幼儿园教育活动设计与指导ppt课件

1、幼儿园教育活动中的幼儿园教育活动中的 师幼互动师幼互动 123目录 师幼互动的现状师幼互动的现状师幼互动的内涵师幼互动的内涵师幼互动的问题师幼互动的问题4师幼互动的战略师幼互动的战略一、师幼互动的内涵 师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种方式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。 师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的方式。师幼互动的内涵其内涵如下：其内涵如下： 1.师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一师幼互动是

2、在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。体的。 2.师幼互动是一种交互作用和相互影响的师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。双向、交互的影响。 师幼互动的内涵 3.教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或延续的，而是一个链状、循环的延续过程。教师和幼儿正是在这样一个延续的动态过程中不

3、断交互作用和影响的。 4.师幼互动包括师幼间的一切相互作用。师幼互动的详细情景能够是千变万化的，既能够发生在有组织的教学活动中，也能够发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。二、师幼互动的现状一幼儿的主体位置缺失一幼儿的主体位置缺失1.1.师幼互动中的权威压制：教师更多地处于师幼互动中的权威压制：教师更多地处于自动者的位置，控制着互动行为的发起和互动自动者的位置，控制着互动行为的发起和互动过程。项宗萍过程。项宗萍19951995的研讨指出，在我国师的研讨指出，在我国师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自在活动的余地小；师幼互动内容偏重于幼儿自

4、在活动的余地小；师幼互动内容偏重于知识与技艺的教授，轻视对幼儿情感与社会性知识与技艺的教授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培育。方面的培育。2.2.教师作为发起人的互动要远高于幼儿。教师作为发起人的互动要远高于幼儿。师幼互动的现状 3.教师对幼儿发起的互动经常表现为低敏感性反响，即面对幼儿抛过来的互动信号留意不到或没有反响，甚至听到不予理睬。二师幼互动内容和方式单一1.师幼互动在内容分布上具有较为明显的重规那么性、多问题性和少情感交流等问题。教师对幼儿的行为问题过于关注，师幼互动在一定程度上表现为教师与幼儿之间为维护规那么、处置不适宜问题而进展的相互交往，教师在互动中的留意力或与幼儿互动的主要内

5、容更多停留在对幼儿行为问题的处置和控制上，而缺乏与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动堕入消极与被动。师幼互动的现状 2.幼儿互动主要是配合教师的教育内容和教育行为，如，师幼的互动多在课堂上以提问的方式进展。3.师幼之间的互动大多发生在教学活动中而不是在游戏之 中；大多数发生在教师与幼儿集体之间而不是发生在教师与幼儿小组、教师与幼儿个体之间。在师幼互动进程中教师多以指点者角色自居，短少同伴式的参与性活动，或者是教师对幼儿生活过分包办，留给幼儿培育自理、自立才干的时机非常有限。教师还过分注重模拟、范例的作用而无视幼儿独特的自我表现。师幼互动的现状三教师在师幼互动中缺乏教育机智

6、三教师在师幼互动中缺乏教育机智1.1.师幼互动中教师提问技巧差，不能抓住关师幼互动中教师提问技巧差，不能抓住关键问题进展互动；互动往往被无关问题所干扰；键问题进展互动；互动往往被无关问题所干扰；教师的话语程度低，不会设计提问师幼互动中教师的话语程度低，不会设计提问师幼互动中缺乏给幼儿提供了解的支点。缺乏给幼儿提供了解的支点。2.2.师幼互动中教师消极反响较多师幼互动中教师消极反响较多: :李生兰在对李生兰在对中澳两国幼儿同教师交互作用所作的比较分析中澳两国幼儿同教师交互作用所作的比较分析研讨指出，我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿研讨指出，我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教师更为经常地采用批判、惩罚

7、方式来对待幼教师更为经常地采用批判、惩罚方式来对待幼儿，否认词语儿，否认词语“不要运用频率高。不要运用频率高。师幼互动的现状 四师幼互动中性质差别1.教师发起行为从总体而言，以中性行为为主，消极行为显著多于积极行为；而幼儿发起行为，无论是在总体分布上，还是在各环节中，积极行为都多于消极行为。2.相对发起行为而言，师幼反响行为性质的差别较小。教师和幼儿的反响行为性质均以中性为最多，积极反响次之。除此之外，教师的无反响次之，消极反响最少，且明显低于其他各性质的反响行为。而幼儿的无反响与消极反响根本一样。五教师没有认识到师幼互动对幼儿开展带来的继续影响。三、师幼互动的问题一师幼互动中，教师与幼儿之间

8、的相互冲突。一师幼互动中，教师与幼儿之间的相互冲突。 由于受传统教育观念的影响，呵斥师幼之间的不平由于受传统教育观念的影响，呵斥师幼之间的不平等，直接影响了师幼互动的效果。教师更多地处于自等，直接影响了师幼互动的效果。教师更多地处于自动者的位置，她们控制着互动行为的发起和互动过程，动者的位置，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，在互动中占有绝对的主导位置，左右着幼儿的行为，在互动中占有绝对的主导位置，而幼儿经常处于服从、而幼儿经常处于服从、 依赖的被动位置，在互动中其依赖的被动位置，在互动中其主体位置没有得到足够的注重。这样，既不能培育幼主体位置没有得到足够的注重。这样，既不

9、能培育幼儿对思想过程进展反省的习惯和才干，也不利于教师儿对思想过程进展反省的习惯和才干，也不利于教师更准确地把握幼儿的思想过程，不能充分表达幼儿在更准确地把握幼儿的思想过程，不能充分表达幼儿在数学教育中的主体位置。数学教育中的主体位置。师幼互动的问题 例如：折纸活动中，教师要求幼儿可以跟着本人和示范图折出 ，豪豪没有看教师，也没有看教师出示的示范图，本人低着头用心地折着。这时教师发现豪豪没有跟着本人来折，就说：“豪豪，他这样折是不对的，应该这样折。教师边说边手把手地教豪豪应该怎样折，豪豪没有说话，教师走了之后，豪豪还是把纸展开，按照本人重新折。师幼互动的问题二幼儿的主体位置被替代二幼儿的主体位

10、置被替代 在我国的传统教育中在我国的传统教育中“尊师爱生是对师生关系的定尊师爱生是对师生关系的定位，这无可厚非。然而，幼儿教师负载着教师的身份，位，这无可厚非。然而，幼儿教师负载着教师的身份，代表着社会的要求，往往习惯于把本人置于绝对权威的代表着社会的要求，往往习惯于把本人置于绝对权威的位置，在教育教学活动中相对于幼儿来说，处于优势位位置，在教育教学活动中相对于幼儿来说，处于优势位置，是幼儿学习、活动的主宰者，教师思索的不仅仅是置，是幼儿学习、活动的主宰者，教师思索的不仅仅是爱生爱生 ，更重要的是怎样维护师道尊严。这种蜕变的合，更重要的是怎样维护师道尊严。这种蜕变的合法权益变成了师幼互动之间不

11、公平的掩护。幼儿在这种法权益变成了师幼互动之间不公平的掩护。幼儿在这种关系中的位置变得极其微小，他的想法和行为变得不再关系中的位置变得极其微小，他的想法和行为变得不再重要，教师从维护次序的角度出发，压制了一切不符合重要，教师从维护次序的角度出发，压制了一切不符合制度的行为。这样，本来是双方的互动就变成了一方占制度的行为。这样，本来是双方的互动就变成了一方占绝对优势的控制，幼儿只能按照教师的绝对优势的控制，幼儿只能按照教师的“期望来完成期望来完成自我。自我。师幼互动的问题 例如：大班幼儿集体互动时间，教师说：“今天，我们要玩的游戏是?喜羊羊大战灰太狼?，大家会玩吗？“会！全班幼儿异口同声的回答。

12、“那好，如今请小朋友们当喜羊羊都在草坪里玩耍，我来当灰太狼。如今我要开场捉小羊了，预备好了没？“预备好了！全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“在这里。教师边说着边接近一个幼儿的身边，抓住了妞妞，并把妞妞带到指定的地方。在以上的案例中，是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。师幼互动的问题 幼儿的主体位置被替代，幼儿只是在教师规定的草坪里，独一的动作是一边拍手一边念儿歌，被动地等着教师来捉，没有真正体验到游戏活动带来的乐趣，变成了一个非常呆板的活动。幼儿是游戏的主体，在游戏活动中幼儿可以充分发扬本人的自动性，可以让身心处于积极的形状中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；游戏是自发

13、的，自主的；游戏是游戏者自动参与的。但是在现实中我们看到，教师往往更多地处于自动者的位置，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织，控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程左右着幼儿的行为，幼儿经常处于服从、依赖的被动位置，在游戏中的主休位置没有得到足够的注重。 师幼互动的问题三师幼互动中幼儿的兴趣被限制三师幼互动中幼儿的兴趣被限制 现实中，成认总是以本人的目光来审视幼儿世现实中，成认总是以本人的目光来审视幼儿世界。我们经常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是界。我们经常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭仗本人的兴最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭仗

14、本人的兴趣，经过对操作资料的感知与环境的交互作用来获趣，经过对操作资料的感知与环境的交互作用来获得开展的。幼儿的兴趣在活动中继续进展过程中起得开展的。幼儿的兴趣在活动中继续进展过程中起着非常重要的作用，幼儿自动自愿地表达活动的兴着非常重要的作用，幼儿自动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以维趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以维护。护。 四、师幼互动的战略 教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿开展的支持者、参与者与协作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，假设教师对本人的角色进展这样的定位，在师幼互动中，教师应根据教育

15、义务与内容的不同，根据不同幼儿的实践情况，采用多元化的互动方式。一了解察看幼儿需求，做好互动预备。 教师必需能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判别，判别孩子有什么样的需求、我们的方式能否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子能否需求援助、需求我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进展新阅历的体验。 师幼互动的战略二抓住孩子的兴趣点，积极地发现孩子们的兴趣二抓住孩子的兴趣点，积极地发现孩子们的兴趣点。根据我们为孩子们设计的开展目的判别孩子们的点。根据我们为孩子们设计的开展目的判别孩子们的兴趣对孩子的开展有什么价值，然后围绕对孩子们的兴趣对孩子的开展有什么价值，然后围绕

16、对孩子们的开展有价值的兴趣展开学习活动。开展有价值的兴趣展开学习活动。三取舍三取舍寻求幼儿需求与目的之间的平衡，判寻求幼儿需求与目的之间的平衡，判别互动价值。别互动价值。 积极地洞察身边的生活信息，选择和积极地洞察身边的生活信息，选择和判别哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的判别哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目的，利用话题、行动、环境、资的学习特点和教育目的，利用话题、行动、环境、资料等引发孩子的学习需求。料等引发孩子的学习需求。师幼互动的战略四推进四推进借助有效战略，推进互动进程。借助有效战略，推进互动进程。 如支持幼儿实际本人的想法，耐心等待，经过提如支持幼儿实际本人的想法，耐心等待，经过提出关键的问题引导和协助幼儿归纳和提升阅历。创出关键的问题引导和协助幼儿归纳和提升阅历。创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的时机公平，在公平的时机中关注和促进孩子验到的时机公平，在公平的时机中关注和促进孩子的不同开展。的不同开展。五反思五反思经过分析不断调整互动战略。经过分析不断调整互动战略。六坚持互动的继续。让继续的活动内容协助孩六坚持互动的继续。让继续