主题3 学习动机理论

1、唐山师范学院物理系教育技术专业唐山师范学院物理系教育技术专业第六章第六章 学习动机理论学习动机理论秦丹秦丹E-mail: qin-http:/tstc-主要内容：主要内容：v学习动机的基本概念；学习动机的基本概念；v学习动机理论；学习动机理论；v影响学习动机的因素；影响学习动机的因素；v学习动机的培养和激发。学习动机的培养和激发。1 1、什么是学习动机？、什么是学习动机？ 学习动机（学习动机（motivation）：）：激发、引导、维持并激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可用来解使行为指向特定目的的一种力量，它可用来解释个体行为的原因。释个体行为的原因。 u学习动机的引发作用；

2、学习动机的引发作用；u学习动机的定向作用；学习动机的定向作用；u学习动机的维持作用。学习动机的维持作用。2、学习动机的类型、学习动机的类型v外部动机外部动机（Entrinsic motivation）：）：因学习活动的因学习活动的外部后果而引起的动机；外部后果而引起的动机；v内部动机内部动机（Intrinsic motivation ）：）：因学习活动本因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。身的意义和价值所引起的动机。相关实验相关实验 莱泊尔等人的实验研究莱泊尔等人的实验研究 研究者将儿童随机分成三组：第一组儿童被事先告知，如研究者将儿童随机分成三组：第一组儿童被事先告知，如果他们给参观者画

3、一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第果他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿童虽未事先告知，但在画完之后也会意外得到同样的奖二组儿童虽未事先告知，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。励（但不是每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。四天后，研究者记录儿童的自由活动情况，结果四天后，研究者记录儿童的自由活动情况，结果第一组儿童用于绘画的时间是第二、三组第一组儿童用于绘画的时间是第二、三组儿童所用时间的一半！儿童所用时间的一半！3、学习动机的分类、学习动机的分类v认知内驱力（认知内驱力（cognitive drive）

4、：）：要求了解、理解和要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。掌握知识以及解决问题的需要。v自我提高内驱力（自我提高内驱力（ego-enhancement drive）:个体因个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。v附属内驱力（附属内驱力（affinitive drive）:个体为了保持长者们个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。于外部动机。二、学习动机理论二、学习动机理论1 1、行为主义取向的动机理论、行为主义取向的动机理论l行为主义心理学家不仅用强化来

5、解释操作性学习行行为主义心理学家不仅用强化来解释操作性学习行为的发生，也用强化解释动机的产生。为的发生，也用强化解释动机的产生。l在行为主义心理学看来，对于强化物的鉴别、强化在行为主义心理学看来，对于强化物的鉴别、强化物的效果的认识可以归结为物的效果的认识可以归结为“个体因素个体因素”与与“情境情境因素因素”两个方面的共同决定。两个方面的共同决定。自我体验自我体验决定强化效力的不同情境决定强化效力的不同情境奖励与强化奖励与强化 假如完成一小时很轻松的工作，得到假如完成一小时很轻松的工作，得到60元的报酬。对大多元的报酬。对大多数人而言，这是一个非常有效的强化物。现在，请你考虑下面数人而言，这是

6、一个非常有效的强化物。现在，请你考虑下面四种情况。四种情况。 情境一：王先生答应付给你情境一：王先生答应付给你80元，让你给他的花园除草。元，让你给他的花园除草。你可能觉得，对于这项工作而言，你可能觉得，对于这项工作而言，80元绰绰有余。所以，你倾元绰绰有余。所以，你倾其全力完成了此事。可是，当你干完时，王先生说：其全力完成了此事。可是，当你干完时，王先生说：“我认为我认为你干的活不值你干的活不值80元，给你元，给你60元吧！元吧！” 情境二：王先生答应付给你情境二：王先生答应付给你50元，让你给他的花园除草。元，让你给他的花园除草。你可能觉得，对于这项工作而言，你可能觉得，对于这项工作而言，

7、50元不算少。所以，你倾其元不算少。所以，你倾其全力完成了此事。可是，当你干完时，王先生十分赏识你出色全力完成了此事。可是，当你干完时，王先生十分赏识你出色的工作，给了你的工作，给了你60元。元。决定强化效力的不同情境决定强化效力的不同情境 情境三：你和一位美女在一个晚会相识，彼此互有好感。情境三：你和一位美女在一个晚会相识，彼此互有好感。晚会结束时，你们俩在月光下漫步许久。当走到她家时，她拿晚会结束时，你们俩在月光下漫步许久。当走到她家时，她拿出出60元对你说：元对你说：“谢谢你陪我走了一个小时，这是谢谢你陪我走了一个小时，这是60元，希望元，希望你能接受。你能接受。” 情境四：你最敬重的老

8、师给你情境四：你最敬重的老师给你60元，希望你能在周末给他元，希望你能在周末给他女儿补习英语。如果你答应了，你将错过观看一步期望已久的女儿补习英语。如果你答应了，你将错过观看一步期望已久的芭蕾舞剧。芭蕾舞剧。这些例子给了你什么启示？这些例子给了你什么启示？ 2、认知取向的动机理论、认知取向的动机理论 小郭和小康是好朋友，两个人一道完成家庭作业，还剩一小郭和小康是好朋友，两个人一道完成家庭作业，还剩一点就要完成了。点就要完成了。 “快点，我们先走吧，晚会马上就要开始了。快点，我们先走吧，晚会马上就要开始了。”小康催促。小康催促。 “等等，就一分钟。等等，就一分钟。”小郭嘀咕说：小郭嘀咕说：“怎么

9、回事，每一步怎么回事，每一步都应该是正确的，为什么答案是错误的呢？我是不是漏掉了哪都应该是正确的，为什么答案是错误的呢？我是不是漏掉了哪个关键条件？我想我马上就要算出来了。个关键条件？我想我马上就要算出来了。” “你晚上回来再做吧！大家都走了。再不去，就没座了。你晚上回来再做吧！大家都走了。再不去，就没座了。”小康抱怨说。小康抱怨说。 “你先去吧，我过一会赶过去。我再好好想想，我就是想你先去吧，我过一会赶过去。我再好好想想，我就是想知道究竟是怎么一回事。知道究竟是怎么一回事。”2、认知取向的动机理论、认知取向的动机理论期待理论（期待理论（expectancy * value theories

10、）：）：个体的动个体的动机依赖个体对成功的可能性（主观可能性）的估计和机依赖个体对成功的可能性（主观可能性）的估计和他认为的成功地价值大小。他认为的成功地价值大小。【模型模型】M=Ps*Is三、影响学习动机的因素分析三、影响学习动机的因素分析能结合你自己的亲身经历，说说在日常生活中哪能结合你自己的亲身经历，说说在日常生活中哪些因素会影响到你的学习动机吗？些因素会影响到你的学习动机吗？ （一）影响学习动机的个体因素（一）影响学习动机的个体因素 1、需要、需要l权力需要（权力需要（need for power)；l亲和需要亲和需要(need for affiliation)；l自我决定需要自我决定

11、需要(need for self-determination)；l成就需要成就需要(need for achievement) ；亲和需要亲和需要(need for affiliation) 小康、小郭、小蓉和小慈组成了一个合作小组，完成一项小康、小郭、小蓉和小慈组成了一个合作小组，完成一项学习任务学习任务在网上搜索一些关于月球的地理知识。小蓉是一在网上搜索一些关于月球的地理知识。小蓉是一个非常自信甚至有些自信过头的人。她极力组长下载一张某国个非常自信甚至有些自信过头的人。她极力组长下载一张某国家公园的图片，小康和小郭似乎都不想发表异议，小慈觉得这家公园的图片，小康和小郭似乎都不想发表异议，小

12、慈觉得这张图片和他们要研究的主题毫不相干，便说：张图片和他们要研究的主题毫不相干，便说：“我们下载它用我们下载它用来干嘛？来干嘛？”但很快，她发现小蓉面露不快，立马停住不语。但很快，她发现小蓉面露不快，立马停住不语。亲和需要：喜欢同他人保持一种亲密的关系，喜欢成亲和需要：喜欢同他人保持一种亲密的关系，喜欢成为一个群体的成员，会避免争论和竞争，当他们被评为一个群体的成员，会避免争论和竞争，当他们被评价时通常会感到焦虑。价时通常会感到焦虑。成就需要成就需要(need for achievement)默里默里（Murray）麦克里兰麦克里兰（David McClelland ）阿特金森阿特金森（At

13、kinson ）成就动机：激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值成就动机：激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。的工作，并力求取得成功的内在驱动力。麦克里兰的实验研究麦克里兰的实验研究 麦克里兰以麦克里兰以5岁的儿童为研究对象，开始了著名的实验，过岁的儿童为研究对象，开始了著名的实验，过程如下：程如下： 他让孩子们逐个走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，用绳他让孩子们逐个走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，用绳圈去套房间中间的一个木桩。这些孩子可以任意选择自己站立圈去套房间中间的一个木桩。这些孩子可以任意选择自己站立的位置，并且需要预测自己能够套中多少绳圈。结果发现

14、，追的位置，并且需要预测自己能够套中多少绳圈。结果发现，追求成功的孩子选择了距离木桩适中的位置，然而避免失败的孩求成功的孩子选择了距离木桩适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。Ts = Ms Ps IsTaf = Maf Pf If成就动机水平与完成学业任务的质与量的关系成就动机水平与完成学业任务的质与量的关系 高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持

15、性上比低成就动机者强。务的坚持性上比低成就动机者强。（一）影响学习动机的个体因素（一）影响学习动机的个体因素2、情绪状态、情绪状态l焦虑（焦虑（anxiety）;l唤醒水平（唤醒水平（arousal）;l兴趣（兴趣（interests）;l好奇心（好奇心（curiosity）;焦虑（焦虑（anxiety） 焦虑焦虑是一种普遍的不自在和紧张的感觉，它包含是一种普遍的不自在和紧张的感觉，它包含了部分害怕的情绪。了部分害怕的情绪。 焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦虑可焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造成的结果。能是导致失败的原因，也可能是失败造成的结果

16、。 焦虑主要通过以下三个方面影响学业成绩：一是焦虑主要通过以下三个方面影响学业成绩：一是注意力集中情况；二是学习；三是考试。注意力集中情况；二是学习；三是考试。自我体验自我体验你有过类似以下的情况么？你有过类似以下的情况么？l第一种情况：深夜，这已经是第三次了，你尝试学习课上要第一种情况：深夜，这已经是第三次了，你尝试学习课上要求阅读的材料，但是你太困了，你根本无法集中你的注意力，求阅读的材料，但是你太困了，你根本无法集中你的注意力，你的上、下眼皮不断打架。你决定立刻上床睡觉，第二天早起你的上、下眼皮不断打架。你决定立刻上床睡觉，第二天早起再工作（一个你知道几乎没有可能实现的计划）。再工作（一

17、个你知道几乎没有可能实现的计划）。l第二种情况：你第二天要参加一次非常重要的考试，比如研第二种情况：你第二天要参加一次非常重要的考试，比如研究生入学考试，你忐忑不安，因为你实在没有足够的信心通过究生入学考试，你忐忑不安，因为你实在没有足够的信心通过考试。你知道你需要一个良好的睡眠，第二天才能精神抖擞，考试。你知道你需要一个良好的睡眠，第二天才能精神抖擞，但是你躺在床上，翻来覆去，数了几千只羊，却依然无法入睡。但是你躺在床上，翻来覆去，数了几千只羊，却依然无法入睡。唤醒水平（唤醒水平（arousal） 唤醒：唤醒：一个人警觉、清醒以及活跃的水平，使对一个人警觉、清醒以及活跃的水平，使对某一行为的

18、生理和心理的准备，使由包括脑在内的中某一行为的生理和心理的准备，使由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。枢神经系统的活动所引起的。 耶克斯和多德逊定律耶克斯和多德逊定律兴趣（兴趣（interests） 兴趣是指经常趋向于认识、掌握某种事物，力求兴趣是指经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。1 1、根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；、根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；2 2、根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；、根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；l教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到

19、，只要付教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性；的积极性；l教师应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，发现他们教师应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，发现他们的特长，加以正确引导，培养他们的学习兴趣。的特长，加以正确引导，培养他们的学习兴趣。（一）影响学习动机的个体因素（一）影响学习动机的个体因素3、学习者信念、学习者信念l归因理论（归因理论（attribution）;l学生的能力观学生的能力观;l自我效能理论（自我效能理论（self-efficacy）;l自我价

20、值导向（自我价值导向（self-oriented）;归因理论（归因理论（attribution） “你考得怎么样，小郭？你考得怎么样，小郭？”小康问道。小康问道。 “很糟糕，很糟糕，”小郭感到很难为情，小郭感到很难为情，“我不是做这个的料。我我不是做这个的料。我从来都不擅长写她所要求的写的这种东西。我根本学不好。从来都不擅长写她所要求的写的这种东西。我根本学不好。” “我这次也没有考好，我这次也没有考好，”小康回答道：小康回答道：“不过我早料到这次不过我早料到这次会考不好，因为我这段时间学习太不用功了，我就知道我这次会考不好，因为我这段时间学习太不用功了，我就知道我这次会有麻烦了。不过我可不想

21、这样的事情下次再次发生。会有麻烦了。不过我可不想这样的事情下次再次发生。” “简直难以置信！简直难以置信！”小容抱怨说：小容抱怨说：“真见鬼了，我居然只真见鬼了，我居然只得了得了B。她到底有没有认真读我写的东西啊！。她到底有没有认真读我写的东西啊！” “我才得我才得C，”小冲补充说，小冲补充说，“不过我倒不觉得有多糟糕，不过我倒不觉得有多糟糕，我从来就没好好学过这门课，让我及格，我已经是谢天谢地了。我从来就没好好学过这门课，让我及格，我已经是谢天谢地了。”考试过后，试卷发下，学生们开始议论各自的成绩考试过后，试卷发下，学生们开始议论各自的成绩归因理论中的内控与外控归因理论中的内控与外控v 内控

22、型：内控型：这种类型的人可以控制周围的环境，无论成功还这种类型的人可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由自己的能力或努力等内部因素造成的，他们是失败，都是由自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于为自己的行为负责；乐于为自己的行为负责；v 外控型：外控型：这种类型的人感到自己无法控制周围的环境，他这种类型的人感到自己无法控制周围的环境，他们不愿为自己的行为承担责任。们不愿为自己的行为承担责任。习得性无助（习得性无助（learned helplessness） “很糟糕，很糟糕，”小郭感到很难为情，小郭感到很难为情，“我不是做这个我不是做这个的料。我从来都不擅长写她所要求的写的这种东西。

23、的料。我从来都不擅长写她所要求的写的这种东西。我根本学不好。我根本学不好。”归因对学习动机的影响归因对学习动机的影响v对成功和失败的情感反应，如果成绩能够成功归为对成功和失败的情感反应，如果成绩能够成功归为内部因素，个体才感到自豪和满意，如果成功是源于内部因素，个体才感到自豪和满意，如果成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪；他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪；v对成功和失败的期望；对成功和失败的期望；v所投入的努力。所投入的努力。自我效能理论（自我效能理论（self-efficacy）自我效能感指认对自己是否能够成功地进行某一成就自我效能感指认对自己是否能够成功地进行某

24、一成就行为的主观判断。行为的主观判断。不同自我效能感学习者的学习特征不同自我效能感学习者的学习特征影响自我效能感的四个因素影响自我效能感的四个因素v直接经验（直接经验（mastery experiencemastery experience）; ;v替代性经验（替代性经验（vicarious experiencevicarious experience）; ;v言语说服（言语说服（verbal persuasionverbal persuasion）; ;v情绪的唤起（情绪的唤起（emotion ariseemotion arise）。）。（二）影响学习动机的环境因素（二）影响学习动机的环境因

25、素1、教师变量、教师变量l教学效能感（教学效能感（teacher efficacy）;l教师期望效应；教师期望效应；l反馈与评定；反馈与评定；教师期望效应教师期望效应教师期望是教师对自己学生未来的行为或学业成绩的教师期望是教师对自己学生未来的行为或学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。l自我应验效应（自我应验效应（self-fulfilling prophecy effect）；）；l维持性期望效应（维持性期望效应（sustaining expectation effect）;皮格马利翁效应皮格马利翁效应 罗森塔尔效应罗森塔尔效应反馈与评定反

26、馈与评定 把一个班的学生分成三组，每天在学习后进行测验。把一个班的学生分成三组，每天在学习后进行测验。 第一阶段：第一组的学生每天告知其学习结果；第二组的第一阶段：第一组的学生每天告知其学习结果；第二组的学生每周告知其学习结果；第三组的学生从不告知学习结果。学生每周告知其学习结果；第三组的学生从不告知学习结果。 第二阶段：从第第二阶段：从第8 8周后，除对第二组学生还是每周告知学习周后，除对第二组学生还是每周告知学习结果外，第一组和第三组的情况互调。即对第一组不再告知学结果外，第一组和第三组的情况互调。即对第一组不再告知学习结果，而第三组每天告知学习结果。习结果，而第三组每天告知学习结果。实验

27、实验1：罗斯：罗斯(Rose) ，共进行，共进行16周周结论：在第八周后，除了第二组显示出明显进步外，第一组结论：在第八周后，除了第二组显示出明显进步外，第一组和第三组的变化很大，第一组成绩逐步下降，而第三组成绩和第三组的变化很大，第一组成绩逐步下降，而第三组成绩迅速上升。迅速上升。反馈与评定反馈与评定 哈特把学生分成四组进行猜谜实验，共提供四个等级的谜哈特把学生分成四组进行猜谜实验，共提供四个等级的谜语，前两组的学生被告知这是一个游戏，不计分；另两组的学语，前两组的学生被告知这是一个游戏，不计分；另两组的学生被告知要对猜谜的结果进行评定，而且与学业成绩有关。生被告知要对猜谜的结果进行评定，而且与学业成绩有关。实验实验2：哈特的尝试：哈特的尝试结果：前者选择适合于自己能力的谜语，而后者选择的谜语结果：前者选择适合于自己能力的谜语，而后者选择的谜语都比较简单，成功之后并不快乐，相反显得较为焦虑。都比较简单，成功之后并不快乐，相反显得较为焦虑。 随后，哈特又对学生的作文进行研究。对前一组学生的作随后，哈特又对学生的作文进行研究。对前一组学生的作文给与实质性的评定，对后一组学生的作文只给与等级评定，文给与实质性的评定，对后一组学生的作文只给与等级