中小学教师资格培训教学

1、中小学教师资格培训教学n（二）课程的类型（二）课程的类型n 课程类型是指课程内容的组织方式、课程内课程类型是指课程内容的组织方式、课程内容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。及其具体表现形态。n1.国家课程、地方课程与校本课程国家课程、地方课程与校本课程n（1）国家课程）国家课程n含义：含义：国家课程是由中央教育行政机构编制和国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。它审定的课程，其管理权属中央级教育机关。它是一级课程是一级课程。n国家课程的特点国家课程的特点：n具有强制性，统一性、公共性，基础性、神圣性

2、，n第一，第一，强制性强制性。国家课程是为全国适龄儿童开设的课程，目的是培养合乎国家要求的公民，因而要求无条件执行。n第二，第二，统一性统一性。国家课程面向全国适龄儿童，其课程目标、课程内容、教学方式，评估方式都有统一的规定。n第三，第三，公共性公共性。国家课程追求公共性而不是差异性。n第四，第四，基础性基础性。国家课程是对公民的最基本的要求，目的是保证每个公民都要具备最基本的素质。n第五，第五，神圣性神圣性。国家课程具有法律的神圣性，所以必须开齐开足开好。n（2） 地方课程地方课程含义：含义： 地方课程就是省、自治区、直辖市教育地方课程就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课

3、程，属二级行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。课程。n地方课的特点：地方课的特点：n第一，第一，地方性地方性n第二，第二，多样性多样性n第三，第三，特色化特色化n第四，第四，自主性自主性n（3） 校本课程校本课程n含义：含义：校本课程校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。n校本课程的特点校本课程的特点：第一，第一，校本性校本性。校本课程是基于学校的实际情况，为了促进学校的发展，在学校中有本校师生共同开发的课程，其价值观上，只在于对本校有没有作用，而不考虑其他学校有没有用因而具有明显的学校本位的性质 第二，第二，多样性多样性。校本课程的类型多种多样，在开发类型上有改编，

4、选编、新编等，在内容上有兴趣类，生活类，技能类，学术类等，第三，第三，灵活性灵活性。校本课程与国家课程相比具有更大的灵活性，课程目标、课程内容、课程实施，课程评价上，都可以根据实际情况进行确定，没有也不可能有一个统一的标准， n第四，第四，个性化个性化。国家课程追求共性，而校本课程追求个性，校本课程是国家课程的补充。n第五，第五，特色化特色化。校本课程开发的最终追求是形成学校特色，避免千校一面的现象。n第六，第六，自主性自主性。学生可以自主选择校方提供的课程，老师可以自主选择开发自己感兴趣的课程，学校可以根据自身需要，开设相应的适合本校学生的课程。n第七，第七，动态性动态性。校本课程不追求统一

5、而固定的教材，而是根据社会的发展与学生的需要不断调整教学内容。n2.学科课程、活动课程与综合课程n（1） 学科课程n含义：含义：学科课程是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程。学科课程又称科目课程或分科课程n 分科课程的主要特点：分科课程的主要特点：第一，第一，科目化科目化。分科课程强调科学知识的分门别类，因而要求根据不同的科目编制不同的教学内容，每一内容相对应于某一科学领域。第二，第二，预设性预设性。所有的内容都是经过精心选择的，是预先设计的，这样可以保证学科知识的严密性与教学内容的完整性。第三，第三，结构化结构化。内容编制时强调根据学科逻辑进行编排，强调某学

6、科的基本概念，原理，与结构序列，而甚少考虑教学的逻辑，特别是学生的心理发展，第四，第四，学问化学问化。强调课程的内容应该是学问，只有学问中包含的知识才是课程的恰当内容，第五，第五，专业化专业化 。文科课程强调独立的专门的学问，因为每门学科都有着不同的结构，因而不可能将各种学科进行整合，而必须采取专业化的方式。n（2） 活动课程活动课程n含义：含义：活动课程活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，立足儿童的经验并为改造儿童的经验而设计的课程，又称为经验课程。n活动课程的特点：活动课程的特点：第一，第一，活动性活动性。既要活又要动，表现为身心愉悦，思维活跃，活动灵活而富有弹性，多种感觉

7、，协调行动。第二，第二，经验性经验性。注重学生现有经验，注重通过经验的获得与重构来学习。第三，第三，主体性主体性。尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标。第四，第四，综合性综合性。打破传统的学科框架，以生活题材为学习单元。第五，第五，开放性开放性。包括活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、师生关系的开放。第六，第六，心理学化心理学化。强调将教材恢复到他所被抽象出来的经验，变为直接和个人的经验，使其具有它的原状与意义。第七，第七，乡土性乡土性。可以结合不同地区的特点，选择与开展活动。n（3）综合课程）综合课程n综合课程的含义综合课程的含义n综合课程又称统整课程，把若干有关学科合

8、并起来编订的课程，仍属学科课程的一种。n 综合课程的特点综合课程的特点n第一，整合性。n第二，整体性。 n第三，开放性。 n第四，适应性。n3.显性课程与隐性课程n（1） 显性课程n 显性课程也叫显在课程、正规课程，是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程。n显性课程的特点显性课程的特点，第一，第一，显露性显露性，显性课程都是通过公开的方式明确地列入学校的各项教育活动中，如通过课程表、教学计划的。第二，第二，计划性计划性，显性课程都是预先制定好的，经过严格审查的课程，所有的内容与实施方式都有详细的计划，而且不能随意改变第三，第三，行政性行政性，显性课程又称官方课程，是国家与

9、教育行政部门明确规定的学习内容，具有行政的不可抗拒性，第四，第四，规范性规范性，显性课程的内容选择，编排方式，教学安排，评价手段，都有严格的规范，既要符合学科的逻辑，又要适应学生学习，第五，第五，可评估性可评估性，显性课程的所有内容，都有特定的评价指标，与评价手段，其结果是可预期的和可评价的n（2） 隐性课程n隐性课程又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到的课程。n隐性课程的特点隐性课程的特点n1.整体性整体性。隐性课程设计到学校生活的方方面面，包括物质的自然环境，精神文化环境，正规课程的意识形态选择，老师的人格和行

10、为，班级气氛的。n2.非公开性非公开性。隐性课程是非常直的，非公开的，国家或学校都不能强迫执行，n3.依附性依附性。隐性课程需要借助某种个体才能传递及孕含的价值，如通过校园环境，教师行为，学校组织文化等载体，对学生产生各种影响，n4.潜隐性潜隐性。它不是直接而公开地向学生施教，而是以潜隐的方式，在暗默中把有关的信息传递给学生。第五，第五，愉悦性愉悦性。一般通过预约的方式让学生在轻松愉快的状态下接受他所传授的教育性经验。第六，第六，易接受性易接受性。隐性课程对学生没有硬性的要求，因而学生不必感觉到它的强制性，这样可以让学生在不知不觉中，接受相应的观念与意识。第七，第七，持久性持久性。作为隐性课程

11、的载体的校园环境，学校传统的，在一定的时期内，他是稳定的，持久的，因而能对学生产生持久的影响。第八，第八，难评估性难评估性。隐性课程对学生的影响，很难用量化的方式加以评估。n n4.必修课程与选修课程必修课程与选修课程n（1） 必修课程必修课程n必修课程是指根据社会发展和个人发展的需要、必修课程是指根据社会发展和个人发展的需要、教育目的而编制的，学校中所有的学生都必须教育目的而编制的，学校中所有的学生都必须修习的课程，是为了保证所有学生的基本学力修习的课程，是为了保证所有学生的基本学力而设置的课程。而设置的课程。n必修课程的特点必修课程的特点n1.强制性强制性n2.基础性基础性n3.均衡性均衡

12、性n（2）选修课程）选修课程n选修课程是指根据学生的不同需要、兴趣、爱好、个性及其发展方向而编制的允许个人自主选择修习的课程。n选修课程的特点选修课程的特点n1.自主性n2.选择性n二、课程理论流派二、课程理论流派n 课程理论最先形成于美国。课程理论最先形成于美国。1918年，博比特出版年，博比特出版了了课程课程一书，主张建立课程的基本原理和采取编一书，主张建立课程的基本原理和采取编制课程的科学方法。这本专著是美国教育史上也是世制课程的科学方法。这本专著是美国教育史上也是世界教育史上专论课程的第一部著作，是课程研究专门界教育史上专论课程的第一部著作，是课程研究专门化的里程碑。化的里程碑。 n（

13、一）（一）学科中心论的观点学科中心论的观点n学科中心课程论的主要代表人物有，斯宾赛，赫尔巴特，巴格莱、布鲁纳，要素主义课程论和永恒主义课程论是其主要流派。n1.学科中心课程论的基本观点学科中心课程论的基本观点n 学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识，基本规律和相应的技能为目标。n2.学科中心课程论的学科中心课程论的优势优势与缺陷与缺陷n（1）优优势势n第一，第一，按学科组织教学内容，有利于文化遗产的保存按学科组织教学内容，有利于文化遗产的保存和和传递传递。n第二，第二，按学科教授相关知识，有利于系统知识的掌握按学科教授相关知识，有利于系统知识的掌握。n第三第三

14、，根据学科逻辑安排课程，有利于促进学生思维根据学科逻辑安排课程，有利于促进学生思维的发展的发展。n第四，第四，传授给学生基础知识与基本技能是教育的主要传授给学生基础知识与基本技能是教育的主要任务任务。n第五，第五，课程的构成比较单纯。容易教学和评价课程的构成比较单纯。容易教学和评价。n（2）缺陷）缺陷n第一，第一，按学科组织教学内容，容易把相关知识割裂按学科组织教学内容，容易把相关知识割裂。n第二，第二，学科内容往往与社会关心的问题及发生的事件学科内容往往与社会关心的问题及发生的事件而相脱节而相脱节。n第三，第三，没有考虑学生的兴趣与需要没有考虑学生的兴趣与需要。n（二）（二）活动中心课程论活

15、动中心课程论 n1.活动中心课程论的基本观点活动中心课程论的基本观点第一，课程设置应当以儿童的活动为中心，而不是以学科 为中心。因为课程设置应根据学生的活动来进行， 而不是按学科的逻辑来安排，第二，以儿童的直接经验作为教材内容。认为儿童的一切 学习都来自于经验而学习就是经验的改组和改造， 因此学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必 须从学习者已有的经验开始，第三，主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习。n2.活动课程论的优势与缺陷活动课程论的优势与缺陷 n（1）优势：优势：第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有 利于学生学习的主动性，积极性的发挥 第二，强调实践活动中学生通过自身

16、，体验获得直接经 验，有利于培养学生解决实际问题的能力 第三，重视课程的综合性主张以社会生活问题来统合各 种知识，有利于学生获得对世界的完整认识 。第四，教材编排应注意儿童的心理结构，主张教材的编 排不是学科的逻辑而应是儿童的心理结构，即根据 学生的心理发展规律来安排教材。第五，强调儿童是学习的主人，学习什么？在什么时候 学？如何学等？都应充分尊重儿童，教师只是儿童 学生的辅助者和引导者 n（2）缺陷）缺陷第一，第一，过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，忽视儿童思维能力和其他智力品质学科知识的学习，忽视儿童思维能力和其他智力品

17、质的发展，学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了的发展，学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平学生的系统知识水平。第二，第二，降低了教师的指导作用，教师是儿童学习的参谋或降低了教师的指导作用，教师是儿童学习的参谋或顾问，帮助学生解决疑难问题，而不是执行有计划的顾问，帮助学生解决疑难问题，而不是执行有计划的教学任务教学任务。 n（三）（三）社会中心课程论社会中心课程论n1.观点（见教材）观点（见教材）n2.社会中心课程论的优势与缺陷，社会中心课程论的优势与缺陷，n（1）优势优势 n 社会中心课程论重视教育社会，课程与社会的联系，以社会需要来编排课程，有利于为社会服务，重视各门学

18、科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。n（2）缺陷缺陷 n 不足之处在于，它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如：学科本身、学生本身的系统性及需要，忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识，同时，社会中心课程论还夸大了教育的作用，许多社会问题，单靠教育是不能解决的。 n n 第二节第二节 课程开发与设计课程开发与设计一、影响课程开发与设计的因素一、影响课程开发与设计的因素n（一）社会需求（一）社会需求n（二）科学知识的进步（二）科学知识的进步n（三）学生的年龄特征、知识和能力基础及其（三）学生的年龄特征、知识和能力基础及其n 可接受性可接受性n（四）文化传统（四）文

19、化传统n（五）课程理论的影响（五）课程理论的影响 n二、课程开发模式二、课程开发模式n1.目标模式（泰勒模式）目标模式（泰勒模式）n（1）确定教育目标）确定教育目标n（2）选择教育经验）选择教育经验n（3）组织学习经验）组织学习经验n（4）评价）评价n2.过程模式过程模式n代表人物是斯腾豪斯。主张：代表人物是斯腾豪斯。主张：n（1）课程开发过程是一个开放的系统。）课程开发过程是一个开放的系统。n（2）强调教育过程本身的价值。）强调教育过程本身的价值。n（3）主张按学生的需要，相对灵活地选择和）主张按学生的需要，相对灵活地选择和组织内容。组织内容。n3.情境模式情境模式n代表人物是斯基尔贝克和劳

20、顿代表人物是斯基尔贝克和劳顿n（1）分析情境）分析情境n（2）拟定目标）拟定目标n（3）设计教与学的课程方案）设计教与学的课程方案n（4）诠释和实施课程方案）诠释和实施课程方案n（5）评估、反馈和重新建构）评估、反馈和重新建构n三、课程目标确定三、课程目标确定n课程目标是指课程所要达到的结果，是指导整个课程课程目标是指课程所要达到的结果，是指导整个课程编制的基本要求。编制的基本要求。n在课程理论发展史上有影响的课程目标类型有如下几在课程理论发展史上有影响的课程目标类型有如下几种：种：n1.行为目标行为目标 美国学者泰勒是行为目标的创始人。他在美国学者泰勒是行为目标的创始人。他在课程与教学课程与

21、教学的基本原理的基本原理（1949）一书中提出的）一书中提出的布鲁姆从课程评价的角度出发，首先将教育目标布鲁姆从课程评价的角度出发，首先将教育目标划分为三大领域：认知、情感、动作技能。划分为三大领域：认知、情感、动作技能。 n2.生长性目标生长性目标 n代表人物是英国学者斯腾豪斯代表人物是英国学者斯腾豪斯 n3.表现性目标表现性目标 n表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标形表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标形式式 n n四、课程内容选择与组织四、课程内容选择与组织n 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式

22、。理和问题以及处理它们的方式。n 课程内容通常包括课程计划、课程标准、教材、课程内容通常包括课程计划、课程标准、教材、教师用书、练习册等。教师用书、练习册等。（一）课程内容选择的依据（一）课程内容选择的依据n1.课程目标课程目标n2.学生的需要、兴趣与身心发展水平学生的需要、兴趣与身心发展水平n3.社会发展需要社会发展需要n4.课程内容本身的性质课程内容本身的性质n（二）课程计划、课程标准和教材（二）课程计划、课程标准和教材n1.课程计划课程计划n 课程计划是指关于一定学段课程的整体规划，是课程计划是指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教根据教育目的和学

23、校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。学工作的指导性文件。n2.课程标准课程标准n 课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。n3.教材教材n教材是指教师和学生据以进行教学活动的材料，是教教材是指教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。学的主要媒体。n五、课程实施五、课程实施n（一）课程实施的含义与课程实施的取向（一）课程实施的含义与课程实施的取向n 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课

24、程目标的基本途径。到预期课程目标的基本途径。 n（二）影响课程实施的主要因素（二）影响课程实施的主要因素n（三）课程实施的层面（三）课程实施的层面n六、课程评价六、课程评价n 课程评价是通过系统调查、收集数据资料，对学课程评价是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动。校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动。n（一）目标达成模式（一）目标达成模式n 目标达成模式旨在确定课程方案达成目标的程度，目标达成模式旨在确定课程方案达成目标的程度，由美国课程评价专家泰勒倡导由美国课程评价专家泰勒倡导 n（二）外貌模式（二）外貌模式n 外貌模式是一种对课程进行比较全

25、面评价的模式。外貌模式是一种对课程进行比较全面评价的模式。由美国教育评价专家斯塔克于由美国教育评价专家斯塔克于1967年提出年提出n（三）（三）CIPP模式模式nCIPP模式是一个摆脱传统的局限于目标的评价模式。模式是一个摆脱传统的局限于目标的评价模式。CIPP模式又称背景模式又称背景输入输入过程过程成果模式，成果模式，是美国教育评价学家斯塔费尔比姆倡导的。是美国教育评价学家斯塔费尔比姆倡导的。 n第三节第三节 基础教育课程改革与趋势基础教育课程改革与趋势n一、基础教育课程改革的理念一、基础教育课程改革的理念n（一）促进课程的适应性和管理的民主化（一）促进课程的适应性和管理的民主化n（二）重建

26、课程结构与倡导和谐发展的教育（二）重建课程结构与倡导和谐发展的教育n（三）提升学生的主体性和注重学生经验（三）提升学生的主体性和注重学生经验n二、我国基础教育课程改革的目标二、我国基础教育课程改革的目标n（一）总目标（一）总目标n（二）具体目标（二）具体目标n三、我国基础教育课程改革的内容三、我国基础教育课程改革的内容n（一）重建课程结构（一）重建课程结构n1.课程结构应体现课程的课程结构应体现课程的综合性、均衡性和选择性综合性、均衡性和选择性。n2.课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走n 向领域，从分科走向综合。向领域，从分科走向综合。n3

27、.课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律。课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律。n4.课程结构要适应地区差异。课程结构要适应地区差异。n5.整体设置九年一贯制义务教育阶段课程，构建分科整体设置九年一贯制义务教育阶段课程，构建分科n 课程与综合课程相结合的课程结构。课程与综合课程相结合的课程结构。n6.改建和重建分科课程，加强内容的综合性。改建和重建分科课程，加强内容的综合性。n7.为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社n 会、科技、学生发展的联系，从小学到高中设置会、科技、学生发展的联系，从小学到高中设置综综n 合实践活动合实践活动为必修课。

28、为必修课。n小学阶段以小学阶段以综合课程为主综合课程为主n初中阶段设置初中阶段设置分科与综合相结合分科与综合相结合的课程的课程 n高中以高中以分科课程为主分科课程为主 n（二）制定国家课程标准（二）制定国家课程标准n国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。据，是国家管理和评价课程的基础。 n（三）改善课程实施（教学）过程（三）改善课程实施（教学）过程n1.教师是教学过程的组织者和引导者教师是教学过程的组织者和引导者n2.学生是学习的主人学生是学习的主人n3.教材是教学内容的重要载体教材是教学内容的重要载体n

29、4.加强师生的相互交流和沟通加强师生的相互交流和沟通n（四）规范教材的开发与管理（四）规范教材的开发与管理n（五）建立发展性课程评价体系（五）建立发展性课程评价体系n（六）实行三级课程管理政策（六）实行三级课程管理政策n（七）加强教师的培养和培训（七）加强教师的培养和培训n（八）加强课程改革的组织与实施（八）加强课程改革的组织与实施n四、我国基础教育课程改革的实施状况四、我国基础教育课程改革的实施状况（一）实施的准备与过渡（一）实施的准备与过渡(2000年至年至2001年年9月月)（二）国家级实验区的启动与推进（二）国家级实验区的启动与推进(2001年至年至2002年年)（三）省级实验区的启动

30、与运行（三）省级实验区的启动与运行(2002年至年至2003年年)（四）大面积快速推进（四）大面积快速推进(2004年至年至2005年年)（五）逐步调适并实现常态化（五）逐步调适并实现常态化(2005年以来年以来)n五、我国基础教育课程改革的趋势五、我国基础教育课程改革的趋势n（一）以学生发展为本（一）以学生发展为本n（二）加强道德教育和人文教育（二）加强道德教育和人文教育n（三）课程培养目标（三）课程培养目标n（四）课程综合化（四）课程综合化n（五）课程社会化与生活化（五）课程社会化与生活化n（六）课程个性化与多样化（六）课程个性化与多样化n（七）课程管理民主化（七）课程管理民主化n（八）课

31、程与现代信息技术的结合（八）课程与现代信息技术的结合n（九）课程教材改革法制化（九）课程教材改革法制化n 第八章第八章 教学（上）教学（上）n 第一节第一节 教学与教学过程教学与教学过程n一、教学及其功能一、教学及其功能n（一）教学定义（一）教学定义n 狭义上的教学，指的是学校教学，是教师组织、狭义上的教学，指的是学校教学，是教师组织、n管理和促进学生学习的所有行为方式的总称。管理和促进学生学习的所有行为方式的总称。n 教学是指在教育目的的引导和规范下，教师的教教学是指在教育目的的引导和规范下，教师的教和学生的学相结合或相统一的双边活动和学生的学相结合或相统一的双边活动 。n（二）教学的功能（

32、二）教学的功能n教学是实现教育目的的最基本途径教学是实现教育目的的最基本途径 n1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能n2.发展学生的智力、体力和创造能力发展学生的智力、体力和创造能力n3.关注、发展学生的个性关注、发展学生的个性n4.培养学生的社会主义品德和审美情趣，为学培养学生的社会主义品德和审美情趣，为学n 生树立正确的人生观、价值观、世界观奠定生树立正确的人生观、价值观、世界观奠定n 基础基础n二、教学过程的本质二、教学过程的本质n（一）教学过程的概念（一）教学过程的概念n 教学过程指教学活动的启动、发展、变化和结束教学过程指教学活动的启动、发

33、展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。在时间上连续展开的程序结构。 n（二）关于教学过程本质的不同观点（二）关于教学过程本质的不同观点n1.认识发展说认识发展说n2.双边活动说双边活动说n3.多重本质说多重本质说n4.交往说交往说（二）教学过程本质（二）教学过程本质1. 教学过程本质上是一种特殊的认识过程教学过程本质上是一种特殊的认识过程n（1）间接性（）间接性（2）引导性（）引导性（3）简捷性）简捷性2. 教学过程是一个师生间的特殊交往活动教学过程是一个师生间的特殊交往活动（1）交往性（）交往性（2）人为性（）人为性（3）双边性（）双边性（4）目的性）目的性3.教学过程是一个由浅入深、循

34、序渐进的过程教学过程是一个由浅入深、循序渐进的过程（1）教学过程是一种人类认识的过程）教学过程是一种人类认识的过程（2）教学过程是教学内容的教授过程）教学过程是教学内容的教授过程 4. 教学过程是一个促进学生身心发展完善的过程教学过程是一个促进学生身心发展完善的过程n 第二节第二节 教学过程的基本规律与原则教学过程的基本规律与原则n一、教学过程的基本规律一、教学过程的基本规律n（一）教学过程中学生认识的特殊性规律（一）教学过程中学生认识的特殊性规律n1. 教学以间接经验为主教学以间接经验为主n2. 学生学习间接经验以直接经验为基础学生学习间接经验以直接经验为基础n（二）教学过程中掌握知识与发展

35、能力相统一的规律（二）教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律n1.知识是能力发展的基础知识是能力发展的基础 n2.能力是知识学习和积累的前提能力是知识学习和积累的前提 n3. 知识掌握和能力发展在教学过程中互相促进知识掌握和能力发展在教学过程中互相促进n（三）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用（三）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律相统一的规律n1.教师在教学过程中起主导作用n2.学生在教学过程中的主体作用n3. 建立平等、民主、友爱、互助的师生关系n（四）教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（四）教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律n1. 树立知识传授与思想

36、教育相统一的教学观念n2. 学习知识是提高学生思想的基础n3. 学生学习积极性是提高思想品德的主观条件n二、教学原则二、教学原则n（一）教学原则的概述（一）教学原则的概述n1. 教学原则的概念 n 教学原则是人们根据一定教学目的，遵循教学过程的基本规律而制定的指导教学工作的基本准则，它贯穿于教学过程的始终。 n（二）我国中小学常用的教学原则（二）我国中小学常用的教学原则 n1. 科学性和思想性统一原则n2. 直观性原则n3. 理论联系实际原则 n4. 启发性原则 n5. 循序渐进原则n6. 巩固性原则7.量力性原则 8.因材施教原则 第三节第三节 教学组织形式教学组织形式n 与教学工作基本环节

37、与教学工作基本环节n一、教学组织形式一、教学组织形式n（一）教学组织形式的概念（一）教学组织形式的概念n 教学组织形式是指为保证教学活动的顺利开展，教学组织形式是指为保证教学活动的顺利开展，教学目标的达成，教师和学生按照一定的要求对教学教学目标的达成，教师和学生按照一定的要求对教学的人员、时间、空间等要素整合起来进行活动的结构的人员、时间、空间等要素整合起来进行活动的结构形式。形式。n（二）教学组织形式的发展历程（二）教学组织形式的发展历程n1.个别施教主导的古代教学组织形式个别施教主导的古代教学组织形式个别教学制个别教学制n2. 注重集体学习的近代教学组织形式注重集体学习的近代教学组织形式n

38、（1）班级授课制）班级授课制n（2）贝尔）贝尔兰卡斯特制兰卡斯特制n3. 趋向多样化的现代教学组织形式趋向多样化的现代教学组织形式n（1）道尔顿制）道尔顿制n（2）文纳卡特制）文纳卡特制n（3）设计教学法）设计教学法n（4）分组教学制）分组教学制n（5）特朗普制）特朗普制n（三）教学的组织形式（三）教学的组织形式 n1.基本形式基本形式班级授课制班级授课制n（1）班级授课制的含义及基本特点）班级授课制的含义及基本特点n 班级授课制，又称班级教学，是按照学生的年龄和文化程度进行分班，由教师根据教学计划规定的课程内容和课时数进行分科教学的一种教学组织形式。n班级授课制具有以下基本特点：n教学人员安

39、排以“班级”为活动单位。 n教学活动程序安排以“课”为组织单位。 n教学时间安排以“课时”为基本单位。n（2）班级授课制的优点和缺点班级授课制的优点和缺点n n2.辅助形式辅助形式n（1）个别教学）个别教学n（2）现场教学）现场教学n3.特殊形式特殊形式复式教学复式教学n 把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一个教把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一个教师在同一节课内，分别对不同年级不同学生进行上课的师在同一节课内，分别对不同年级不同学生进行上课的教学组织形式。教学组织形式。n（四）课的类型和结构（四）课的类型和结构n（1）课的类型）课的类型n（2）课的结构）课的结构n二、学校教学工作的

40、基本环节二、学校教学工作的基本环节n 教学工作的基本环节包括备课、上课、作业布置教学工作的基本环节包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评。与批改、课外辅导、学业考评。n（一）备课（一）备课 n1.备课的内容备课的内容n 备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作既钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计三项工作既钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）。计划（教案）。n2.教案的构成：教案的构成：n（1）课题名称。）课题名称。n（2）授课

41、班级。）授课班级。n（3）授课时间。）授课时间。n（4）课的类型。）课的类型。n（5）教学目标。写明本课时具体的教学目的，包括本）教学目标。写明本课时具体的教学目的，包括本节课所要达到的知识技能、智力发展和思想品德方面节课所要达到的知识技能、智力发展和思想品德方面的具体目标。的具体目标。n（6）教学方法和手段。写明本课时采用的教学方法和）教学方法和手段。写明本课时采用的教学方法和教具的名称以及媒体的选择、互动的方式等。教具的名称以及媒体的选择、互动的方式等。n（7）本节课教学内容的要点，特别是重点和难点。）本节课教学内容的要点，特别是重点和难点。n（8）教学进程。（教学过程）包括内容、步骤、方

42、式）教学进程。（教学过程）包括内容、步骤、方式和时间分配等。这是教案的主体，必须精心设计。和时间分配等。这是教案的主体，必须精心设计。n（9）教学后记：课程实施后，对教学实施情况的检查、）教学后记：课程实施后，对教学实施情况的检查、回顾，需要在教学结束后写出。回顾，需要在教学结束后写出。n3. 备课应注意的问题（要求）备课应注意的问题（要求）n（1）要从教学目标、任务出发进行备课。）要从教学目标、任务出发进行备课。n（2）要考虑教材内容的规定性。）要考虑教材内容的规定性。n（3）要考虑教学对象的可接受性。）要考虑教学对象的可接受性。n（4）要考虑教学方法的适宜性。）要考虑教学方法的适宜性。n（

43、5）要考虑教学活动的教育性。）要考虑教学活动的教育性。n（6）要把握教学过程的实质，遵循教学规律。）要把握教学过程的实质，遵循教学规律。n（7）要结合学科实际、学生实际和教学内容）要结合学科实际、学生实际和教学内容的实际，全面贯彻教学原则。的实际，全面贯彻教学原则。n（二）上课（二）上课 n上课是教学工作的中心环节上课是教学工作的中心环节 n1. 课前的必要准备课前的必要准备n2. 上课过程中的基本要求上课过程中的基本要求n（1）明确的教学目的）明确的教学目的n（2）科学、准确的教学内容）科学、准确的教学内容n（3）有效的课堂组织与管理）有效的课堂组织与管理n（4）活跃的教学氛围）活跃的教学氛

44、围n（5）适量、适度的课外作业）适量、适度的课外作业 n3. 下课后的总结完善下课后的总结完善n（三）作业布置与批改（三）作业布置与批改 n要求：要求：n1. 作业内容要符合课程标准和教科书的要求。作业内容要符合课程标准和教科书的要求。n2.适量，难易程度适度，作业时间要控制。适量，难易程度适度，作业时间要控制。n3. 知识复习与运用相结合。知识复习与运用相结合。 n4. 作业目的性要明确，要求要具体。作业目的性要明确，要求要具体。n5.教师对学生课外作业的批改应该认真、及时、教师对学生课外作业的批改应该认真、及时、客观、公正。客观、公正。 n（四）课外辅导（四）课外辅导 n要求：要求：n1.

45、从学生的实际学习水平和知识掌握程度出发。从学生的实际学习水平和知识掌握程度出发。 n2. 针对不同的学生要采用不同的辅导方式和方针对不同的学生要采用不同的辅导方式和方法，课外辅导的内容也要注意因人而异，因材法，课外辅导的内容也要注意因人而异，因材施教。施教。n（3）正确处理课堂教学和课外辅导之间的关）正确处理课堂教学和课外辅导之间的关系，课堂教学为主，课外辅导为辅，课外辅导系，课堂教学为主，课外辅导为辅，课外辅导是在课堂教学的基础上展开的，不能代替课堂是在课堂教学的基础上展开的，不能代替课堂教学。教学。n（4）教师要做好辅导记录，以便跟进学生学）教师要做好辅导记录，以便跟进学生学习提高情况。习

46、提高情况。n（五）学业考评（五）学业考评 n主要有两种方法：考查和考试主要有两种方法：考查和考试 n学业考评的基本要求学业考评的基本要求n1.以国家的教育教学目标为依据。要以课程标以国家的教育教学目标为依据。要以课程标准为依据。准为依据。 n2. 公正、客观的评价态度。公正、客观的评价态度。 n3.评价方法的多样化。评价方法的多样化。 n4.以调动学生学习的积极性为评价宗旨。以调动学生学习的积极性为评价宗旨。 n 第四节第四节 教学方法教学方法n一、教学方法的含义及特征一、教学方法的含义及特征n（一）含义（一）含义n教学方法是以教学目的的实现，教学任务的完成为目教学方法是以教学目的的实现，教学

47、任务的完成为目标而设计或选择的师生双方在教学过程中使用的方法，标而设计或选择的师生双方在教学过程中使用的方法，包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授法包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授法和学习法的合称。和学习法的合称。n（二）特征（二）特征n1. 教学方法具有多样性教学方法具有多样性n2. 教学方法具有综合性教学方法具有综合性n3. 教学方法具有发展性教学方法具有发展性n4. 教学方法具有可补偿性教学方法具有可补偿性n二、教学方法的意义二、教学方法的意义n（一）（一） 教学方法是实现教学任务的必要条件教学方法是实现教学任务的必要条件 n（二）（二） 教学方法是联结教师的教与学生

48、的学的纽带教学方法是联结教师的教与学生的学的纽带n（三）（三） 教学方法是促进学生发展的有效途径教学方法是促进学生发展的有效途径 n（四）（四） 教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证证 n三、教学方法选择的原则三、教学方法选择的原则n（一）（一） 与教学过程的基本规律和教学原则相符合与教学过程的基本规律和教学原则相符合n（二）（二） 与教学目的和教学任务相符合与教学目的和教学任务相符合n（三）（三） 与教材内容相符合与教材内容相符合n（四）与学生的发展特点相符合（四）与学生的发展特点相符合n（五）（五） 与教师的特质相符合与教师的特质相符合n（六）

49、与各种方法的职能、适用范围和使用条件相符（六）与各种方法的职能、适用范围和使用条件相符合合n（七）和学校的实际相符合（七）和学校的实际相符合n四、我国中小学常用的教学方法四、我国中小学常用的教学方法n（一）（一） 讲授法讲授法 n1.讲授法的概念及分类讲授法的概念及分类n讲授法是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识讲授法是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法，包括：讲述、讲解、讲演、讲读四种形式。的方法，包括：讲述、讲解、讲演、讲读四种形式。n2.讲授法的优缺点讲授法的优缺点n讲授法的优点：讲授法的优点：n（1）有利于发挥教师的主导作用。）有利于发挥教师的主导作用。n（2）教师通过讲

50、授将系统的知识分析、传授）教师通过讲授将系统的知识分析、传授给学生，能大大提高教学效率，帮助学生建构给学生，能大大提高教学效率，帮助学生建构系统的知识结构。系统的知识结构。n（3）有利于发展学生的智力）有利于发展学生的智力n（4）有利于对学生进行思想教育）有利于对学生进行思想教育n讲授法的缺点：讲授法的缺点：n讲授过程中，教师讲授教学内容，其主导作用讲授过程中，教师讲授教学内容，其主导作用突出，容易忽视学生对课堂的参与度，造成学突出，容易忽视学生对课堂的参与度，造成学生被动接受教学内容的局面，妨碍学生主动性生被动接受教学内容的局面，妨碍学生主动性和积极性的发挥。和积极性的发挥。n3.讲授法的实

51、施要求讲授法的实施要求n第一，讲授的内容要有高度的科学性和思想性，要力第一，讲授的内容要有高度的科学性和思想性，要力求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度。求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度。n第二，讲授的过程应是有计划地依逻辑顺序进行，使第二，讲授的过程应是有计划地依逻辑顺序进行，使之条理清楚层次分明，有系统性和逻辑性，抓住关键之条理清楚层次分明，有系统性和逻辑性，抓住关键突出重点。突出重点。 n第三、注意启发，要善于设疑和激疑，随时激发学生第三、注意启发，要善于设疑和激疑，随时激发学生的主动性和积极性。的主动性和积极性。 n第四，讲授的语言要清晰、准确、简练、生动形象，第四，讲授的

52、语言要清晰、准确、简练、生动形象，富有感染力，通俗易懂，绘声绘色，抑扬顿挫，节奏富有感染力，通俗易懂，绘声绘色，抑扬顿挫，节奏感强，幽默诙谐。感强，幽默诙谐。 n第五，应适当配合演示直观教具，并做好板书设计，第五，应适当配合演示直观教具，并做好板书设计，起到启发学生思维的作用。起到启发学生思维的作用。n（二）（二） 谈话法谈话法n1.谈话法的概念谈话法的概念n谈话法又称问答法，是根据学生的学习情况，提出问谈话法又称问答法，是根据学生的学习情况，提出问题，并引导学生分析问题、得出结论，从而深化对知题，并引导学生分析问题、得出结论，从而深化对知识的记忆和理解的方法。识的记忆和理解的方法。 n2.谈

53、话法的实施要求谈话法的实施要求n（1)做好谈话的问题准备和谈话计划；做好谈话的问题准备和谈话计划；n（2）提问方式应尽可能适合学生的已有知识水平，通）提问方式应尽可能适合学生的已有知识水平，通俗易懂；俗易懂；n（3）问题及引导提示语要赋予启发性；）问题及引导提示语要赋予启发性；n（4）谈话教学要面向全体学生，问题要对全班提出。）谈话教学要面向全体学生，问题要对全班提出。n（5）提问的形式应多样化。）提问的形式应多样化。 n（6）对谈话内容进行概括总结。）对谈话内容进行概括总结。n（三）（三） 讨论法讨论法 n1.讨论法的概念讨论法的概念n讨论法是由教师提出问题，学生围绕问题进行广泛的讨论法是由

54、教师提出问题，学生围绕问题进行广泛的讨论，相互补充或争论，最后再由教师对学生讨论的讨论，相互补充或争论，最后再由教师对学生讨论的结果进行小结。结果进行小结。n2.讨论法的实施要求讨论法的实施要求n(1)设计适合教学的讨论主题。设计适合教学的讨论主题。 n(2)组织全体学生参与讨论。组织全体学生参与讨论。n (3)保持讨论不偏离主题。保持讨论不偏离主题。n (4)讨论结束后，教师应该做好讨论小结。讨论结束后，教师应该做好讨论小结。 n(四四 ) 演示法演示法n1.演示法的概念演示法的概念n演示法是指教师通过实物、直观教具或实验展示来帮演示法是指教师通过实物、直观教具或实验展示来帮助学生获得知识或

55、巩固知识的方法。演示的最大特征助学生获得知识或巩固知识的方法。演示的最大特征是具有直观性，形象生动。是具有直观性，形象生动。n2.演示法的实施要求演示法的实施要求n（1）做好演示前的准备工作。明确演示的目的）做好演示前的准备工作。明确演示的目的n（2）演示应该和相应的语言解释相配合。）演示应该和相应的语言解释相配合。n（3）演示过程中要关注学生的反应，适时调整进度。）演示过程中要关注学生的反应，适时调整进度。n（4）演示材料的展示不宜过多、过繁琐，应该适当，）演示材料的展示不宜过多、过繁琐，应该适当，避免分散学生注意力。避免分散学生注意力。 n（五）（五） 参观法参观法n1.参观法的概念参观法

56、的概念n参观法是指教师依据教学目的和教学内容的要求，组参观法是指教师依据教学目的和教学内容的要求，组织学生进行实地考察、研究以获得知识的教学方法织学生进行实地考察、研究以获得知识的教学方法 n2.参观法的实施步骤参观法的实施步骤n（1）参观前的准备工作）参观前的准备工作n（2）参观的进行教师组织学生按照参观流程安排观察）参观的进行教师组织学生按照参观流程安排观察并思考，指导学生做好参观笔记。并思考，指导学生做好参观笔记。 n（3）参观结束后做好参观总结。）参观结束后做好参观总结。n( 六六 ) 练习法练习法n1.练习法的概念练习法的概念n练习法是指在教师的指导下，为巩固知识，形成新技能练习法是

57、指在教师的指导下，为巩固知识，形成新技能和技巧而对新习得的知识进行基本训练的教学方法。和技巧而对新习得的知识进行基本训练的教学方法。 n2.练习法的实施要求练习法的实施要求n（1）明确练习的目的和要求）明确练习的目的和要求 n（2）传授学生正确的练习方法）传授学生正确的练习方法 n（3）保证练习过程的合理性、科学性）保证练习过程的合理性、科学性 n（4）适时检查和反馈练习结果）适时检查和反馈练习结果 n（七）（七） 读书指导法读书指导法n1.读书指导法的概念读书指导法的概念n读书指导法是指教师指导学生完成教科书、参考书的读书指导法是指教师指导学生完成教科书、参考书的阅读和学习，引导学生在阅读中

58、获得新知，并巩固已阅读和学习，引导学生在阅读中获得新知，并巩固已有知识的教学方法。有知识的教学方法。n2.读书指导法的实施要求读书指导法的实施要求n（1）提出明确的目的、要求和思考题。）提出明确的目的、要求和思考题。n（2）传授正确的读书方法，教授学生朗读、默读和背）传授正确的读书方法，教授学生朗读、默读和背诵等方法。诵等方法。n（3）讲读结合，教师根据教材的情况和学生学习的情）讲读结合，教师根据教材的情况和学生学习的情况，不断的设疑解难。况，不断的设疑解难。n（4）检查阅读情况，发现学生阅读存在的问题，及时）检查阅读情况，发现学生阅读存在的问题，及时予以解答。予以解答。(八八)实验法实验法n

59、1.含义含义n实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。中获得知识，培养技能技巧的教学方法。2运用实验法的要求运用实验法的要求n第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划；第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划；课前认真设计，教师要先做一遍，摸清实验过程中可课前认真设计，教师要先做一遍，摸清实验过程中可能产生的问题，及时给以解决能产生的问题，及时给以解决；n第二，第二，实验前要讲清实验的方法和要求，准备好实

60、验实验前要讲清实验的方法和要求，准备好实验用品和工具，以保证实验顺利进行。提出具体的实验用品和工具，以保证实验顺利进行。提出具体的实验操作步骤；操作步骤；n第三，第三，在实验过程中要加强巡回指导，加强个在实验过程中要加强巡回指导，加强个别指导；别指导；n第四，第四，实验后要对实验进行总结，并及时引导实验后要对实验进行总结，并及时引导学生从中得出结论；教师要检查实验结果，指学生从中得出结论；教师要检查实验结果，指导学生写作实验报告，评阅实验作业。导学生写作实验报告，评阅实验作业。n（九九）实习作业法）实习作业法n1.含义含义n实习作业法是教师根据课程标准的要求，指导实习作业法是教师根据课程标准的