SLIDE 1 - 刘鹰个人网站

1、高考备考的道与术?学生双语报?刘鹰高考备考的四过信息过敏过于注意所谓的试题与方向的信息试题过密模拟类的试题训练密度过高，不能精研深究难度过高训练试题过难，过于刁钻梳理过细没有框架，只有点，没有线。高考备考的四个误区教材中心以教材的结构与顺序进行教材复习配置失误复习时的时间与资源分配与试题的分值比例不相匹配技能训练缺乏章法没有循序渐进的步骤与针对性训练语法与词汇复习条理不明语法复习结构不清词汇复习重点不明本次讲座的内容现状与问题的分析探究产生问题的根源解决问题的有效方式我的分析与解决方案分为道与术两个层面以备考之道为主以备考之术为辅道同，有普适性，术异，可参考不可照搬高考备考之过一信息过敏知道的

2、人不可能说，说的人不可能知道重要的信息不可能不发布，敏感的信息不可能发布备考所需的信息在教学大纲、考试大纲与考试说明中已全面披露需要研究公布的信息，但不必打听所谓的内幕消息高考备考之过二试题过密数量的迷信为什么做这么多的题？多做与考题类似的试题有助于提高成绩依据何在？没有任何实证的证据能证明这一点经验说明，这样做能提高成绩，但效能太低。初步分析十套左右精选的模拟题，精心训练，效果很好，效能很高高考备考之过三难度过高难度过高主要是在语法与词汇方面高考的语法与词汇其实难度并不大真正难做的题，在复习阶段也很难解决分值本身不高短期提高的可能性不大应当采取有效的得分策略重庆清华中学的方式听、读、完形书面

3、表达单项选择做对十道就行高考备考之过四梳理过细语法反意疑问句V-ing的动名词还是现在分词限定性与非限定性定语从句词义的辨析过分细碎繁琐没有依据的分析语法纲要重点词汇的词典运用高考备考误区之一教材中心不应以教材为中心的原因高考是水平考试(proficiency test)与教材无关教材是主题序列，高考是技能中心复习教材的方式有必要，但应当以考试的技能与知识为纲，教材只是提供技能与知识的辅助材料不应以教材讲授时的顺序与结构复习高考备考误区之二配置失当高考的分值分配听、读、写、完形读+写短文改错+单项选择词汇考查渗透在各类题型中，没有单独出题主要是考查交流技能，单项选择题、改错题对语法的考查也很强

4、调语境与交流因素及语篇结构大多数学校的复习备考在技能与知识的时间分配比例与高考没有对应大量的时间用在语法与词汇中对技能的复习与训练时间不够高考备考误区之三技能训练针对技能训练的时间分配缺乏没有具体、深入地研究考试大纲对听、读、写技能的要求与标准没有系统地从目标、策略与方法三个方面去设计技能训练的程序高考备考误区之四语法与词汇语法复习时的语法纲要结构不清晰，不够简明了当应当以句法为中心，以词类为根本构件，而不必考虑主、谓、宾方式。两套语法描述，增加负担，容易混淆区分两种语法内容：一次性可讲清，但容易出错的，不可能讲清，但不容易出错的词汇词汇的不平等，核心词、重点词、常用词、普通词、扩展词核心与重

5、点中的：动词、介词、连词、形容词常用词组与固定搭配，特别纠正汉语式的搭配非谓语形式与中心动词的词性问题产生的根源分析找出问题产生的根源(Get to the root cause) 是解决问题的前提只有深入准确地找到问题产生的根源，才能制定出有效的解决方案如果没有找到问题产生的根本原因，所制定的解决方案也是外表的，初步的就无法彻底解决问题。不会解决根本问题用什么方式来分析问题产生的根源透过现象看本质动态、辩证、联系地看问题问题分析我的假定备考四过与四大误区相当普遍，与地区与学校因素无关。因此，应当有共同的原因这些做法延续多年，而且相当稳定，因此，一定有其成效。分析这些共同做法背后的原因，就能找

6、到问题产生的根源原因分析的方法我从教师们对问题的答复出发，来探究备考问题的根源三方面的问题：高考、备考与策略通常教师们对这三类问题的答复都不令我满意我常问的关于高考的问题请用三个要素简要描述高考的特点教师对高考缺乏根本的研究与了解什么是考点？它与重点、难点有什么区别？教师根本上不了解考点的意义邓北平老师的考点研究：考点与知识点考试大纲、考试说明及教学大纲的作用是什么？在备考中如何指导学生运用这些文件？教师很少研究大纲、考试说明与教学大纲的关系几乎没有教师给进行学生高考大纲的分析性说明我常问的关于备考的问题高考成绩的责任者是谁？教师还是学生？高考是学生的事，不是教师的事，意愿决定成绩如何训练学生

7、分析高考试题的出题思路并提高其解题思维能力？教师们很少训练学生分析高考题的出题思路，解题思路的训练就难有真实的效果高考中最容易丢分的题型是什么？原因呢？失分的题有普遍性完形、书面表达、阅读中的局部，也有特殊性特定班级与学生的情况不同。只有认真分析之后，才能制定出有针对性的策略。如同医生先要诊断病情，才可能对症下药我常问的关于策略的问题教材是主题序列编排的，且有自己的语法体系与词汇标准。高考是技能考试，且有明确的语法与词汇要求，如何处理教材与高考的关系？如何根据高考试题的分值与题型分配及学生的备考状态来决定最有效能的备考路径与方式？高考的分值分配特点是什么？学生的状态如何？对高考的了解、出题思路

8、与薄弱环节如何发现高分、低分及有大幅度提分可能的学生？如何针对他们分别设计不同的备考方式？全面提高成绩的前提是分析那些人最有可能幅度提高分数问题的根源：初步的结论一教师们并不真的了解高考高考是什么？高考与教材的关系？教师不了解学生我的学生是什么状态？学生角色处理不当责任不明确没有充分知情没有激活强烈愿望问题的根源：初步的结论二备考复习根本上是打乱仗：经验型、非理性经验+猜测+小道消息没有系统的目标+策略+方法的设计目标单一而抽象高考成绩作为目标太单一、也很抽象，很难操作关于目的地与交通工具的一个比喻没有分析现实可行的具体目标：哪一些学生、哪一些题型、提高的目标幅度多少？策略与方法没有系统设计没

9、有明确而具体的目标，就谈不上系统的策略与方法备考之道搞清了根本原因，解决方案自然会浮出水面从感性的、经验的、零乱的复习方式到理性的、分析的、系统的备考策略从单一抽象目标，到多元的具体目标从试题与知识的训练与分析方法到目标导向的系统备考与复习策略所制定的方案必须可以操作与实施备考之道的六个方面学生意愿强烈、目标明确、策略有效、方法得当目标SMART: specific, measurable, attainable, relevant, traceable, 策略系统、有效、针对性强方法具体、灵活、得当检测适时、全面、准确调整及时、稳妥备考之道的详解之一：调动学生学生是备考的主体成功与否，取决于

10、学生的成绩，而不是教师的努力与才能学生做不好，再好的方案也没有实际用处针对学生做四个方面的准备工作意愿强烈调动情绪，自主自愿高考是学生的事，学生要参与备考的各个环节目标明确充分知情，全心认可策略有效明确的分层与分组复习策略方法得当教师要给学生明确的方法指导备考之道的详解之二：明确目标上明确目标之一：目标要具体抽象的目标是不可操作的，不可操作的目标等于没有目标分析高考什么是高考？高考究竟考什么？分析高考的特点标准化/选拔式技能与知识并举，以技能为本分值比例与题型分析分析学生从题型到分值分析学生与高考之间的差距针对具体的分组，分别确定提高成绩的目标备考之道的详解之二：明确目标下明确目标之二：目标是

11、否实现可以测量吗？用可测量的方式来设定目标：成绩、解题分析能力明确目标之三：目标现实可行吗？从高考、学生、资源、自身四方面考虑明确目标之四：相关度高吗？要有主目标与分目标分目标与主目标要高度相关明确目标之五：目标实施过程可追踪吗？确定的目标是否可以记录与追踪？备考之道的详解之三：确定策略上根据目标、学生与资源三个维度来制定备考策略目标是什么？学生的状况如何？有什么教学资源可以运用？了解学生的状况无法大幅提高分值的学生成绩特好的与特差的不管成绩好坏，愿望低下的有可能大幅提高成成绩的学生意愿极其强烈，成绩中等，摇摆备考之道的详解之三：确定策略下备考的时段与时间分配时间分配应当与高考分值分布相匹配各

12、阶段的复习内容与策略要与目标相对应根本层面的复习策略如何进行技能的复习如何进行知识的复习？如何提高泛文化的意识准备应考层面的复习策略如何根据高考的题型特点分析出题思路？如何分析学生的易错特点？如何培养培养有效的答题技巧？如何有效地运用模拟试题？备考之道的详解之四：选择方法上方法的选择策略是宏观的，方法是具体的方法的选择要实是求是，讲求效能各种来源，慎重选择，适用就好技能训练的方法听、读、写的训练程序知识训练的方法语法结构词汇范围词典的使用文化意识训练的方法体会加试题讲解备考之道的详解之四：选择方法下出题思路分析用真题或高水平模拟题实测，可分题型进行答题的思路出题者的思路两者的差距答题技巧与方法

13、普适的技巧特定题型的技巧备考之道的详解之五：适时检测策略的检测+成绩的检测策略实施的检测：阶段性成绩提升的检测：定期，平衡、难度一致确定检测的目标公布检测的结果讨论检测的意义教师共同讨论师生共同讨论备考之道的详解之六：及时调整及时调整的目的是防止出偏，随时优化三个方面的调整策略的调整方法的调整检测方式的调整Aint break, aint fix it不要调整过度，特别是大方向的调整没有问题，就不要调整随时通报进度与成绩，分享、鼓励与鞭策直销与保险的成功经验道之应用：一个虚拟的仿真案例中等水平的中学比较好的班级高三上学期，高考平均成绩90分。其中120以上者10人，70分以下者20人阅读能力有

14、些问题，特别是主旨与推断听力，问题比较大，长段听力写作，根本不过关语法，模糊，似懂非懂词汇，大体在1500词左右，好学生到2500词明确目标成绩提升目标目标分解班级目标、分组目标、个人目标阶段目标上学期，一个月为一个阶段下学期，两周为一个阶段最后一个月：一周为一个阶段针对试题的成绩分解目标听、读、写、完形、语法、词汇、自主学习目标自我调控与自主学习策略复习与提炼的能力工具书的能力分析试题的能力总结错误的能力确定策略调动学生，明示高考要求责任与意愿考试大纲的分解说明学生分组的策略不同组的学生，要采取不同策略策略要以提高成绩可能最大的组为核心分析可供支配的资源时间、教材与教学资源、教师资源根据分组

15、与资源来确定根本的目标分析策略确保什么目标、努力什么目标、争取什么目标实现的方式与路径分析技能训练的方式知识训练的方式如何检测与评估目标的实现检测什么？目标导向的检测策略导向的检测如何检测？常规检测与非常规检测定期检测与非定期成绩的检测与非成绩的检测如何根据检测结果来调整教与学的方式？调整的必要一切的策略与方案都不可能完美调整是必需的调整应当依照检测的结果进行调整应当与学生共同讨论进行调整要适当，幅度过大或过小都会有问题听力提分听力的困难分析模糊音问题判断类题型一个听力完形训练程序判断类题型的难点在于答案的非直接性及文化与语境阅读提分为考试的阅读训练学生对题目与体裁及篇章结构的迅速把握能力阅读题的失分主旨大意意图推断结构与主旨事实与观点书面表达提