市课题研讨展示会发言 课堂教学策略研究中相关问题的探讨与思考 郝

1、市课题研讨展示会发言课堂教学策略研究中相关问题的探讨与思考郝玉婕从今天课堂教学改革的总体态势来看，应该说课堂已迈过了新旧杂陈的阶段，大多数的教师已有意识、自觉地运用新的教学理念和策略方法实施自己的课堂教学了。但专业研究人员总觉今日课堂变化还不够大，存在的问题仍是顽固不化，离新课程还有不小距离，需进一步加大课堂改革力度；而一线实践的教师们却常常感到课堂变化的难以把握，各种理念方法的冲击下，不知从何入手，如何从事教学了。 仁智互见，反映了我们的课堂教学的发展还不够成熟，还需进一步的探索。当我们的课堂教学要彰显某方面的行为理念时，总会或隐或现地暴露出一些方面的问题，课堂所面临的大量问题都是属于两难性

2、的。考虑了学生兴趣的激发，可能忽略了教学目标的实现；考虑了学生的参与互动，教师就可能无法应对活跃起来的学生出现的各种问题；考虑了学生探究，可能就影响教学效率；考虑了知识传授，可能就忽略了态度、方法的养成，情感的体验；如此等等，一不留神，课堂就不平衡了，问题也就出来了。 其实有缺陷的课堂不是一件坏事，反倒是课堂教学的进步，真实的、活生生的课堂问题，才是新课程指导下“转型”过程中的课堂。我们的课题研究便是在这种动态的行动研究方法中提出、展开、发现问题、解决问题、总结实践、螺旋上升的过程中走过来的。两年半的时间确实提炼出一些理念、意识上的升级认识，同时也归纳出针对性较强的课堂教学的策略与方法。如：（

3、一）教师从学生身心发展的实际出发，采取多样化的学习方式，创设主动参与学习的条件和机会，使学生的主体性得到充分张扬。教师有意识提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发了学生主动探索的兴趣和欲望。（二）问题成为引导探究的主线，引发学生有序、深度的思考，从而进行思维训练。从问题的提出、预测到问题的延伸、扩展、进而不断的加以解决，最后指向学习目标的达成。（三）课堂教学体现出一定的开放性在教师在处理教学内容时、进行资源选取、采用实施方法与手段时多数能做到灵活运用、调动学生潜能、重新认识和定位教师在课堂上的角色与作用、尊重学生独立性和多样性。（四）另外，在三维目标的设定、预设与生成、动态分组、分层

4、指导、强调过程性的评价、创设出动态发展的课堂教学等方面也看到和体验到可喜的实验结果。两年多的课题研究，无论是理论学习还是实践研究，确实让我们收获颇丰。总结成果，我们发现在运用策略解决课堂教学问题的过程中还存在着许多值得商榷和探讨的地方。今天在这个总结会上拿出来与大家一起思考一下，抛砖引玉，对如何使我们的课堂教学实效、高效继续进行实践和理论的研究。一、 小变化蕴含大理念自开题以来，课题组在“以学生发展为本”思想指导下，以变革课堂教学设计为突破口，在实践基础上，将“教学设计”的重点偏重于学生的“学习设计”，这就需要教师从学生实际出发，研究学情、学习目标、学习任务、学习材料及工具，学习方法、学习过程

5、的导学要点，学习评价等要素，体现教学对学生“学”的关注。这其实传递的是一种教育回归人本的价值观。这其中发现的值得探讨的是教师的关注与倾听：部分教师的教学还是以教材为中心，不关注学生，缺乏洞察学生的能力。教师要有一双慧眼去洞察每一个具体的、个别的、有差异的学生的特殊心理和学习状况，这样的教学才是有效的。只有关注学生的学习心理、学习基础、学习方法、个别差异、选择有效的教学行为去应对学生，教学才能有效。教师应在每个环节都研究学生状况，随课堂发展不断调整预设与生成的矛盾。原来的方式总是用预设调整生成问题。现在要主动去寻找原因何在，不能“强纠”回预设，只有分析明白学生现有状态的思维，才能及时不断地调整，

6、引导学生朝正确的方向前行。注重学生的学，这貌似小的变化，却蕴含着大理念的建立。动态生成对教师素质与技能提出了新要求，一定程度上考验了教师的教学智慧。（可见我们的结题报告。）由此引发出第二个问题的思考。 二、如何游刃于预设与生成之间1精心预设，为生成创造条件，让课堂能生成恰当运用课堂中生成的资源，是教师成熟的重要标志。课堂上的生成，有时稍纵即逝。因此教师要重视倾听学生的表达，观察学生的行为，并及时做出判断、评价、引导，使生成真实地成为学生发展的有效资源。预设是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。生成是指离开了原教学计划的一种超越。课前精心预设是课堂精彩生成的前提。预设应包括三方面：教材（教材

7、是教学的基础与依托，超越教材的前提是源于教材。精心设计苦是要开发教材的功能，从中发掘、捕捉能催生课堂中有价值生成的潜在资源，使“死”教材在学生眼前“活”起来，同时，提高预设的开放性，为生成留有一定的时间和空间。）学生（从心理发展特点研究特定年龄段的学生，关注学生的学习兴趣和个性差异，考虑学科知识体系构成的规律和学生的认知心理，把握时代对培养目标、培养方法的要求和学生已有的知识经验、情感等，使静态的教案转化为动态的学案，使课堂呈现出某种变动性和复杂性；）教学环节的安排（教学情景的创设往往可以成为动态生成的起点。情景的设置，迎接和学生的生活经验，激发学习兴趣，使教学变得生动、充满灵性。）2鼓励生成

8、，尊重学生的学习积极性，营造生成氛围。教学魅力在于它的不确定性和生成性，教师时刻要关注这一不确定性和生成性，并做好应对各种可能性的策略准备，灵活应变，学生在课堂上提出问题或自己想法，无论正确与否，教师都要学会倾听，并从中挖掘起教学或教育价值。课堂中的生成，有一个从低水平向高水平发展的过程。教师对学生的参与应有充分的尊重。和谐的课堂氛围是有效生成的基点，为学生营造宽松、预约、自由、安全的心理氛围，并通过积极赏识的评价，促使学生产生更多的想法，就有可能获取更有价值的生成。 三、在探究过程中要关注科学的本质。1 科学最基本的特征之一是理性。真正的科学探究必须是一个引导学生展开理性思考的过程。在探究的

9、每个环节中都要体现出这种理性活动。但我们的课堂教学中是否将这一点牢牢把握了呢？以猜想与假设环节为例，有老师认为猜想就是引导学生猜猜而已，我们实际看到的猜想好多不是科学的猜想。科学的猜想应是有根据的，必须具备可验证性的。科学探究的展开需要大量科学而有价值的猜想，一个非科学的猜想必将把科学探究带入歧途。如何引导学生做出更科学的猜想，如何从其猜想中剔出非科学猜想，挑选出有价值的科学猜想，这就需要一个理性思考的过程。 科学探究的其他环节都需要探究者时刻保持理性的思考，对来自实验、观察等活动或信息途径都应进行分析、甄别、处理和选择。只有展开真正的理性思考，见科学探究才能从盲目中走出来，从浮躁的形式主义中

10、变得是在起来。培养学生养成处处进行理性思考的习惯，我们的科学探究才能真正得以实施。2. 正确处理探究过程与结果的关系，结论是否是唯一的？探究活动中，结论与过程互为因果，相辅相成，不可分割。首先，科学探究的一般过程表明，做出结论本身就是探究过程的一个重要部分，而结论则是探究活动的成果，强调过程就是保证结论的科学性。其次，科学是以事实说话，结论必须建立在大量的事实证据基础之上，结论的科学性，实际上是来源自过程的科学性。同时还要注意的一点，是否学生科学探究的结论就能等同于科学课所要达到的知识目标呢？一个科学理论或知识体系的建立，要经历长期实践验证，并不断修正完善的过程。我们的学生怎可能每节课都能得出

11、一个可以被称为科学知识的结论呢？所以形成结论的程度是次要的，而培养反思、总结的意识和掌握严禁科学的总结方法是主要的。同理，在探究过程中所体现出来的质疑、求真、实证、理性、创新、合作的科学精神也起到至关重要的作用。科学探究可以没有完美的结论，四、互动如何做到有效化新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。随着课改的不断推进，互动、对话、沟通、交往这些基本形态已为教师接受，而主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的一种常态。但在课堂上，我们也不难发现，有不少互动是缺乏实效性的，如形式上的互动，仅有互动的形式，互动承载的内容很少或没有，“好不好，对不对”之类；还有专制的互动，互动权在老师，互动的过程

12、及结果都是教师调控，其效果可想而知。再如垄断的互动，互动只是由少数学生掌握。教师的问题针对这些学生提出，回答与活动也由这些学生控制，其效果限于这些尖子生，对其他学生来说是低效的。师生的互动应是高度关注效用的，有效互动应具有如下特征：1.互动是学生积极参与的状态下进行的，学生有愿望，有兴趣,并且掌握了互动所需要的相关方式方法。2.互动是从多个不同围度展开的。在互动中，既有个人与个人的互动，也有个人与他人、与小组的互动，同时也可以有小组与小组等多种形式的互动。3. 互动应紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排，形式的选择、过程的掌控等都从教学的既定要求出发。课堂上的频繁互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的。这是对教师提出的新要求，需要教师形成新的教学智慧。教师要通过研究，反思自己的教学实践，勇于超越自我，在放手互动的时候，逐渐形成新的教学本领。五、教学评价如何体现多样化。课堂教学改革要点之一是教学评价多样化，教师越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，通过多样化评价手段、标准等的应用，使学生更积极地评价主体多样化参与课堂活动。评价多样化体现在：评价主体多样化；评价形态多样化；评价标准多样化；评价内容多样化等方面。评价发挥着激励、引导、规范等一系列作用。多样化的评价，促成多样化的课堂。如何将评价有意识地加