浅谈在区域游戏指导中培养小班幼儿的探究兴趣

1、浅谈在区域游戏指导中培养小班幼儿的探究兴趣摘要：探究行为是了解幼儿好奇心的重要指标，区域游戏对促进幼儿探究兴趣有着其他活动所无法替代的效果。结合小班幼儿探究兴趣不稳定等特点，在查阅已有文献后，笔者提出教师在游戏活动中指导幼儿培养探究兴趣的策略。关键词：区域游戏；小班幼儿；探究兴趣中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711202104-032-2探究是一种天生的本能，儿童进入学校以后，探究的实践应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。小班幼儿更喜欢探究日常喜欢、熟悉的事物，探究兴趣不稳定，探究方法更多局限于直接的感知与操作，对操作过程感兴趣，但不喜欢记录与表达，同伴间较少

2、主动交流，对教师的提问虽能给出实时的答复，但说得极为简单，通常是重复已有的想法或同伴的表达。针对小班幼儿的特点，结合幼儿园游戏状况，笔者认为教师可以从以下几方面指導区域游戏，培养小班幼儿的探究兴趣：一、教师培养探究兴趣的指明灯高一敏主编的?幼儿园科学课程新策?一书提出，探索型活动的教育策略就是教师引导幼儿进行探究学习。新课改也提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同开展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教育主导者教师的传统观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。1.因材施教，主动创新。小班幼儿游戏经

3、验尚浅，作为游戏中的主导者，教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并适时地予以指导。在指导的过程中，大胆创新，提供更适合孩子的材料，让游戏成为师生富有个性化的创造过程。2.一专多能，答疑解惑。有人说，幼儿园老师就是一部百科全书。因为孩子们有很多为什么在等着老师去解答，小班幼儿尤其如此。作为老师，你的回应也许他会记得一辈子。面对幼儿的为什么，只有你心底里知道答案，才能够巧妙地引导幼儿一步步向着正确的方向走近，最终依靠自主探究得出答案。通过这个过程，孩子所获得的不仅仅是一个答案，更是探究的方法。二、好奇心培养探究兴趣的先行者幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。作为教师我们要善于捕捉

4、孩子们的好奇心，巧妙地利用幼儿游戏中的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供时机。例如：近阶段，益智区有小朋友对溜溜球很感兴趣。他们有的将溜溜球捏成各种有趣的形状，有的将溜溜球扔得远远的，让它反弹回来，百玩不厌。孩子们向我提出了各种问题，有的问：“溜溜球为什么会变大又会变小？有的问：“为什么溜溜球拉得这么长不会断？我想：从孩子的兴趣出发，生活入手，这种游戏活动才更真实有效。因此，我在美工区设置了“有趣的弹性玩具。玩具制作以弹性为主线，引导幼儿探究其中的奥秘，让幼儿在拉、捏、压、拍玩具的主动探索过程中，自己动手尝试制作溜溜球。我为幼儿提供了生活中常见的弹性玩具及各种辅助材料，有毛线、松紧

5、带、塑料绳、尼龙袜、橡皮泥、小碎布等，在孩子们尝试制作溜溜球的游戏过程中，我充分给孩子们自主发挥的空间。虽然他们年龄相对中大班较小，但是探究能力丝毫不弱。当遇到困难时，我适时地给予启发和引导，让孩子们自己去获得探究解决问题的方法。孩子们在一次次的尝试操作探究的过程中，发现了弹性的奥秘，从而懂得如何去制作出各种不同的溜溜球。随着溜溜球制作的成功，幼儿的兴趣也不断被激发，孩子们在兴致勃勃地玩自制溜溜球时，真正体验到了成功的喜悦与满足感。三、游戏材料培养探究兴趣的依托小班幼儿对操作过程感兴趣，满足于动作与游戏，但无意于进一步探究表达。这就需要教师利用小班幼儿的心理特征进行巧妙的引导。如在益智区的游戏

6、材料中，教师将开展幼儿小肌肉动作与比高矮相结合，制作可爱的动物笔筒，竖在一个平面上，但是高矮不同。可爱的动物们形态各异，食物被放在漂亮的餐盘里，还有一个迷你的小餐具。这一形象有趣、可操作的“吃大餐很快成为小班幼儿喜爱的玩具，不仅满足了小班幼儿喜欢情境性游戏与操作的需求，而且有力地支持了小班幼儿的实时观察与对应匹配，帮助小班幼儿逐步形成探究的好习惯。教师提供的游戏材料，是幼儿主动学习的依托。教师在了解幼儿已有经验的根底上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏时机，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快

7、乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的开展。让幼儿在游戏中学习，在游戏中学会做人、学会生活。小班幼儿易受周围环境的影响，所以游戏区域中材料的布置应有利于幼儿自主、自由地活动，让幼儿成为游戏的主人。如：为了让小班幼儿体会物体的大小，在建构游戏“建高楼活动中，我为幼儿提供大小不同的积木，让幼儿自主探究。有的幼儿在搭建高楼的过程中，将小块积木放下面、大块积木放上面，因此，高楼老是搭不高、站不稳，孩子们十分着急。这时，我鼓励幼儿反复尝试、寻找、探究高楼倒塌的原因。最后孩子们发现把大积木放在下面，稍微小一些的放上面，最小的放顶上，最后将所有的材料都投入到高楼中，搭成了一座稳固、漂亮的高楼。

8、在这个游戏中，孩子们通过自主探究，明白了大物体与小物体的不同。因为教师投放材料的适当及适时的指导，既让孩子们体会了成功的喜悦，又培养了幼儿的探究能力。四、语言培养探究兴趣的催化剂小班幼儿在探究过程中更多的是单独操作或观察，同伴间极少有交流。在游戏过程中，小班幼儿大多自顾自地玩。个别能力强的幼儿会相互交流，同伴起争执或需要帮助时会主动找老师。这时候教师就要把握好自己的语言，是否能启发幼儿进一步探究。例如：美工区里，几个小朋友正在折纸飞机。一个小朋友说，纸飞机是尖尖头的，一个小朋友说纸飞机的头有点圆，两个人争论得脸都红了。我见状，轻轻地说：“一起折一折不就知道了。于是两个人一起折起来，不一会，他们

9、的纸飞机就折好了。不过是不一样的纸飞机，原来两个人说得都没有错，因为他们的纸飞机折的方式是不一样的。通过这样的探究，小朋友们各自学会了纸飞机的另一种折法，也体验了游戏的快乐。?幼儿园教育指导纲要?中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。维果茨基也提出，幼儿的最近开展区指的是幼儿的“实际开展与“潜在开展之间的区域。幼儿需要一种特殊的帮助或支架来到达“潜在开展的层次。这种特殊的帮助或支架通常来自父母、教师、同伴以及环境的支持。作为幼儿教师，我们要做好幼儿“潜在开展的支架，为幼儿创设好游戏环境，并适时地加以指导，让幼儿在游戏的探究中快乐成长！参考文献【1】姚艺.我园主题探究活动课程的开发与实践J.学前教育研究，202106.【2】张琴秀，张岩宇.幼儿探究学习研究综述J.幼儿教育，202103.【3】张宪冰.幼儿探究性活动特质的三维视界J.学前教育研究，202102.【4】彭琦凡.36岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导J.学前教育研究，202112.【5】Learningstud