！包括答疑解惑、知识的运用等 取得的成效：取得的成效： 进一步促进了教师的教学观念和教学行进一步促进了

13、教师的教学观念和教学行为的转变，主要体现在以下几个方面：为的转变，主要体现在以下几个方面： 1、教师角色转换意识得到初步体现、教师角色转换意识得到初步体现 2、自主、合作、探究意识初步得到体现、自主、合作、探究意识初步得到体现 3、新课程评价意识得到初步体现、新课程评价意识得到初步体现 那么现在的课堂教学是不是就达到了目那么现在的课堂教学是不是就达到了目的呢？即引导学生学会学习，促进学生全面的呢？即引导学生学会学习，促进学生全面发展了呢？发展了呢？ 二、当前课堂教学改革存在的问题分析二、当前课堂教学改革存在的问题分析 1、“走近走近”但未但未“走进走进” 多数教师还是滞留在多数教师还是滞留在“

14、走近走近”新课程阶段，没有真正新课程阶段，没有真正“走走进进”去。有部分善于探究的教师是去。有部分善于探究的教师是“身进身进”，而未达到，而未达到“心心进进”的境界。的境界。 表现在：一是重教轻学的现象依然严重存在，认为老师不表现在：一是重教轻学的现象依然严重存在，认为老师不讲，学生就不会。讲，学生就不会。 课堂教学成了常演不衰的课堂教学成了常演不衰的“教案剧教案剧”：教案即剧本：教案即剧本,教师成教师成主角，少数优秀学生是配角，多数学生是观众。主角，少数优秀学生是配角，多数学生是观众。 二是依然认为练习强度和时间占有是提高教学质量的唯二是依然认为练习强度和时间占有是提高教学质量的唯一途径。强

15、调学生学习就是让学生多做练习。致使学生成了一途径。强调学生学习就是让学生多做练习。致使学生成了做练习的机器。学生学习负担依然过重。做练习的机器。学生学习负担依然过重。 2、只有、只有“形式形式”没有没有“实质实质”。 课堂教学过分追求外在形式，而忽视其内在实质。课堂教学过分追求外在形式，而忽视其内在实质。 为了追求为了追求“形式形式”，有的老师在务虚上下工夫，将，有的老师在务虚上下工夫，将围桌而坐七嘴八舌的讨论等同于合作学习；将自学和围桌而坐七嘴八舌的讨论等同于合作学习；将自学和自由学习等同于自主学习，将简单动手活动等同于探自由学习等同于自主学习，将简单动手活动等同于探究学习等。究学习等。 有

16、专家称：有些教学模式、教学策略只会产生有专家称：有些教学模式、教学策略只会产生“圣诞树效应圣诞树效应”，即象圣诞树上的饰物一样，光彩夺目，即象圣诞树上的饰物一样，光彩夺目，其实只是金玉其外。，其实只是金玉其外。 综上所述，我们发现：综上所述，我们发现： 尽管倡导学生自主合作探究学习的理念已逐尽管倡导学生自主合作探究学习的理念已逐渐深入人心，但被动学习等待学习的状况仍然存渐深入人心，但被动学习等待学习的状况仍然存在。在。 尽管我们已经开始从研究尽管我们已经开始从研究”如何让教师教得如何让教师教得更好更好“朝着朝着”如何让学生学得更好如何让学生学得更好“转变进行了转变进行了一些探索，但从根本上来说

17、，还未解决好如何引一些探索，但从根本上来说，还未解决好如何引导学生学习的本质问题。导学生学习的本质问题。 三、课堂教学改革的着力点三、课堂教学改革的着力点 课堂教学的核心是如何引导学生学会学习，课堂教学的核心是如何引导学生学会学习，促进学生全面发展，而学生学会学习的促进学生全面发展，而学生学会学习的前提条前提条件：件： 一一是学生要知道学习的是学生要知道学习的目标目标 二是应该采用什么二是应该采用什么方式方式才能有效达到目标才能有效达到目标 三是在学习的过程中如何即时三是在学习的过程中如何即时反馈和调控反馈和调控等。等。 所以课堂教学的三个着力点：学生学的目标、所以课堂教学的三个着力点：学生学

18、的目标、学的过程与方法、学生学的评价学的过程与方法、学生学的评价 （一）（一） 如何设计如何设计课堂教学课堂教学目标目标 有人认为：当前课堂教学目标不科学、有人认为：当前课堂教学目标不科学、不明确，是导致当前教育教学质量低下的根本不明确，是导致当前教育教学质量低下的根本原因！正确区分不同目标并努力规范和达成教原因！正确区分不同目标并努力规范和达成教学目标已迫在眉睫！学目标已迫在眉睫！ 案例：杠杆.doc： 讨论：如何制定本节课的教学目标？讨论：如何制定本节课的教学目标？ 杠杆杠杆的教学目标：的教学目标： 一、知识与技能：知识与技能： 1、了解杠杆及其应用。了解杠杆及其应用。 2、理解杠杆平衡的

19、条件、理解杠杆平衡的条件 二、过程与方法二、过程与方法 通过实验培养学生的实验能力和归纳概括能力。通过实验培养学生的实验能力和归纳概括能力。 三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 1、了解杠杆在生活中的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物了解杠杆在生活中的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。理的兴趣。 2、学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学态度。学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学态度。 教学目标表述出现的几个问题教学目标表述出现的几个问题： 问题问题1：知识与技能目标表述空泛、模糊：知识与技能目标表述空泛、模糊： 1、了解杠杆及其应用。了解杠杆及其应用。

20、2、理解杠杆平衡的条件、理解杠杆平衡的条件 由于学生不知道什么叫了解，怎样做才算理解了，而且不由于学生不知道什么叫了解，怎样做才算理解了，而且不同的人对同的人对“了解、理解了解、理解”有不同的认识与评判。从而使教学目标是有不同的认识与评判。从而使教学目标是否达成难以进行检测和衡量，如此的教学目标就成了聋子的耳朵否达成难以进行检测和衡量，如此的教学目标就成了聋子的耳朵-摆设而已，写不写一个样。摆设而已，写不写一个样。 主要问题是主要问题是“状态动词状态动词”（了解、理解、掌握等）使用过多，而了解、理解、掌握等）使用过多，而可检测的行为动词（说出、算出、画出、归纳等）使用较少。可检测的行为动词（说

21、出、算出、画出、归纳等）使用较少。 问题问题2：过程与方法、情感价值观目标脱离知过程与方法、情感价值观目标脱离知识与技能目标而单独存在，孤立而抽象，缺乏识与技能目标而单独存在，孤立而抽象，缺乏内在关联。内在关联。 如：过程与方法：通过实验培养学生的实验能力和如：过程与方法：通过实验培养学生的实验能力和归纳概括能力。归纳概括能力。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 1、了解杠杆在生活中的应用了解杠杆在生活中的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。 2、学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学

22、态度。态度。 三维目标三维目标不能孤立存在应该是三位不能孤立存在应该是三位一体不可分离一体不可分离的。如一个立方体有长、宽、高一样，三者是相互支的。如一个立方体有长、宽、高一样，三者是相互支撑、交融和促进的。是不可截然分割的。不能把课程撑、交融和促进的。是不可截然分割的。不能把课程目标当作课堂教学目标！目标当作课堂教学目标！ 从学科的角度理解三维目标的含义：从学科的角度理解三维目标的含义： 任何学科的构成总是包含了知识方法价值这样三个层面的要任何学科的构成总是包含了知识方法价值这样三个层面的要素：一是构成学科的基础知识与技能体系；二是该知识与技能体素：一是构成学科的基础知识与技能体系；二是该知

23、识与技能体系背后的思考方式与行为方式；三是该思考方式与行为方式背后系背后的思考方式与行为方式；三是该思考方式与行为方式背后的情感态度价值观。的情感态度价值观。 如：杠杆的概念：从知识与技能的角度来看，就是让学生能识别如：杠杆的概念：从知识与技能的角度来看，就是让学生能识别杠杆，从过程与方法的角度来看，就是通过对具体杠杆的分析抽杠杆，从过程与方法的角度来看，就是通过对具体杠杆的分析抽象出杠杆的模型，掌握抽象模型化的方法，从情感态度价值观来象出杠杆的模型，掌握抽象模型化的方法，从情感态度价值观来看，通过讨论分析，让学生感受、体验杠杆的多种用途。看，通过讨论分析，让学生感受、体验杠杆的多种用途。 又

24、如：杠杆的平衡条件：从知识与技能来看，会计算和说明又如：杠杆的平衡条件：从知识与技能来看，会计算和说明日常生活的现象。从过程与方法来看，会通过实验探究掌握实验日常生活的现象。从过程与方法来看，会通过实验探究掌握实验探究的方法，从情感态度价值观来看，通过实验探究，让学生感探究的方法，从情感态度价值观来看，通过实验探究，让学生感受、体验实事求是等科学态度。受、体验实事求是等科学态度。 由于以上两个方面的原因，教学目标大都呈现出由于以上两个方面的原因，教学目标大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。抽象的状态，空泛而普适。 不能起到引导学习和导控不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致教学目标写不写都一

25、个样。也学习的功能，最后导致教学目标写不写都一个样。也导致了课堂教学可以随意增加和减少教学内容，可以导致了课堂教学可以随意增加和减少教学内容，可以随意拔高和降低要求。即脚采西瓜皮，滑到哪里是哪随意拔高和降低要求。即脚采西瓜皮，滑到哪里是哪里。里。 美国著名教学目标研究专家马捷（美国著名教学目标研究专家马捷（RFMager）曾说过：曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会经常自己就可以学得会”。这句话强调了教学目标对学。这句话强调了教学目标对学生的重要性。生的重要性。 那么应该如何设计教学目标才能使学生自那么应该如何设计教学目标才

26、能使学生自己就可以学会呢？己就可以学会呢？ 课程标准对课程目标的表述：课程标准对课程目标的表述： 例例1 1：用水的三态变化：用水的三态变化说明说明自然界中的一些水循环现象。自然界中的一些水循环现象。 表述要素：学习内容表述要素：学习内容+ +达到的水平层次达到的水平层次（用清晰的行为动（用清晰的行为动词词“说明说明”来阐述（来阐述（“说明说明”在课程标准里界定为知道层在课程标准里界定为知道层次）次） 例例2 2：通过实验通过实验，了解物质的一些属性，用语言、文字或，了解物质的一些属性，用语言、文字或图表图表描述描述物质的这些属性。物质的这些属性。 表述要素：学习方式表述要素：学习方式+ +学

27、习内容学习内容+ +达到的水平层次达到的水平层次（用清（用清晰的行为动词晰的行为动词“描述描述”来阐述（来阐述（“描述描述”在课程标准里界在课程标准里界定为知道层次）定为知道层次）启示：启示：课堂教学目标应该使学生课堂教学目标应该使学生知道学习什么知道学习什么、通过、通过什么方式什么方式学习、预期达到的学习、预期达到的学习水平学习水平是怎样的。是怎样的。 即一个好的学习目标的组织要素应该是：即一个好的学习目标的组织要素应该是： 学习内容学习方式预期达到的学习水平。学习内容学习方式预期达到的学习水平。 例：例：杠杆杠杆学习目标：学习目标： 1、通过实验和分析了解杠杆。能识别杠杆，、通过实验和分析

28、了解杠杆。能识别杠杆，经历绘制杠杆示意图的过程经历绘制杠杆示意图的过程，掌握抽象模型化掌握抽象模型化的方法，会画杠杆的示意图。的方法，会画杠杆的示意图。 2、通过实验探究影响杠杆平衡的平衡条件。、通过实验探究影响杠杆平衡的平衡条件。会设计实验，会分析数据得出结论。能辨别生会设计实验，会分析数据得出结论。能辨别生活中的省力杠杆和费力杠杆。活中的省力杠杆和费力杠杆。 从上面的案例可以看出：学习目标的三要素从上面的案例可以看出：学习目标的三要素里：其中里：其中学习方式学习方式是学生学的方式而不是教师是学生学的方式而不是教师教的方式。它包括：观察、体验、动手、看书教的方式。它包括：观察、体验、动手、看

29、书、讨论、思考、分析、交流等。具有可操作性、讨论、思考、分析、交流等。具有可操作性 预期达到的学习水平预期达到的学习水平要根据课标的要求用一系要根据课标的要求用一系列行为动词动词表现出来，具有可评价性。列行为动词动词表现出来，具有可评价性。 课标关于教学目标水平层次与行为动词的关系：课标关于教学目标水平层次与行为动词的关系： （1）体验性目标的学习水平与行为动词）体验性目标的学习水平与行为动词 ： 一是经历（感受）水平。一是经历（感受）水平。 行为动词如经历、感受、参加、参行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分

30、享、参观、访问、考察接触、体验等。接触、体验等。 二是反应（认同）水平。行为动词如遵守、拒绝、认可、认二是反应（认同）水平。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 三是领悟（内化）水平。行为动词如形成、养成、具有、热三是领悟（内化）水平。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、

31、坚持、保持、确立、追求等。爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 （2）结果性目标的学习水平与行为动词：）结果性目标的学习水平与行为动词： 知识知识 一是了解水平。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出一是了解水平。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出举例、列举、复述、识别、再认等。举例、列举、复述、识别、再认等。 二是理解水平。二是理解水平。 行为动词如解释、阐明、比较、分类、归行为动词如解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把纳、概述、概括、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计转换、猜测、预测、估计推断、检索、收集、整理等。推断、检索、收集、整理等。 技能技能 一是模

32、仿水平。行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹一是模仿水平。行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹扩展、缩写等。扩展、缩写等。 二是独立操作水平。二是独立操作水平。 完成、表现、制定、解决、拟定、安完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。装、绘制、测量、尝试、试验等。 三是迁移水平。三是迁移水平。 行为动词如联系、转换、灵活运用、举一行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。反三、触类旁通等。 综上所述：综上所述：将课程目标转化为明确具将课程目标转化为明确具体的学习目标，使其具有操作性和可评体的学习目标，使其具有操作性和可评价性。是课堂教学必需的一种专业技能价

33、性。是课堂教学必需的一种专业技能！ （二）（二） 如何设计课堂学习行为如何设计课堂学习行为 即把重教的设计转化为重学的设计，通即把重教的设计转化为重学的设计，通过创设一定的情景，让学生观察、思考过创设一定的情景，让学生观察、思考、操作、讨论等学习行为，从而使知识、操作、讨论等学习行为，从而使知识在头脑中自然生成。在头脑中自然生成。教师知识的助产士教师知识的助产士.doc 例如：例如：杠杆杠杆问题情景设计：问题情景设计： 学习目标的第学习目标的第1条：条：通过通过实验和分析实验和分析了解杠杆。能识了解杠杆。能识别杠杆。会画杠杆的示意图。掌握抽象模型化的方法，别杠杆。会画杠杆的示意图。掌握抽象模型

34、化的方法， 可以设计以下三个问题情景，让学生自主学习：可以设计以下三个问题情景，让学生自主学习： 问题情景问题情景1：阿基米德曾经说过：如果给我一根足够：阿基米德曾经说过：如果给我一根足够长的硬棒就能翘起整个地球。现课桌上有一重物（如课长的硬棒就能翘起整个地球。现课桌上有一重物（如课本或词典）和一根米尺，请同学们做一做，如何将重物本或词典）和一根米尺，请同学们做一做，如何将重物撬起来？有几种方法？这几种方法中有哪些共同特征？撬起来？有几种方法？这几种方法中有哪些共同特征？如何用作图法画出其示意图？如何用作图法画出其示意图？ 问题情景问题情景2：木板上有一颗钉子，如何用钉锤将钉子：木板上有一颗钉

35、子，如何用钉锤将钉子拔出来？边做边分析：锤拔钉子与木棒撬重物有哪些共拔出来？边做边分析：锤拔钉子与木棒撬重物有哪些共同特征？如何用作图法来表示这些共同特征？同特征？如何用作图法来表示这些共同特征？ 问题情景问题情景3：吃饭用的筷子、指甲剪等是不是杠杆？吃饭用的筷子、指甲剪等是不是杠杆？日常生活中还有哪些是杠杆日常生活中还有哪些是杠杆 ？ 学习目标的第学习目标的第2条：通过条：通过实验探究实验探究影响杠杆平衡的因影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系。素以及各因素之间的关系。会设计会设计实验，实验，会分析会分析数据数据得出结论。得出结论。会识别会识别生活中的省力杠杆和费力杠杆。生活中的省力杠杆和

36、费力杠杆。 可以设计以下三个问题情景，让学生自主学习：可以设计以下三个问题情景，让学生自主学习： 问题情景问题情景1：模拟挑重物的实验：当扁担一边的重：模拟挑重物的实验：当扁担一边的重物变化时，还能不能平衡？如何使它重新平衡？即杠物变化时，还能不能平衡？如何使它重新平衡？即杠杆平衡的条件是什么？你是如何猜想的？杆平衡的条件是什么？你是如何猜想的？ 问题情景问题情景2：利用桌面上的器材，如何设计实验验利用桌面上的器材，如何设计实验验证你的猜想？证你的猜想？ 问题情景问题情景3：实验收集了哪些数据？你是如何分析实验收集了哪些数据？你是如何分析这些数据的？归纳出什么结论？这些数据的？归纳出什么结论？

37、 问题情景问题情景4：如何辨别生活中的省力杠杆和费力杠：如何辨别生活中的省力杠杆和费力杠杆？杆？ 在学生根据问题情景自主学习时，应注意以下两个问题：在学生根据问题情景自主学习时，应注意以下两个问题： 1、避免简单机械操作，显示出学生的思维过程。避免简单机械操作，显示出学生的思维过程。 科学结论不是看出来的，科学结论不是看出来的，也不是简单动手做出来的。也不是简单动手做出来的。它它依赖于严密的逻辑推理和准确的数据分析依赖于严密的逻辑推理和准确的数据分析。没有思考的。没有思考的观察、操作、只能浪费学生的时间。观察、操作、只能浪费学生的时间。 帮助学生习得科学的方法和理性的思维是学生进行科学帮助学生

38、习得科学的方法和理性的思维是学生进行科学探究的最高境界！探究的最高境界！ 例如：例如：对于对于问题情景问题情景1：现课桌上有一重物现课桌上有一重物（如课本或词典）和一根米尺，请同学们做一做，如（如课本或词典）和一根米尺，请同学们做一做，如何将重物撬起来？有几种方法？这几种方法中有哪些何将重物撬起来？有几种方法？这几种方法中有哪些共同特征？共同特征？ 很多老师在上课时将学生动手实验作为重点，学很多老师在上课时将学生动手实验作为重点，学生做完后老师就充充得出结论，然后让学生背结论。生做完后老师就充充得出结论，然后让学生背结论。 应该在实验前、实验中、实验后强化应该在实验前、实验中、实验后强化学生学

39、生的思维的思维过程和思维方法：过程和思维方法： 学生在做实验前，要思考木棒撬重物时，怎样撬学生在做实验前，要思考木棒撬重物时，怎样撬才能撬起来？有几种撬法？才能撬起来？有几种撬法？ 实验的过程中要观察手用力的作用点在哪里？作实验的过程中要观察手用力的作用点在哪里？作用方向如何？木棒是沿什么方向转动的？用方向如何？木棒是沿什么方向转动的？ 实验之后要进行分析归纳：木棒撬重物时，哪个点实验之后要进行分析归纳：木棒撬重物时，哪个点是固定不动的？哪个力是外力？哪个力是阻力？如何是固定不动的？哪个力是外力？哪个力是阻力？如何确定外力到固定点的距离，确定外力到固定点的距离，并将其进行模型化，用一并将其进行

40、模型化，用一个简单的示意图表示出来。个简单的示意图表示出来。 所以第一个学习活动只是以实验为基础，重点是培所以第一个学习活动只是以实验为基础，重点是培养学生的科学思维能力和科学思维方法。养学生的科学思维能力和科学思维方法。 2、避免简单堆砌事实避免简单堆砌事实，突出，突出解决问题时的解决问题时的思维能力思维能力训练训练 例如：例如：问题情景问题情景3：吃饭用的筷子、指甲剪等是吃饭用的筷子、指甲剪等是不是杠杆？日常生活中还有哪些是杠杆不是杠杆？日常生活中还有哪些是杠杆 ？ 很多老师只是让学生列举实例，让学生背大量的很多老师只是让学生列举实例，让学生背大量的实例。但学生还是不能识别和说明。实例。但

41、学生还是不能识别和说明。 如如学生列举指甲剪刀是杠杆，就应该让学生学生列举指甲剪刀是杠杆，就应该让学生进行进行展展示并回答示并回答两个关健：两个关健： 一是它为什么是杠杆：一是它为什么是杠杆：就要回答清楚就要回答清楚指甲剪刀在指甲剪刀在剪指甲时，动力在哪里？剪刀绕着哪点在转动，阻力剪指甲时，动力在哪里？剪刀绕着哪点在转动，阻力的方向和作用的方向和作用点点在哪里在哪里？ 二是它为什么是省力杠杆：二是它为什么是省力杠杆：就要回答清楚动力臂就要回答清楚动力臂与阻力臂的关系？与阻力臂的关系？ 2015年宜昌市中考试题：年宜昌市中考试题： 如图甲所示，当用指甲剪剪指甲时，指甲剪可以看如图甲所示，当用指甲

42、剪剪指甲时，指甲剪可以看成是多个杠杆的组合，请在图乙中画出剪指甲时其中成是多个杠杆的组合，请在图乙中画出剪指甲时其中一个杠杆一个杠杆DBE的动力臂的动力臂L1和阻力和阻力F2。 综上所述：综上所述：设计学习活动时应注意的几设计学习活动时应注意的几个问题：个问题： 1、依据教学目标来创设一系列的问、依据教学目标来创设一系列的问题情景，一环套一环，问题既有层次性、题情景，一环套一环，问题既有层次性、逻辑性、探究性。逻辑性、探究性。 2、在问题解决的过程中，重点关注学、在问题解决的过程中，重点关注学生的思维过程和思维方法，让知识在学生生的思维过程和思维方法，让知识在学生头脑中自然生成。头脑中自然生成

43、。 （三）如何进行（三）如何进行学习行为评价学习行为评价 课堂教学强调了依据学生学的目标设计学生学的课堂教学强调了依据学生学的目标设计学生学的活动，那么如何来即时活动，那么如何来即时评价和反馈评价和反馈学生学的活动，并学生学的活动，并即时对它进行即时对它进行矫正矫正呢？呢？ 由于学生的课堂学习行为是由一个个真实活动连接由于学生的课堂学习行为是由一个个真实活动连接起来的一个持续的过程，所以学生的学习行为评价也起来的一个持续的过程，所以学生的学习行为评价也是一个持续的过程，不是单一性、一次性和终结性的是一个持续的过程，不是单一性、一次性和终结性的，也不是简单的优劣好坏的断定，而是一个系统的、，也不

44、是简单的优劣好坏的断定，而是一个系统的、连续的、动态的评价过程。连续的、动态的评价过程。 而要达到这两个目的，我们认为要将教学评价紧随而要达到这两个目的，我们认为要将教学评价紧随教学活动展开而展开，并贯穿于教学活动的始终，哪教学活动展开而展开，并贯穿于教学活动的始终，哪里有教学活动发生，哪里就有教学评价发生。里有教学活动发生，哪里就有教学评价发生。例如：例如：学习目标的第学习目标的第1条：通过实验和分析了解杠杆。条：通过实验和分析了解杠杆。会列举实例说明杠杆。会画杠杆的示意图。会列举实例说明杠杆。会画杠杆的示意图。 问题情景问题情景1：阿基米德曾经说过：如果给我一根足够：阿基米德曾经说过：如果

45、给我一根足够长的硬棒就能翘起整个地球。现课桌上有一重物（如课长的硬棒就能翘起整个地球。现课桌上有一重物（如课本或词典）和一根米尺，请同学们做一做，如何将重物本或词典）和一根米尺，请同学们做一做，如何将重物撬起来？有几种方法？这几种方法中有哪些共同特征？撬起来？有几种方法？这几种方法中有哪些共同特征？ 自主评价（自主评价（1）：相互评价能否正确操作；分析归纳相互评价能否正确操作；分析归纳的方法正否正确；能否的方法正否正确；能否用自已的语言描述杠杆。用自已的语言描述杠杆。（强调（强调学习活动过程和结果的评价）学习活动过程和结果的评价） 问题情景问题情景2：木板上有一颗钉子，如何用钉锤将钉子：木板上有一颗钉子，如何用钉锤将钉子拔出来？边做边分析：锤拔钉子与木棒撬重物有哪些共拔出来？边做边分析：锤拔钉子与木棒撬重物有哪些共同特征？如何用作图法来表示这些共同特