福建高考作文阅卷反馈

1、2016高考作文阅卷反馈高考作文阅卷反馈与思考与思考一、热点反馈一、热点反馈 1、关于、关于“任务驱动型作文任务驱动型作文”。 “不要纠缠于任务驱动的概念，不先入为主，按题作答，因文而论。不要纠缠于任务驱动的概念，不先入为主，按题作答，因文而论。”2、阅卷要求相对宽松。、阅卷要求相对宽松。 指导要求：作文原则上不给指导要求：作文原则上不给6060分满分（最高分满分（最高5959分），理论上不给分），理论上不给0 0分。平分。平均分不除零均分不除零40.4740.47分，除零分，除零40.92 40.92 分。分。均分密集（均分密集（38423842分）。分）。四类低分较高，四类低分较高，303

2、0分左右。分左右。5252以上难求，以上难求，4848分左右可追求。分左右可追求。区间区间上上中中下下一类卷一类卷（6054）605857565554二类卷二类卷（5345）535150484745三类卷三类卷（4436）444242393836四类卷四类卷（350）35252414130一、热点反馈一、热点反馈 3、作文评价趋于客观。、作文评价趋于客观。4、议论文写作的习气明显扭转：、议论文写作的习气明显扭转：、名人名言的运用、名人名言的运用、“诚如是诚如是”、“诚然诚然”、“然而然而”关联词的运用关联词的运用5、阅卷前紧后松，对材料立意的认知与把握，也有一、阅卷前紧后松，对材料立意的认知与

3、把握，也有一个过程。个过程。如：如：“通过现象看本质通过现象看本质”、“诚信诚信”、“知足知足常乐常乐”、“挫折挫折”、“努力努力”、“骄傲与谦虚骄傲与谦虚” ” 二、得分情况二、得分情况 作文平均分不除零作文平均分不除零40.47分，除零分，除零40.92 分。最高分分。最高分59分。分。题号题号不除零不除零除零除零75.345.4483.553.6392.742.83103.333.6511（12）6.376.6911（3）2.983.1711（4）2.762.9812（12）8.128.1412（3）2.913.0612（4）4.084.09131699.13174.94.981840.

4、4740.92每小题得分情况每小题得分情况三、文题回顾三、文题回顾 阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。字的文章。 要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体明确文体，自拟，自拟标题；不要套作，不得抄袭。标题；不要套作，不得抄袭。四、评卷指导意见之四、评卷指导意见之关于题意 （一）关于题意（一）关于题意1 1、漫画的解读：、漫画的解读：漫画的构成要素：分数、唇印和掌印、孩子的表情。漫画的构成要素：分数、唇印和掌印、孩子的表情。构成要素有构成要素有主次主次之分。之分。漫画材料

5、可以横纵漫画材料可以横纵对比对比（斜着对比），（斜着对比），提供了多维思辨提供了多维思辨的主观性，辨析背后的多元价值、教育理念、人才观的主观性，辨析背后的多元价值、教育理念、人才观点、人才价值尺度。点、人才价值尺度。既可既可全面全面审视、质疑漫画内容，也可就审视、质疑漫画内容，也可就局部局部关系、关系、特征展开辨析。特征展开辨析。四、评卷指导意见之四、评卷指导意见之关于题意 1、漫画的解读：、漫画的解读：漫画具有漫画具有讽刺性讽刺性和和现实性现实性。讽刺性背后一定。讽刺性背后一定是有两套价值体系的错位、是有两套价值体系的错位、矛盾矛盾。漫画要读懂内容，以及背后的漫画要读懂内容，以及背后的寓意寓

6、意。漫画的。漫画的寓意是无穷尽的。寓意是无穷尽的。对内容的解读有偏差（看成一个对内容的解读有偏差（看成一个人或四个人），但寓意言之有理也不能判为四类卷。人或四个人），但寓意言之有理也不能判为四类卷。四、评卷指导意见之四、评卷指导意见之关于题意 2、对材料可有三个、对材料可有三个层次层次的理解：的理解：、认可漫画的内容（顺画意）、认可漫画的内容（顺画意）、就漫画的讽刺性展开思考、就漫画的讽刺性展开思考、对其讽刺性进行再反思，联系漫画之外的教育理念、评价机、对其讽刺性进行再反思，联系漫画之外的教育理念、评价机制深入辨析制深入辨析 3、由漫画想到、由漫画想到“教育教育”问题。问题。比如比如“苛求强者

7、和宽容苛求强者和宽容弱者弱者”、“期望与被期望期望与被期望”、“教育者与被教育者教育者与被教育者”、“他者束缚与自我迷失他者束缚与自我迷失”等。等。四、评卷指导意见之四、评卷指导意见之关于题意 4、由漫画想到、由漫画想到“评价机制评价机制”问题。问题。比如比如“成长与评价成长与评价（奖惩）（奖惩）”、“进步与退步进步与退步”、“预期与结果预期与结果”、“激励与惩罚激励与惩罚”等。等。5、谨慎判断、谨慎判断“偏离题意偏离题意”作文，即便是作文，即便是“偏离题意偏离题意”之作，也还要区分之作，也还要区分“偏离题意偏离题意”的篇幅多少。的篇幅多少。评判尺度：一是评判尺度：一是写什么写什么，即立意、主

8、题；，即立意、主题； 二是二是怎么写怎么写，即思维和表达。，即思维和表达。四、评卷指导意见之四、评卷指导意见之关于文体 （二）文体（二）文体（明确文体）（明确文体） 论述类文体要由漫画转换成文字。即论述类文体要由漫画转换成文字。即要整体要整体把握，读懂画意画旨。要从感性（现象）到理把握，读懂画意画旨。要从感性（现象）到理性（问题）。性（问题）。（一）论点（一）论点1 1、论点是否具有、论点是否具有合理性合理性，与试题材料的关联程度如何。，与试题材料的关联程度如何。2 2、论点是否具有、论点是否具有明晰性明晰性，能否贯彻全文，清晰程度如何。，能否贯彻全文，清晰程度如何。3 3、论点是否具有、论点

9、是否具有创新性创新性，是否具有独特的联想和感悟。，是否具有独特的联想和感悟。4 4、论点是否具有、论点是否具有深刻性深刻性，是否透过想想看本质，是否揭示事物，是否透过想想看本质，是否揭示事物内在的因果联系等。内在的因果联系等。（二）论证（二）论证1 1、论证是否、论证是否充分充分，所使用的材料之间是否具有，所使用的材料之间是否具有关联性关联性。2 2、论证脉络是否、论证脉络是否严谨、周密严谨、周密，文章的逻辑结构是否，文章的逻辑结构是否清晰、完整清晰、完整。3 3、论证是否具备了、论证是否具备了层次性层次性，能否展开理性的，能否展开理性的思辨思辨，能否不断发，能否不断发展、巩固、深化自己的观点

10、，并不断拓展思考认识的广度与深度。展、巩固、深化自己的观点，并不断拓展思考认识的广度与深度。四、评卷指导意见之四、评卷指导意见之关于论点和论证论据：论据：1、论据的意义指向与其所要证明的论点是否、论据的意义指向与其所要证明的论点是否契合契合。2、论据是否、论据是否恰当恰当，分析是否，分析是否中肯中肯，判断是否，判断是否合理合理。语言：语言： 论述类作文的语言，讲究论述类作文的语言，讲究概括性概括性、逻辑性逻辑性，要求概，要求概念念准确准确，表达，表达严密严密。铺张的记叙、过度的描写和抒情，。铺张的记叙、过度的描写和抒情，则不符合议论文的问题要求。则不符合议论文的问题要求。 ( 严密、概括严密、

11、概括 幽默、理趣、形象幽默、理趣、形象) ) 记叙文的语言，宜生动、形象、句式灵活，能恰当记叙文的语言，宜生动、形象、句式灵活，能恰当地运用修辞手法，语句具有表现力和感染力。地运用修辞手法，语句具有表现力和感染力。 四、评卷指导意见之四、评卷指导意见之关于论据和语言1、对于疑以抄袭的试卷不能轻易地下判断，须有确、对于疑以抄袭的试卷不能轻易地下判断，须有确凿的材料证明。凿的材料证明。2、议论文、议论文、记叙文记叙文之外的其他文体的作文，都作为之外的其他文体的作文，都作为问题卷提交。问题卷提交。3、是否离题，应具体依据全文，详细考察其与材料、是否离题，应具体依据全文，详细考察其与材料的关联度，慎重

12、判定。的关联度，慎重判定。4、抄袭本次考试阅读部分试题内容的文章，视其篇、抄袭本次考试阅读部分试题内容的文章，视其篇幅与程度区别对待。幅与程度区别对待。 四、评卷指导意见四、评卷指导意见之其他问题五、阅卷情况五、阅卷情况（一）类卷定位：（一）类卷定位：一类卷：一类卷：1、突出、明确的论点。、突出、明确的论点。（54-59） 2、论证思路连贯、清晰、推进三层。、论证思路连贯、清晰、推进三层。 二类卷：二类卷：思辨性思辨性是二类卷的分界点，即是二类卷的分界点，即48分的标志：分的标志：质疑、反思、批判质疑、反思、批判三类卷：（三类卷：（38-42）分数大量密集的区间。）分数大量密集的区间。 五、阅

13、卷情况五、阅卷情况（一）类卷定位（一）类卷定位（一、二、三类文特点总结）一、二、三类文特点总结）一类文一类文（60-54）： 论点明确、清晰论点明确、清晰( (突出突出) )，立意新颖或较新颖。，立意新颖或较新颖。 分析能抓住要害层层深入，论证充分连贯分析能抓住要害层层深入，论证充分连贯（三个三个层次），层次），有有思维密度和严谨性，又有深刻的批判性和质疑性。思维密度和严谨性，又有深刻的批判性和质疑性。（干净）（干净） 事例简洁有力，与论点高度契合。事例简洁有力，与论点高度契合。二类文（二类文（53-45）：）： 论点正确。论点正确。 思维比较清晰合理，但剖析问题未达到复杂化和精致化。思维比较

14、清晰合理，但剖析问题未达到复杂化和精致化。 关注点比较单一，论证层次比较单薄关注点比较单一，论证层次比较单薄（二层二层），），辨析力弱，辨析力弱，穿透力不够。穿透力不够。 （思辨性（思辨性(质疑、反思、批判质疑、反思、批判)是二类卷的分界点，即是二类卷的分界点，即48分的标志分的标志) 三类文（三类文（44-36 ）：）：（表态文）（表态文） 论点基本正确。论点基本正确。 对材料分析、驾驭不够。对材料分析、驾驭不够。 （局部）分析经不起推敲，理性不足（局部）分析经不起推敲，理性不足（大话、空话）（大话、空话）。 五、阅卷情况五、阅卷情况（二）立意（二）立意1、不必特别追求深刻、不必特别追求深刻

15、（深刻不是立意的深刻，更是议论的深刻深刻不是立意的深刻，更是议论的深刻），清清晰、严谨、通顺、时代性地理解漫画晰、严谨、通顺、时代性地理解漫画基础立意基础立意2、 转向施加者转向施加者立意拓展立意拓展。（从样卷和评卷上看，这点。（从样卷和评卷上看，这点才是基础立意）才是基础立意）3、 再反思，评价的标准单一化、僵化再反思，评价的标准单一化、僵化深度立意深度立意。 当然，当然，理论上理论上3 3个层面的立意和评分没有必然关系。个层面的立意和评分没有必然关系。五、阅卷情况五、阅卷情况（三）一类样卷立意（三）一类样卷立意 一以贯之和综合把握一以贯之和综合把握。本则材料的一个核心焦点就是。本则材料的一

16、个核心焦点就是“评价评价方式方式”的问题，对材料整体把握的要求还是比较高的。的问题，对材料整体把握的要求还是比较高的。一类上：一类上：0101、论奖惩制度的运用、论奖惩制度的运用5959分分 0202、二重尺度、二重尺度5858分分 0303、一纸分数论英雄、一纸分数论英雄5858分分 0404、教育之道，不可任性、教育之道，不可任性5757分分一类中：一类中：0505、人皆尽其才，需要多元合理得评判体系、人皆尽其才，需要多元合理得评判体系5656分分一类下：一类下：0606、与其计较毫厘之差，不如宽容理解和合理驱策、与其计较毫厘之差，不如宽容理解和合理驱策5555分分立意不需特别深刻，重在论

17、证逻辑的明确、严谨、清晰和层立意不需特别深刻，重在论证逻辑的明确、严谨、清晰和层进（深度）。进（深度）。如如01卷，专家评价极高认为本文整体比其他优卷高出很多，卷，专家评价极高认为本文整体比其他优卷高出很多，这篇文章的立论很寻常扎实这篇文章的立论很寻常扎实“优不必惩罚，弱应当奖励优不必惩罚，弱应当奖励”。所谓的所谓的拓展拓展或者或者深度深度：本材料重点是要探讨：本材料重点是要探讨“评价评价”的问题，的问题，议论的切入点自然是议论的切入点自然是“评价的施加者评价的施加者”，一类卷样卷都符合这，一类卷样卷都符合这个基本要求。个基本要求。倒是一类中倒是一类中05、一类下、一类下06，这两篇有跳出单一

18、奖惩评价的，这两篇有跳出单一奖惩评价的不足以及多元评价的探讨，立论更深。不足以及多元评价的探讨，立论更深。 五、阅卷情况五、阅卷情况（四）评卷中立意（四）评卷中立意 实际上，实际上，6 6分误差值的作用，类卷的界定变得很宽了。一般分误差值的作用，类卷的界定变得很宽了。一般存在存在30333033、36-4236-42、42454245，46524652，5454以上几个区间以上几个区间。 30分左右的明显偏离题。分左右的明显偏离题。对漫画理解本身错误，个人，个人，横向个人。对漫画理解本身错误，个人，个人，横向个人。撇开奖惩谈心态、透过现象看本质、谦虚骄傲、换个角度、撇开奖惩谈心态、透过现象看本

19、质、谦虚骄傲、换个角度、知足常乐、挫折、努力、诚信等偏题之嫌。知足常乐、挫折、努力、诚信等偏题之嫌。片面谈进步、谈鼓励，套题之嫌。片面谈进步、谈鼓励，套题之嫌。立意较好，写偏题了的，典型的逻辑上混淆概念。立意较好，写偏题了的，典型的逻辑上混淆概念。如样卷如样卷1616我们，要公平我们，要公平2020分分 38分以上的立意分以上的立意 因材施教、鼓励、宽容、分数不是全部、分数不是决定因素，因材施教、鼓励、宽容、分数不是全部、分数不是决定因素，不以成败论英雄之类，不以成败论英雄之类，其实这些立意和一类卷的立意并无差别。其实这些立意和一类卷的立意并无差别。六、样卷题目六、样卷题目一类上：一类上：1、

20、论奖惩制度的运用、论奖惩制度的运用 59分分 2、二重尺度、二重尺度 58分分 3、一纸分数论英雄、一纸分数论英雄 58分分 4、教育之道，不可任性、教育之道，不可任性 57分分 中：中：5、人皆尽其才，需要多元合理得评判体系、人皆尽其才，需要多元合理得评判体系 56分分 下：下：6、与其计较毫厘之差，不如宽容理解和合理驱策、与其计较毫厘之差，不如宽容理解和合理驱策 55分分二类上：二类上：7、宽容失败，悦纳自我、宽容失败，悦纳自我 52分分 中：中：8、教育方式可以更具温情、教育方式可以更具温情 48分分 下：下：9、还孩子一片天、还孩子一片天 47分分三类上：三类上：10、让鼓励运行于心灵

21、轨道、让鼓励运行于心灵轨道 44分分 11、莫让太高期望束缚了童心、莫让太高期望束缚了童心 42分分 12、教育需要鼓励、教育需要鼓励 42分分 中：中：13、理性对待人或事、理性对待人或事 39分分 下：下：14、接受并满足、接受并满足 37分分四类上：四类上：15、分数是个奇妙的东西、分数是个奇妙的东西 32分分 中：中：16、我们，要公平、我们，要公平 20分分七、类型卷点评七、类型卷点评样卷样卷01（一类文上（一类文上59分）分） 论奖惩制度的作用论奖惩制度的作用 初次考试，小明因成绩优异受赏，小张考差受罚。再次考试，初次考试，小明因成绩优异受赏，小张考差受罚。再次考试，尽管小明仍胜过

22、小张，却因小幅退步受罚，小张则因进步得奖。尽管小明仍胜过小张，却因小幅退步受罚，小张则因进步得奖。 我以为小明不应受罚，但对小张的鼓励却是必要的。对强者我以为小明不应受罚，但对小张的鼓励却是必要的。对强者的的“绑架绑架”可能成为其沉重负担，对弱者的鞭策引导则可能塑造可能成为其沉重负担，对弱者的鞭策引导则可能塑造新的强者。新的强者。 漫画讨论的便是奖惩制度的应用问题，唯有认清奖与惩的内漫画讨论的便是奖惩制度的应用问题，唯有认清奖与惩的内在作用基理，才能最大发挥其社会生产力的推动作用。古时孟明在作用基理，才能最大发挥其社会生产力的推动作用。古时孟明为秦国大将，穆公能容其三败于晋，终于使他一战雪耻，

23、秦穆公为秦国大将，穆公能容其三败于晋，终于使他一战雪耻，秦穆公可谓深识此间道理：发挥能者的潜力，不惩是一个提供自我反思、可谓深识此间道理：发挥能者的潜力，不惩是一个提供自我反思、升华的机会，它远比强硬的期望绑架更有前瞻性、更有人文情怀。升华的机会，它远比强硬的期望绑架更有前瞻性、更有人文情怀。似唐太宗的似唐太宗的“绢惩绢惩”以奖代惩，深愧长孙氏，既将一场君臣矛盾以奖代惩，深愧长孙氏，既将一场君臣矛盾消弭于无形，又为其政权扫除了不稳因素，也论证了消弭于无形，又为其政权扫除了不稳因素，也论证了“不不惩惩”“”“巧惩巧惩”的关系，此我所以说的关系，此我所以说“不惩优秀者不惩优秀者”的原因。的原因。

24、不惩是对优秀者信心的保护，那不惩是对优秀者信心的保护，那“奖弱奖弱”则是一种高级的则是一种高级的“创新承诺创新承诺”。 何谓何谓“奖弱奖弱”？孔子说：？孔子说：“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”，在面，在面临失败的弱者面前，肯定其价值意义大于攀比其建树，只有唤醒临失败的弱者面前，肯定其价值意义大于攀比其建树，只有唤醒其精神，改造其其精神，改造其“价值失落价值失落”，才能激发，才能激发“基底动力基底动力”，让整个，让整个社会竞争呈活水源出的盛况，孙权肯定吕蒙的再创价值，让他脱社会竞争呈活水源出的盛况，孙权肯定吕蒙的再创价值，让他脱离关下之称。说明保留弱层积极性的最恰当措施是肯定其进步，离关

25、下之称。说明保留弱层积极性的最恰当措施是肯定其进步，此我说此我说“奖弱有理奖弱有理”之因。之因。 承上而论，我们不妨将奖惩问题渗透到国家、民族的层面承上而论，我们不妨将奖惩问题渗透到国家、民族的层面上，如果似漫画一般奖惩退步的优生，打击第一批龙头，吓跑的上，如果似漫画一般奖惩退步的优生，打击第一批龙头，吓跑的只会是柱梁之才，令整个社会的高层才干陷入价值绑定的恐慌之只会是柱梁之才，令整个社会的高层才干陷入价值绑定的恐慌之中，这是自毁长城，不明智的举动，而鼓励新兴企业的成就，肯中，这是自毁长城，不明智的举动，而鼓励新兴企业的成就，肯定其微小而不容忽视的作用，不仅加塑了定其微小而不容忽视的作用，不仅

26、加塑了“砖头水泥砖头水泥”，亦形成，亦形成了了“榜样效应榜样效应”，“上不畏冷，下能向前上不畏冷，下能向前”，才是国家、民族进，才是国家、民族进步的不竭动力，巧用奖惩，始终是学校、家庭甚至整个社会需要步的不竭动力，巧用奖惩，始终是学校、家庭甚至整个社会需要不断思考的话题。不断思考的话题。 诸君，上不矜功，下士踊跃，对待不同情况的人的进退，诸君，上不矜功，下士踊跃，对待不同情况的人的进退，不应只注重其前后判断，而应更在意奖惩举动所造成的背后的效不应只注重其前后判断，而应更在意奖惩举动所造成的背后的效应。综此而言，我认为退步的小明不应罚，而进步的小张应当奖应。综此而言，我认为退步的小明不应罚，而进

27、步的小张应当奖啊！啊！七、类型卷点评七、类型卷点评样卷样卷01（一类文上（一类文上59分）分） 论奖惩制度的作用论奖惩制度的作用 初次考试，小明因成绩优异受赏，小张考差受罚。再次考试，尽管小初次考试，小明因成绩优异受赏，小张考差受罚。再次考试，尽管小明仍胜过小张，却因小幅退步受罚，小张则因进步得奖明仍胜过小张，却因小幅退步受罚，小张则因进步得奖。（1 1段整体解读漫画，段整体解读漫画，呈现画面中奖罚的原因，概括简洁、明确、形象）呈现画面中奖罚的原因，概括简洁、明确、形象） 我以为小明不应受罚，但对小张的鼓励却是必要的我以为小明不应受罚，但对小张的鼓励却是必要的。（表明态度）（表明态度）对强者对

28、强者的的“绑架绑架”可能成为其沉重负担，对弱者的鞭策引导则可能塑造新的强者可能成为其沉重负担，对弱者的鞭策引导则可能塑造新的强者。（阐释理由（阐释理由）（2 2段继续解读漫画，呈现作者观点：对强者期望过高会造成压力、对弱段继续解读漫画，呈现作者观点：对强者期望过高会造成压力、对弱者奖励会塑造新强者者奖励会塑造新强者（两个层面）（两个层面） 漫画讨论的便是奖惩制度的应用问题，唯有认清奖与惩的内在作用基漫画讨论的便是奖惩制度的应用问题，唯有认清奖与惩的内在作用基理，才能最大发挥其社会生产力的推动作用理，才能最大发挥其社会生产力的推动作用。（概括、过度）（概括、过度）古时古时孟明孟明为秦国为秦国大将

29、，大将，穆公穆公能容其三败于晋，终于使他一战雪耻，秦穆公可谓深识此间道理：能容其三败于晋，终于使他一战雪耻，秦穆公可谓深识此间道理：发挥能者的潜力，不惩是一个提供自我反思、升华的机会，它远比强硬的期发挥能者的潜力，不惩是一个提供自我反思、升华的机会，它远比强硬的期望绑架更有前瞻性、更有人文情怀。望绑架更有前瞻性、更有人文情怀。（例（例1 1：不惩）：不惩）似似唐太宗的唐太宗的“绢惩绢惩”以奖代以奖代惩，深愧长孙氏，既将一场君臣矛盾消弭于无形，又为其政权扫除了不稳因惩，深愧长孙氏，既将一场君臣矛盾消弭于无形，又为其政权扫除了不稳因素，也论证了素，也论证了“不惩不惩”“”“巧惩巧惩”的关系的关系，

30、（例（例2 2：巧惩）：巧惩）此我所以说此我所以说“不惩优秀不惩优秀者者”的原因。的原因。（3 3段跳出材料画意，提出认清奖惩的内在作用，方可发挥最大化作段跳出材料画意，提出认清奖惩的内在作用，方可发挥最大化作用。引例阐释用。引例阐释“不惩优秀者不惩优秀者”的原因的原因分析一）分析一） 不惩是对优秀者信心的保护，那不惩是对优秀者信心的保护，那“奖弱奖弱”则是一种高级的则是一种高级的“创新承创新承诺诺”。（4 4段过渡（承上启下）：由不惩谈及奖弱段过渡（承上启下）：由不惩谈及奖弱 ） 何谓何谓“奖弱奖弱”？孔子说：？孔子说：“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”，（引用）（引用）在面临失在面临

31、失败的弱者面前，肯定其价值意义大于攀比其建树，只有唤醒其精神，改造其败的弱者面前，肯定其价值意义大于攀比其建树，只有唤醒其精神，改造其“价值失落价值失落”，才能激发，才能激发“基底动力基底动力”，让整个社会竞争呈活水源出的盛况，让整个社会竞争呈活水源出的盛况，（阐释奖弱作用）（阐释奖弱作用）孙权肯定吕蒙孙权肯定吕蒙的再创价值，让他脱离关下之称的再创价值，让他脱离关下之称（举例）（举例）。说明保留弱层积极性的最恰当措施是肯定其进步，此我说说明保留弱层积极性的最恰当措施是肯定其进步，此我说“奖弱有理奖弱有理”之因。之因。（5 5段针对材料画意，阐释奖弱有理的原因，即保留弱者积极性就是要肯定其进步段

32、针对材料画意，阐释奖弱有理的原因，即保留弱者积极性就是要肯定其进步分析二）分析二） 承上而论，我们不妨将奖惩问题渗透到国家、民族的层面上，如果似漫承上而论，我们不妨将奖惩问题渗透到国家、民族的层面上，如果似漫画一般奖惩退步的优生，打击第一批龙头，吓跑的只会是柱梁之才，令整个画一般奖惩退步的优生，打击第一批龙头，吓跑的只会是柱梁之才，令整个社会的高层才干陷入价值绑定的恐慌之中，这是自毁长城、不明智的举动社会的高层才干陷入价值绑定的恐慌之中，这是自毁长城、不明智的举动。（反面：惩罚优秀者）（反面：惩罚优秀者）而鼓励新兴企业的成就，肯定其微小而不容忽视的作用，而鼓励新兴企业的成就，肯定其微小而不容忽

33、视的作用，不仅加塑了不仅加塑了“砖头水泥砖头水泥”，亦形成了，亦形成了“榜样效应榜样效应”。（正面：奖励弱者）（正面：奖励弱者）“上不上不畏冷，下能向前畏冷，下能向前”，才是国家、民族进步的不竭动力，巧用奖惩，始终是学，才是国家、民族进步的不竭动力，巧用奖惩，始终是学校、家庭甚至整个社会需要不断思考的话题校、家庭甚至整个社会需要不断思考的话题。（6 6段拓展材料，将奖惩制度沿至段拓展材料，将奖惩制度沿至上升国家、民族的管理制度层面，进一步肯定观点：不惩退步的优生，奖励进步的弱上升国家、民族的管理制度层面，进一步肯定观点：不惩退步的优生，奖励进步的弱者）者） 诸君，上不矜功，下士踊跃，对待不同情况的人的进退，不应只注重其诸君，上不矜功，下士踊跃，对待