运用多媒体教学提高数学课堂的有效性

1、.运用多媒体教学提高数学课堂的有效性【摘  要】：前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。怎么样提高数学课堂的有效性呢？我们不妨从这个角度来思考一下。在一定的时间里如果能够最大化的实现教学目标，那应该是我们追求的教学有效性的具体体现吧。新课程背景下如何提高数学课堂的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点，运用多媒体手段在数学课堂中促进学生积极有效地学习，已成为当前课程改革的重要方向。 【关键词】： 多媒体 数学课堂 有效性数学具有极强的抽象性与逻辑性，小学生的思维特点是直观与形象，特别是小学低年级学生，学习更是以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识。合理使

2、用班级中的电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，有利于学生新知的获取,有利于学生智力的开发和能力的培养。如何更好地运用现代信息技术提高小学数学课堂教学的有效性呢？ 一、利用多媒体创设情境 提高数学课堂的有效性新课程下的数学越来越贴近生活，数学教学也多从身边的生活问题出发，用于解决生活中的实际问题。于是，如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，多媒体为我们提供了强大的情景资源。教师可以将文本、声音、图像、动画和视频技术融为一体，使教学活动变得生动

3、且形式多变，丰富和扩展了书本知识。激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率。例如在教学认识时间这一课时，我利用多媒体课件将各式各样的钟都展现在同学们的面前，缤纷的色彩，独特的造型，学生的兴趣调动起来了，他们渴望认识钟表，学习有关钟表的知识，整个学习过程学生都在积极参与，学习兴趣高涨，学习效率高。例如在教学统计这一课时，我先出示课前调查的学生最喜欢的本校艺术节节目数据，从而引入新课，让学生能够在自己熟悉的生活情境中去发现、质疑、思考、探究。让学生感受到数学学习的乐趣。只要激发了孩子学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人，学习效果也就自然水到渠成。二、利用对媒体激发学生兴趣 提高数学课堂的有效性兴趣是最

4、好的老师，是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因此，教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣，小学课堂教学中教师完全可以运用多媒体课件，适当地制作动画、搜集图片等，让学生感到新鲜有趣，提高学生学习的积极性，达到提高教学效率的目的。这是传统的教学方式不能做到的。例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“

5、我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。三、利用多媒体突破重点难点 提高数学课堂的有效性传统教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体具体直观，动静结合，声色兼备，表现力

6、强，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。小学数学课同样，一堂课关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，影象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具能达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。特别低年级学生的抽象能力较差，根据教材内容，适当应用多媒体进行教学，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，突出重点，突破难点。如：在一年级数学内容简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“鱼缸里有4条金鱼，又买来3条黄金鱼，再

7、舀走2条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用计算机，我把它制成了动画，事情发展的全过程清晰地具体，形象地展示给学生，思维有了依据。深刻地理解了“又买来”、“舀走”的意义。列出综合算式就容易了。学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。 四、利用多媒体降低难度 提高数学课堂的有效性小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。教学“时

8、、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。因此，运用多媒体辅助教学能突破低年级学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。五、利用多媒体增大容量 提高数学课堂的有效性多媒体课堂的知识容量可以达到传统课堂的两倍，也就是说一节多媒体课可以上传统教学两节课的内容。传统的备课，资料主要来自课本、参考书、图片等，信息非常有限，而

9、且缺乏灵活性、方便性和交互性。而多媒体教学的备课，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。例如用多媒体进行单元复习教学，就因它容量大而收到良好的效果。借助多媒体辅助可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。 复习、练习课中由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省。也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考，自由发挥的机会。教师在课前把复习、练习的知识制成课件，采用多媒体教学，它收