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文档简介

1、专题二科学教育目的与中学化学课程目标思考:化学教育的目的和价值何在思考:化学教育的目的和价值何在?讨论:我为什么而教?讨论:我为什么而教? 我的化学老师改变了我什么?我的化学老师改变了我什么? 我将改变我学生的什么?我将改变我学生的什么?请几位同学谈谈自己的想法请几位同学谈谈自己的想法老师们的困惑:观点:我是一位中学化学教师,为什么理论总是和实践有观点:我是一位中学化学教师,为什么理论总是和实践有那么大的差距?为什么许多理论一用于实践就遭遇失败?那么大的差距?为什么许多理论一用于实践就遭遇失败?为什么许多理论在运用中会遇到那么多的阻力?面对阻力,为什么许多理论在运用中会遇到那么多的阻力?面对阻

2、力,中学教师有多大能力抵挡?我真的感到很迷惘!中学教师有多大能力抵挡?我真的感到很迷惘!观点:在新课程中,一些教师为学生着想,少点作业,尽观点:在新课程中,一些教师为学生着想,少点作业,尽量引导他们去探究。可带来的结果就是学生分数降低,理量引导他们去探究。可带来的结果就是学生分数降低,理论的课改与现实的教学看起来在很长一段时间内都不可能论的课改与现实的教学看起来在很长一段时间内都不可能一致一致。 观点:领导信任的是经验,时间就是成绩,多做题就能观点:领导信任的是经验,时间就是成绩,多做题就能出成绩。在领导眼里,什么三维目标都不如做题。最终出成绩。在领导眼里,什么三维目标都不如做题。最终高考还是

3、要看成绩,成绩从哪里来,靠挤靠榨靠拼命,高考还是要看成绩,成绩从哪里来,靠挤靠榨靠拼命,拼命学,拼命死记硬背。拼命学,拼命死记硬背。科学教育目的之辩论科学素养全面发展目的观科学素养全面发展目的观 VSVS 简单简单“双基双基”应试目的观应试目的观 辩题正方:正方:科学素养全面发展目的观科学素养全面发展目的观 反方:简单反方:简单“双基双基”应试目的观应试目的观辩论过程环节一:双方陈述环节一:双方陈述环节二:自由辩论环节二:自由辩论环节三:观众提问环节三:观众提问环节四:总结陈词环节四:总结陈词辩论活动科学素养的功能论n 美国国家科学教育标准认为:所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公

4、民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。 有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。 有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章,能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。 有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题,并且能提出有科学技术根据的见解来。 有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。 有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点,并且能恰如其分地运用,从这些论点得出结论

5、。科学素养的要素论 知识技能知识技能过程方法过程方法-情感态度价值观情感态度价值观 科学知识科学知识科学过程和科学过程和方法方法科学的本质和科学的本质和价值价值美国美国统一的科学概念统一的科学概念物质科学物质科学生命科学生命科学地球和空间科学地球和空间科学统一的科学统一的科学过程过程作为探究的作为探究的科学科学科学和技术科学和技术个人和社会视角中个人和社会视角中的科学的科学科学的历史和本质科学的历史和本质英国英国理解科学观念理解科学观念建立科技联系建立科技联系训练科学方法训练科学方法理解科学对社会的理解科学对社会的贡献贡献理解科学对个人理解科学对个人发展的贡献发展的贡献认识科学的本质认识科学的

6、本质从传统双基到现代双基 图 现代双基观的结构图由杨振宁的由杨振宁的曙光集曙光集引发引发n中国的教育哲学与美国的教育哲学有基本的不中国的教育哲学与美国的教育哲学有基本的不一样的地方:中国注重训导,美国注重启发。一样的地方:中国注重训导,美国注重启发。n中国的教育体制偏向于过分训导学生。你学完中国的教育体制偏向于过分训导学生。你学完一本书,再学一本书,然后又学一本书。你的一本书,再学一本书,然后又学一本书。你的眼睛被蒙起来了,你不会尝试去看别的东西。眼睛被蒙起来了,你不会尝试去看别的东西。人们不叫你要独立思考,人们叫你做这做那,人们不叫你要独立思考,人们叫你做这做那,说你如此就会得心应手。结果往

7、往是学生倾向说你如此就会得心应手。结果往往是学生倾向于只学习,只等着别人告诉他们接下来做什么。于只学习,只等着别人告诉他们接下来做什么。与美国的同龄人相比,他们学的更多,也懂得与美国的同龄人相比,他们学的更多,也懂得更多,他们受过更多的训练。可是在创新方面,更多,他们受过更多的训练。可是在创新方面,他们常有障碍。他们常有障碍。n中国有句古语中国有句古语“知之者为知者,不知为不知之者为知者,不知为不知知”,这个哲理对中国体制和中国社会有深,这个哲理对中国体制和中国社会有深远的影响。好处是谦虚得体,坏处是你变得远的影响。好处是谦虚得体,坏处是你变得胆怯。碰到你不太了解的事,你倾向于觉得胆怯。碰到你

8、不太了解的事,你倾向于觉得跟自己无关,因为你害怕如果跟它纠缠在一跟自己无关,因为你害怕如果跟它纠缠在一起,自己会陷入一个似懂非懂的状态,这不起,自己会陷入一个似懂非懂的状态,这不太好受。你必须克服这点,参加一个研讨会,太好受。你必须克服这点,参加一个研讨会,大部分听不懂,你不用怕。下次就会比上次大部分听不懂,你不用怕。下次就会比上次多懂一些。这叫潜移默化的学习。这在中国多懂一些。这叫潜移默化的学习。这在中国被瞧不起。中国学生为什么胆小,因为他们被瞧不起。中国学生为什么胆小,因为他们不想陷入自己不完全懂的事情。可是在前沿不想陷入自己不完全懂的事情。可是在前沿的研究工作里,你总是半懂不懂。的研究工

9、作里,你总是半懂不懂。n一般来讲,对于大多数学生,中国的教育哲一般来讲,对于大多数学生,中国的教育哲学比较好。能够训导他们成才,少走弯路,学比较好。能够训导他们成才,少走弯路,增加他们的自信心和安全感。而这些成才的增加他们的自信心和安全感。而这些成才的大学毕业生正是今天中国社会所急需的人才。大学毕业生正是今天中国社会所急需的人才。至于至于9090分以上的学生,他们常常不需要训导。分以上的学生,他们常常不需要训导。对于这些学生,美国的教育哲学一般比较好,对于这些学生,美国的教育哲学一般比较好,能够让他们有更多空间发展他们的才能。能够让他们有更多空间发展他们的才能。n如何保持中国教育哲学的优点,同

10、时引进美如何保持中国教育哲学的优点,同时引进美国教育哲学对优秀学生的长处应是全国教育国教育哲学对优秀学生的长处应是全国教育界需关注的问题。界需关注的问题。由著名化学家徐光宪教授的观点所引发由著名化学家徐光宪教授的观点所引发 我认为人才培养中最重要的素质是我认为人才培养中最重要的素质是MotivationMotivation(原动力)。原动力)。爱国心爱国心是每个是每个中国人奋斗一生最重要的原动力,中国人奋斗一生最重要的原动力,好奇好奇心心则是科学研究的自然原动力。每个人则是科学研究的自然原动力。每个人都要在社会上生存,并且希望有较好的都要在社会上生存,并且希望有较好的个人前程和美满的家庭,这也

11、是很合理个人前程和美满的家庭,这也是很合理的原动力,但不能把它放在第一位。的原动力,但不能把它放在第一位。n我认为化学的教学和教材建设,要把我认为化学的教学和教材建设,要把2121世纪化学的世纪化学的生动活泼的、立体多维生动活泼的、立体多维的形象向学生展示出来,引起的形象向学生展示出来,引起同学们对化学的极大兴趣。其实对于任何一门学同学们对化学的极大兴趣。其实对于任何一门学科的教学,都应该生动活泼,而不是死板地传授知识。科的教学,都应该生动活泼,而不是死板地传授知识。n所谓所谓“多维多维”,我认为至少有以下的维度:我认为至少有以下的维度:、时间的维度时间的维度:不要只讲静态的当代化学,要简单:

12、不要只讲静态的当代化学,要简单地回顾历史和展望未来;地回顾历史和展望未来;、内容空间的维度内容空间的维度,要把当代化学的丰富内涵,分,要把当代化学的丰富内涵,分门别类地告诉学生,使他们对化学有全面了解;门别类地告诉学生,使他们对化学有全面了解;、化学的定位、目的、基础理论、实验方法和应用、化学的定位、目的、基础理论、实验方法和应用的的纵深维度。纵深维度。 n中学化学教学目标的分析与设计教育目的教育目的 课程目标课程目标 教学目标教学目标 学习目标学习目标受教育者通过受教育者通过教育活动应获教育活动应获得哪些发展得哪些发展请大家请大家阅读材阅读材料料2 2、3 3学生通过学生通过课程应获课程应获

13、得哪些基得哪些基本发展本发展学生通过教学生通过教育活动应获育活动应获得哪些发展得哪些发展请大家阅请大家阅读材料读材料4 4学生通过学学生通过学习活动预期习活动预期达到的目标达到的目标落实落实章章 节节 课时课时更加具体、明确,时间单位更短更加具体、明确,时间单位更短活动:请大家阅读和分析下面的目标陈述(1)区分出目标的时间单位(2)区分出目标的内容维度(3)区分出目标的水平要求(4)区分出目标的方法途径交流活动1. 1. 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。要性质,认识其在生产中

14、的应用和对生态环境的影响。2. 2. 使学生了解硅及二氧化硅的主要性质及这些性质在材料中的使学生了解硅及二氧化硅的主要性质及这些性质在材料中的应用。应用。3. 3. 使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。4. 4. 通过分析通过分析“铝与氧气反应条件铝与氧气反应条件”,加深学生对,加深学生对“外因通过内外因通过内因起作用因起作用”的辩证唯物主义观点的认识。的辩证唯物主义观点的认识。5. 5. 能用变化与联系的观点分析化学现象能用变化与联系的观点分析化学现象, ,解决一些简单的化学解决一些简单的化学问题。问题。6. 6. 通过在实验室探究不同价态

15、硫元素之间的相互转化,使学生通过在实验室探究不同价态硫元素之间的相互转化,使学生能够运用氧化还原反应寻找合适的氧化剂和还原剂,实现能够运用氧化还原反应寻找合适的氧化剂和还原剂,实现不同价态硫元素之间的相互转化。不同价态硫元素之间的相互转化。7. 7. 能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控, ,提提高自主学习化学的能力。高自主学习化学的能力。 8. 8. 通过实验探究,使学生认识金属铁、氯化亚铁、氯化铁之间通过实验探究,使学生认识金属铁、氯化亚铁、氯化铁之间的相互转化关系。的相互转化关系。9. 9. 初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物

16、进行分离初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离10.10.引导学生运用氧化还原反应理论研究物质的氧化性和还原性,引导学生运用氧化还原反应理论研究物质的氧化性和还原性,探讨含有相同元素的物质之间的相互转化。探讨含有相同元素的物质之间的相互转化。课程及教学目标的构成n教学内容要素(知识技能、过程方法、情感态度价值观)n教学方式途径要素n教学水平要素 1. 认知性学习目标的水平 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 2. 动作性学习目标的水平 初步学习 初步学会 学会 3. 体验性学习

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