五年级上册数学教案－3.3比较小数的大小 苏教版

1、.教学内容：p36页例7，练习六第6-11题。教学目的：1、结合现实情景，通过引导学生自主观察、比较和交流，自主探究并掌握比较小数大小的方法。2、让学生通过自主探究积累数学活动的经历，进一步开展数感。3、使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的亲密联络，增强自主探究与合作交流的意识，树立学好数学的信心。教学重点：自主探究并掌握比较小数大小的方法教学难点：自主探究比较小数大小的方法教学过程：一、情境引入1、呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？1读题：从图中你找到了哪些和数有关的

2、信息？2提问：你觉得他带的钱够买其中的哪一样文具？3你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？2、提醒课题简单的小数大小比较，同学们已经掌握了，今天这节课，我们将继续研究较复杂的小数大小的比较。板书课题二、探究新知1、提问：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎么想的？2、全班交流1第一层次：结合生活经历，给出直观解释学生交流：将0.5元和0.48元化成几角和几角几分，然后进展比较。老师引导：通过将新知转化成以前学过的旧知，然后巧妙地解决问题，是一种很好的考虑方法。利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗？学生尝试用这一方法解决新问题，并交流。2第二层次：借助直观图形，

3、初步构建模型。质疑：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的，假如没有了详细的单位“元，又该如何比较这些小数的大小呢？交流：引导学生交流其他方法，并说明考虑过程。老师那么努力帮助学生理清思路，并力图使每一个学生弄明白这些方法。引导：有时，假如我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来，比较它们的大小将变得既有趣、又简单。老师呈现如下三个图形各10个每一小组都有，并介绍，大正方形每个表示1，长方形和小正方形分别表示0.1和0.01。1 0.1 0.01你能用这些图形表示出0.5和0.48，并借助图形比较它们的大小吗？学生操作，并交流自己的想法。老师进一步引导学生利用这一方法，比较0.5和0.

4、65、0.5和1.25之间的大小。3第三层次：摆脱直观束缚，逐步抽象概括出示0.32、1.16、0.9和0.88四个小数。提问：你能从中任意选择两个小数，比一比它们的大小吗？小精灵儿童网站明确要求：你可以用图形先摆这些小数，然后比较；也可以不动手，通过在头脑中想图形，然后比较它们的大小；当然也可以不摆、不想，直接比较它们的大小。学生尝试，老师参与到学生的活动中，理解情况。交流。老师有意识地选择后两种情况进展交流，以帮助学生从详细的直观支撑中摆脱出来，从而到达抽象考虑的层面。3、完成“试一试“学生独立尝试，鼓励学生用自己喜欢的方法进展比较。交流时，注意引导学生尝试用自己的语言归纳比较小数大小的方

5、法，同时引导学生比较各种方法，以完成对方法的优化。三、稳固应用1、练一练1学生独立尝试2交流比较的方法后，老师还可引导学生体会：同样的数字，在不同的数位上，表示的大小也不同，以进一步强化小数大小比较的一般方法。2、完成练习六中的第6-11题。1第6题除了让学生比较涂色部分，还可以引导学生用小数表示各图中的空白部分，并比较它们的大小，也可以比较每一个图中涂色与空白部分的大小。2第7题第一组还可以引导学生继续看图考虑：还有哪些小数也比0.1小，以开展学生的数感。第二组，还可以引导学生借助中间的参照数0.3进展比较，以丰富学生的比较策略；第三组，还可以引导学生从计数单位的角度进展考虑。最后借助数轴上

6、的点，帮助学生体会：直线上的点位置愈靠右，这个数就愈大，反之那么愈小，体会数形结合的思想。3第9题可以引导学生课前搜集自己的身高、体重、视力等方面的数据，并通过比较，强化学生的安康意识和保护眼睛的良好习惯。4第11题可以引导学生进一步展开考虑：用这三个数字和小数点一共可以组成多少个不同的小数，最大和最小的数各是哪一个数，如何有序地寻找答案？从而在开放的问题情境中进一步开展学生的数学思维。四、拓展延伸可以补充一些与现实生活亲密联络的习题，比方高架桥上的限高与载货卡车的实际高度之间的大小关系等，世界上奔跑速度最快的几种动物跑完100米所需秒数的比较等，以沟通数学与生活的联络。死记硬背是一种传统的教

7、学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的