教育技术学研究方法-本科生课程讲稿-1

1、2022-3-51教育技术学研究方法(The Research Methods of LSTD)-Liumx, ITC, 2022-3-52Key Words:nWhy LSTD?nLearning Sciences and Technology DesignnCurriculum Studies and Teacher EducationnLSTD Ph.D of Sn教育技术学的逻辑起点：LSTDnSO LSTD!n意义建构n社会协商n情境认知nTBL、信息技术与课程整合、LSTD2022-3-53作者简介n李克东：n南国农：n祝智庭：n何克抗：n余胜泉：n张建伟：L

2、 S T D2022-3-54序言：n教育技术从来没有像今天这样备受关注关注。n被边缘化的教育技术学科？来自教育技术从业人员的调查？专业是否成功？n教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识？并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。n重新思考教育技术学的学科定位？出路何在？2022-3-55思考？n为什么20世纪90年代以来教育技术专业获得了巨大的发展，原因何在？n学习理论获得了巨大进展n意义建构n社会协商n情境认知n以网络和多媒体为代表的信息技术迅速发展n为实现各种新的教育理念和教学方式提供了可能。n技术是个好东西，计算机是个好东

3、西。2022-3-56我们的出路与未来nLearning Sciences & Technology DesignnLearning Sciences or Technology Designn选准自己的方向，然后去努力。nLS or TDn或者试一试其它的道路n在人生的道路上真正有意义而没有痛苦的事情是很少的，所以我们“痛并快乐着”nDo the best!2022-3-57我的讲课方式n不喜欢照本宣科，因此经常跑题。n喜欢托口而出，因此经常出错误。n内容非常杂乱，因此逻辑性系统性不强。n经常犯一些低级错误。nWhy?n学习方法、研究方法n求学之道n复旦、张五常2022-3-58内容

4、简要说明-目录n拿到一本书，您首先阅读哪一部分？n简介、前言、目录、正文n我是喜欢研究简介和目录的。n阅读目录，掌握内容精华。n“浓缩的都是精华”潘长江n把握事物的大局2022-3-59研究目录n1 教育技术研究方法的基本概念n2 量的研究与质的研究n3 教育技术学研究设计n4 文件检索、调查研究、观察与实地研究n5 实验研究n6 行动研究、内容分析法n7 学习反应信息分析、评价研究n8 解释结构模型法、模糊数学分析n9 研究结果的判断与推理n10 研究论文的撰写2022-3-510重点内容n1 量的研究与质的研究n2 研究设计n-论文的选题、课题的申请n什么是有价值的选题？n解决问题是首要的

5、解决问题是首要的n符合逻辑的分析推理n创新之处n符合论文规范n举例：网络教育满意程度的调查n网络内容服务标准的博士论文。n教师行为的表演学研究-全国百篇优秀博士论文2022-3-511重点内容n3 基于Internet的文献检索n4 调查研究、实验研究n小学语文四结合的实验n自适应的考试系统策略n5 行动研究n从行动中进行研究，教师作为研究者。n6 内容分析法n小学语文的道德价值倾向研究-博士论文n元数据分析2022-3-512重点内容n7 SP分析、评价研究、解释结构模型法n8 研究论文的撰写规范n什么是合格的研究论文？n9 补充内容n1-2篇英文文献n5-6次学术讲稿n每位同学完成一次汇报

6、n自由学习，共同提高！2022-3-513Have A RestnMerry ChristmasnOnenTwo2022-3-514Added 1nInternet创新学习环境研究一次课程结束一次课程结束!2022-3-5151 教育技术研究方法的概念n1 科学研究方法的层次n哲学方法：n这是一切科学的最普遍方法，适用于自然科学、社会科学和思维科学。n理科的学生要学习“自然辨证法”是非常有意义的。n大家是否认真的学习了“自然辨证法”课程。n举例：2022-3-5161 教育技术研究方法的概念n科学发现的检验逻辑n逻辑分析与实践检验n证实论与确证逻辑n20世纪20年代奥地利科学哲学家维特根斯坦在

7、逻辑哲学论中提出，一个命题要有意义，需满足两个条件：其一，命题必须符合语言的逻辑，其二，命题要与它所描述的事态存在或不存在相一致。也就是，“意义的可证实性成了意义的标准，只有可证实的命题才是有意义的。2022-3-5171 教育技术研究方法的概念n证实：完全证实和可能证实n“可证实的意义就是证实的可能性”n波普尔的证伪逻辑n“理论的科学标准，就是理论的可证伪性或可反驳性”n任何理论不管曾获得何等的成功，也不管曾受到何等严格的验证，都是可以推翻的。n只有能够推翻的理论，才是真正的理论。n证伪逻辑的产生受益于爱因斯坦的物理学革命2022-3-5181 教育技术研究方法的概念n科学研究法n对某类学科

8、具体研究过程中所使用的方法。例如经验方法、理论方法和综合方法。n专门研究法n内容分析法、SP表分析法、评价研究方法等n光谱分析法2022-3-5191 教育技术研究方法的概念n2 科学研究方法的类型n经验方法n文献研究、社会调查、实地考察、实验研究n理论方法n数学方法、思维方法n系统科学方法n系统论、控制论和信息论2022-3-5201 教育技术研究方法的概念n科学研究方法的程序n准备阶段n研究的规划设计阶段，搜集、选择和确定课题，确定假设，选择研究对象，确定方案等n现象阶段n针对所要验证的假设，用科学的方法收集资料来描述现象。n实体阶段n整理分析得到规律性的知识n本质阶段n得到概括性的陈述。

9、2022-3-5211 教育技术研究方法的概念nP9 科学研究工作的流程图n毕业论文的意义n注意事项2022-3-5221 教育技术研究方法的概念n教育技术学研究的任务n揭示和发现科学事实n探求科学规律n客观性n必然性n重复有效性n建立和发展科学理论n客观真理性n全面性n逻辑系统性n作为理论出发点的基本概念与判断尽量少，具有逻辑的简单性，这是理论成熟程度的表现。“越是复杂的，越是简单的”。2022-3-5232 量的研究与质的研究n教育研究始终存在着定性和定量两种方式。n19世纪末到20世纪初，产生比较规范的教育研究，在教育的普及和自然科学发展的背景下，教育中开始出现定量研究。n20世纪50年

10、代，定量研究受到挑战。n教育现象是十分复杂的，许多方面是难以测量的，定性研究成为教育科研的新取向。2022-3-5242 量的研究与质的研究n在当今世界，科学发展整体化、综合化趋势逐步增强，定性研究与定量研究相互结合和相互渗透。n开始出现了一种新的研究方法，即质的研究。质的研究不同于定性研究，也不同于定量研究，它是建立在实证主义基础上的借助于社会学研究方法的一种综合研究。n教育技术学的研究对象是教与学的过程和资源，是十分复杂的。2022-3-5252 量的研究与质的研究n1 量的研究n运用数学工具收集、处理研究资料的方法。n学科发展越完善、越深入、定量研究的成分就越多。由定性研究向定量研究的发

11、展是学科成熟的表现。n量的研究主要分为收集数据和分析数据两个阶段。2022-3-5262 量的研究与质的研究n1 量的研究n数据资料的收集n数据资料的分析n数据质量的审核n对原始资料、数据进行质量审核，审核数据的可靠性和资料的完整性。n对原始资料数据进行分析汇总，形成条理的数据。n数据的统计分析n提供形式化的描述方法。2022-3-5272 量的研究与质的研究n1 量的研究n量的研究步骤n选择与定义问题n研究问题必须是可以检验的假设或有价值的问题n执行研究的程序n数据分析n结果探究与结论n数据的分析n结论的获得2022-3-528理论假设概念的操作性意义选取样本或受试者实验方法设计专门方法设计

12、调查方法设计收集数据分析数据发现结果量的研究基本程序量的研究基本程序2022-3-5292 量的研究与质的研究n2 质的研究 Qualitative Researchn质的研究是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。n威廉维尔斯曼著，袁振国译 教育研究方法导论n“质的研究是产生描述性资料的研究”(黄瑞琴，1999)2022-3-5302 量的研究与质的研究n2 质的研究n“质的研究是指任何不是由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法”(Anselm Strauss and Juliet Corbin, 1990)2022-3-5312 量的研究与质的研究n2

13、质的研究n“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”(陈向明，2001)2022-3-5322 量的研究与质的研究n2 质的研究的基本特征n1 质的研究是在自然情境中进行n质的研究总是在某一自然情境中进行实地研究的，它不用控制变量。n质的研究注重实地研究，并强调情境性，对结果的解释，也依存于收集资料的情境。研究者关注的是情境的前后变化发展，他们认为人的行为受情境的影响很大，需要直接进入某个情境里观察情境中发生的行为，才能了解人们做出行动的意义。

14、2022-3-5332 量的研究与质的研究n2 质的研究的基本特征n2 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体。n研究者以参与观察者身份进入情境现场。n研究者与情境现场的研究对象之间是互动关系。n研究者也是一个学习者。2022-3-5342 量的研究与质的研究n2 质的研究的基本特征n3 研究过程注重描述性资料的收集n质的研究资料多是文字形式的描述性资料-软资料。n4 研究的结论和理论的形成方式是归纳法的应用。n5 研究结果是描述性的。n质的研究结果具有现象描述的特征。n质的研究者关心的是现象的过程的描述，而不是结果或其产物。n6 质的研究关注研究对象的整体和全局的特征。2022-3-53

15、52 量的研究与质的研究n3 质的研究操作程序n1 确定研究的现象、研究的问题及研究的对象n2 建构概念框架，逐步形成理论假设。n形成概念图和概念框架。n3 采用多种方法收集资料n收集资料是质的研究的基础环节，在此基础上进行分析，得出研究的结论。n参与观察法、访谈法、文献查阅法n实物收集法n三角互证法：这是保证效度的方法。n4 整理和分析资料n5 撰写研究报告2022-3-5362 量的研究与质的研究n3 质的研究操作程序n5 研究报告的内容n问题的提出，包括研究的现象和问题。n研究目的、意义，包括个人的目的和公众的目的、理论意义和现实意义等。n背景知识，包括文献综述、研究者对研究问题的了解和

16、看法，有关的社会文化背景等。n结论，支持或否定的假设，理论和实践上的意义。2022-3-5372 量的研究与质的研究n3 质的研究操作程序n5 研究报告的内容n注意：n重点应放在研究方法和研究结果的介绍上。n理论观点的阐述要与材料相结合。n实事求是2022-3-5382 量的研究与质的研究n4 量的研究与质的研究的异同n1 质的研究与量的研究的联系和区别n我国学者陈向明(北京大学高等教育研究所)n量的研究与具体情境相分离，而质的研究则是把自然情境作为资料的直接源泉。n量的研究比较适合于宏观层面的调查与预测，而质的研究则适合于微观层面对个人事物进行细致 、动态的描述和分析。n量的研究注重研究对象

17、和问题的普遍性、代表性及其普遍意义；质的研究则注重研究对象和研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题的新角度。2022-3-5394 量的研究与质的研究的异同n1 量的研究与质的研究的异同n量的研究将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来进行数量上的计算；而质的研究对研究对象发生、发展的过程进行研究。n量的研究有一定的研究假设，通过分析数据来验证假设；质的研究是在研究过程中逐步形成理论假设。n量的研究排除了研究者本人对研究的影响，尽量保持价值中立。质的研究则存在研究者对研究过程和研究结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。2022-3-5402 量的研究与

18、质的研究n2 质的研究与定性研究的异同n定性研究的理论基础主要是哲学；质的研究的理论基础主要是人种学、现象学、解释学和实证主义理论。n对于研究结果，定性研究偏向于结论性、抽象性和概括性；质的研究则更加强调研究的过程性、情境性和具体性。定性研究更多是研究者个人观点和建议的表达，而质的研究则强调在原始材料的基础上建构理论。2022-3-541讨论n结合学校开展教育技术应用的实际情况，设计一份运用质的研究方法的研究方案。2022-3-542Added 2nKnowledge System Designn质的研究方法 -陈向明2022-3-5433 教育技术学研究设计n研究设计是制定研究规划以及付诸实

19、施的一项策略。n课题选择n确定变量n建设假设n研究方案的确定2022-3-5443 教育技术学研究设计n研究设计的目的：n拟定计划，叙述研究的问题以及与研究有关的资料来源与形态。n制定策略，指明以何种途径去搜集、处理和分析资料。n做出预算，列出经济成本的预算。n明确进度，说明本研究计划所需要的时间进度。2022-3-5453 教育技术学研究设计n在研究设计中，要拟定的内容：n课题的提出与选择以及对课题的陈述。n确定变量与建立假设。n确定研究对象。n选定收集资料的性质、范围和方法。n选定分析资料的数学工具。2022-3-5463 教育技术学研究设计n1 课题选择n科学研究过程是不断地提出和解决问

20、题的过程。n研究课题的选择是科学研究的起点，是整个科研工作中具有战略意义的一步。n什么是“教育技术学领域内有价值的课题”？2022-3-5473 教育技术学研究设计n1 课题选择n科学研究过程是不断地提出和解决问题的过程。n“课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难”(J. D. 贝尔纳)n课题选择是创作力想象力的体现。“提出一个问题比解决一个问题更困难”2022-3-5483 教育技术学研究设计n1 课题选择n收集和发掘问题的途径：n咨询专家：了解正在研究或有待研究的问题。n文献调研：通过文献资

21、料，发现知识的空白区、矛盾区。n深入实践：发现并解决在实践中出现的问题。n学术活动：积极参加各种学术会议、学术讨论，从别人的思想中获得启示。n教育试验、研究规划及跨学科的浏览和思维方法。2022-3-5493 教育技术学研究设计n1 课题选择n3 课题选择的原则n需要性原则：“人们的学习和研究是基于需要的，而不是基于理论”。这是首要的原则。n创造性原则：课题是前人没有解决或没有完全解决的问题，课题的预期成果具有突破性。n创作性有大有小，有所突破就是最大的成功。解决问题就是有所创新。n科学性原则：符合科学规律和科学基本原则。2022-3-5503 教育技术学研究设计n1 课题选择n3 课题选择的

22、原则n可行性原则：具备现实的可行性，我们尤要注意。n需要性、创作性、科学性和可行性四条原则。n需要性体现了研究的根本方向，创作性体现了科学研究的本质特征，科学性体现了科学研究的内在根据，可行性则体现了科学研究的现实条件。2022-3-5513 教育技术学研究设计n1 课题选择n4 课题类型n探索性研究：前人没有研究过的问题，开辟新的研究领域，具有比较大的创作性。n发展性的研究：对前人的研究做进一步的探讨。n扩展性、移植性、批判性、综合性发展n争鸣性研究：在众说纷纭的基础上，拿出自己的意见，要有新的见解和突破。2022-3-5523 教育技术学研究设计n1 课题选择n5 课题研究目标n决断性目标

23、：判断某种现象、某种因素是否存在，形成一个新的理论课题。n对比性目标：发现两种不同群体、不同环境、不同时间、不同方法的对比，寻找某种事实和规律。n析因性目标：研究某一事件的发生和变化过程中起决定性或主要作用的因素，寻找原因。2022-3-5533 教育技术学研究设计n1 课题选择n6 课题的陈述课题的陈述-开题报告开题报告n课题的一般描述，包括课题来源、类型和目标。n课题的目的意义包括重要性、价值性的说明。n课题的内涵和外延，关键概念的界定。n课题中的主要问题和次要问题。n课题的相关资料分析n研究技术中限制性的说明2022-3-5543 教育技术学研究设计n2 确定变量n自变量、因变量和干扰变

24、量。n3 建立假设n利用已有的事实材料和科学原理，对未知事实的假定的解释，假设是人们认识、接近客观真理的方式。2022-3-5553 教育技术学研究设计n4 研究方案的确定n研究方案就是针对要进行研究的范围提出问题，并拟定解决办法，以及为解决问题而需要的人员、预算和日程的一种研究计划书。nH. H.McAshan在一本有关研究方法的书中提出了一个研究方案的格式，具体内容如下：2022-3-5563 教育技术学研究设计n4 研究方案的确定n1 研究问题n问题的简要描述n本研究的重要性n列出所要进行检验的假说或要解答的特殊问题n2 研究目的n列出本研究要达到的目的和具体的目标2022-3-5573

25、 教育技术学研究设计n4 研究方案的确定n3 其他有关研究的概述n引述前人有关的研究(最好列举5人以上的研究)n讨论本研究与他人研究之间的关系n本研究与他人研究的不同之处n4 研究步骤n总体来源，样本数目，抽样设计n资料搜集途径，资料的类型，搜集的方法n实验设计、模式和采用这种方法的理由。n资料分析、资料分析的数学方法等。n预期结果2022-3-5583 教育技术学研究设计n4 研究方案的确定n5 研究的日程进度n6 研究人员n7 研究设备与器材n8 研究期限n本研究所需要时间为*n本研究所需要经费为*，来源为*n9 其它事项2022-3-5594 教育技术学中的文献检索n1 学术期刊n电化教

26、育研究、中国电化教育n中国远程教育、开放教育研究n现代教育技术、nEducational Technology Research & DevelopmentnBritish Journal of Educational TechnologynEducational TechnologynComputers & EducationnEducational Media International2022-3-5604 教育技术学中的文献检索n2 网络资源nHttp:/nHttp:/nHttp:/nHttp:/ww

27、nHttp:/2022-3-5614 教育技术学中的文献检索n3 基于Internet的文献检索nHttp:/n搜索引擎的搜索技巧n选择合适的搜索引擎n缩小检索范围n构造恰当的检索表达式n使用准确的关键词n利用进阶检索功能2022-3-562Add 3n教育心理与教育技术研究的互动关系n教育信息化与教育变革2022-3-5635 调查研究法n调查研究是对已形成的事实的考察与研究，它以间接的方式来研究客观事物。n调查研究方法要求在自然进程中调查客观事物，收集数据，这有利于发现事物的本质规律，是教育技术研究方法中常用的一种方法。n两种具体的调查研究

28、方法：n测量量表法n问卷调查法n三个典型案例的介绍2022-3-5645 调查研究法n在研究课题确定以后，下一步就是要根据假设的需要，用科学的方法去收集客观真实的资料。n研究者必须详细地占有资料、掌握数据，这是科学研究工作中很重要的一个环节。n调查可以分为访问调查、问卷调查、量表调查、个案调查和文献调查等方法。2022-3-5655 调查研究法n1 调查研究法概述n调查研究是对已形成的事实的考察和研究。n在教育技术研究中运用调查研究，能通过对已形成的事实的考察来了解教育技术的发展现状，发现教育技术现象之间的关系，从而认识教育技术的规律。n教育技术的研究对象非常复杂，纯粹的实验研究有时并不适用。

29、2022-3-5665 调查研究法n1 调查研究法概述n教育技术的研究对象是信息化条件下的学习过程和学习资源，以及某种特定条件(在信息化环境中、使用信息化学习资源、利用信息工具等)限制的教育研究活动。n调查研究是教育研究中一种常用的基本方法。2022-3-5675 调查研究法n1 调查研究法概述n调查研究法就是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题发现问题、探询规律、开展研究的一种方法。n适用性广、效率高、范围广n以间接的方式研究客观对象n形式灵活、手段多样n自然真实、简便易行2022-3-5685 调查研究法n调查的类型n按照调查对象的性质和调查工作

30、的方式，调查可以分为访问调查、问卷调查、个案调查和文献调查等方法。n访问调查：调查者通过与调查对象做面对面的谈话，收集口述材料。n问卷调查：调查者通过特别设计的问题表格，由调查对象做自填式的回答，收集笔答资料。n个案调查：调查者对文件、档案及已存材料的考察和分析-针对某一个案。n文献调查：对已记载的文献、情报资料的内容鉴别、整理和归纳。2022-3-5695 调查研究法n2 调查中的抽样n原则：所选的调查研究对象必须能够代表总体所选的调查研究对象必须能够代表总体。n利用抽样方法确定研究样本。n概率抽样的原则：n随机性：总体中的所有个体都有同样被抽出的机会。n可行性：抽样的方法在实际中是可以实施

31、的。n信息性：抽出的样本尽可能反映出分析时所期望的信息。2022-3-5705 调查研究法n2 调查抽样方法n简单随机抽样：若总体中每个个体抽到的机会是均等的(即抽样的随机性)，且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变(即抽样的独立性)，此为简单随机抽样。n方法：抽签法、查随机数表、计算机编制随机数。n适用于总体单位数较少，范围有限的情况。不适合大规模的抽样。2022-3-5715 调查研究法n2 调查抽样方法n系统抽样(等距抽样等距抽样)：把总体中的所有个体按一定顺序编号，然后依固定间隔取样，间隔的大小视所需样本容量与总体中个体数目的比率而定，起始数字必须是随机确定的起始数字必须是随机确定的。

32、在选择起点时，应避免总体中可能存在周期的点。n要在N个单位中抽取n个样本，则先将总体按与总体特征无关的标志进行排队。n确定取样间隔K=N/n，随机确定起点i，R=(K+1)/2或R=(K+2)/2为起点，依次取各个样本。2022-3-5725 调查研究法n2 调查抽样方法n分层抽样：先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本。n整群抽样：先将各单位划分为若干群，然后以群为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。n整群抽样在总体中不是抽取几个个体，而是随机抽取整群为单位进入样本。2022-3-5735 调查研究法n3 测量量表n“测量是按规则

33、给对象或事件赋值”(Kerlinger,1986)，这是一个被广为接受的定义。n规则建立的条件：n现象或行为确实客观存在。n现象或行为具有同一性和差异性。n同一性是指测量对象本质属性的表现，这是区分事物的依据；而同一类事物，其本质属性的表现程度有所差异，这些差异性的存在决定了测量的必要。n现象或行为的差异存在有某种间距的可能性，这样就能建立客观的测量单位。2022-3-5745 调查研究法n3 测量量表n测量的参照标准n目标参照标准-绝对性评价n常模参照标准-相对性评价n自我参照标准-自我性评定n测量量表的类型n量表是根据特定的法则，把数值分派到受试者、事物或行为上，以测量其特征标志程度的数量

34、化工具。2022-3-5755 调查研究法n3 测量量表n测量量表的类型n类别量表：只有不分次序的类别，如个体的性别。n顺序量表：除了表明性质不同外，还根据高低、多少等特征排列次序。n等距量表：不仅给出了顺序，还确定了等距的单位，例如温度。n比率量表：除了等距，量表还有真正的零点，表示测量的信息一点也没有。2022-3-5765 调查研究法n3 测量量表n测量量表的质量指标n信度：测量可靠性的度量，它能鉴定测量结果的一致性和稳定性。比如用同一个量表测量同一被试，前后的结果是否一致，就是信度问题。n效度：测量有效性的测量，指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图。n信度高效度不一定高，效度高则

35、信度一定高。可信的不一定有效，有效的必定可信。2022-3-5775 调查研究法n3 测量量表n里克特量表n基础形式是给出一组陈述，这些陈述都与某人对某个单独事物的态度有关，要求调查对象表明他是“强烈赞同”、“赞同”、“反对”、“强烈反对”或“未决定”。有积极性陈述和消极性陈述两种陈述方式。n根据量表对每个陈述赞同程度的不同，将研究对象所做的每个回答转换为数值，并相加得出总分。有时也称求和量表。nP104-学习资源利用情况的调查量表2022-3-5785 调查研究法n3 测量量表n语意差别量表n集中测量被测者所理解的某个单词或概念含义的测量手段，设计出一系列双向形容词双向形容词量表。nP105

36、-网络课程学习量表2022-3-5795 调查研究法n4 问卷调查法n问卷的构成：n前言n个人特征资料n事实性问题n态度性问题等四个部分组成n5 三个典型案例n重点阅读理解第三个案例2022-3-580作业-占课程成绩15分n在教育技术学的研究范围内，你认为有在教育技术学的研究范围内，你认为有哪些有价值的研究课题？试选择其中的哪些有价值的研究课题？试选择其中的一个阐释你的基本观点。一个阐释你的基本观点。n注：问题是最主要的，要以问题为中心，把问题说清楚，把自己的观点说清楚。n我希望看到同学们自己的回答。n“十一”假期结束后，大家交上。2022-3-5816 观察与实地研究法n观察法包括从观察准

37、备到获得观察结果的全过程的实施，是一种积极的思维过程积极的思维过程。n观察法在教育技术研究中是研究主体获得感性经验和事实的根本途径，也是检验和发展假说的实检验和发展假说的实践基础践基础。n介绍两种具体的观察方法，即结构化观察法和实结构化观察法和实地研究法地研究法。2022-3-5826 观察与实地研究法n“所谓观察，不仅止于看见事物，还包括思维过还包括思维过程在内程在内。一切观察都含有两个因素：感觉知觉因素，通常是视觉；思维因素。”贝弗里奇(英)n科学观察，即人们在自然条件下，“通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法”n强调在“自然条件下”，包含

38、有一定的思维活动。2022-3-5836 观察与实地研究法n科学观察的特征：n科学观察是有目的、有计划、有系统的感知活动。n科学观察是在“自然发生”的条件下进行的有目的有计划的感知活动，就是说人们对发生的情景不加控制，不加干扰。n科学观察包含有理解或从理性上领会的意思。n这种科学的观察，作为一种认识方法，称为“观察法”。这是一种积极的思维过程。2022-3-5846 观察与实地研究法n观察法的类型-P151n直接观察与间接观察n参与观察与非参与观察n实验观察与自然观察n抽样观察与跟踪观察n跟踪观察：长期地定向地观察对象的发展演变过程2022-3-5856 观察与实地研究法n观察者的角色n完全参

39、与者：不暴露身份，积极参与其中活动，不公布实验计划。n参与观察者：暴露身份，以参与活动为重心，在参与活动及相互交往中进行观察。例如搜集材料的记者式人物。n观察的参与者：暴露身份，以观察者为重心，通过参加活动过程进行观察。例如支持某项教育改革实验的专家。n完全观察者：观察者与被观察对象无关，对于事情发展不施加任何影响，也不参加任何活动。例如外来的参观者或调查人员。n与质的研究方法的特点相联系2022-3-5866 观察与实地研究法n科学观察的主要步骤w确定观察的目的和对象w做好观察的准备工作，如观察工具、观察表格等。w进入现场观察，获得观察对象的信赖获得观察对象的信赖。w进行观察并做记录。w整理

40、观察结果。1.分析资料并撰写观察报告。2022-3-5876 观察与实地研究法w结构化观察-P155n为认识事物的本质与规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对特定对象进行系统化观察系统化观察，并做严格详细的可量化记录详细的可量化记录的一种观察方法。n特点：n有特定的观察内容n采用专门的观察方法n有限制的观察范围n可量化的观察记录方式n举例：协作学习活动中学生行为的观察P1572022-3-5886 观察与实地研究法w实地研究法：n质的研究方法中最重要的一种方法质的研究方法中最重要的一种方法。n从某种意义上说，无论何时我们观察或参与社会行动并试图去理解它，就是在做实地研究了；无论

41、何时我们向他人讲述自己所观察到的情况，就是在报告实地研究的结果。n实地研究方法实质上是一种参与式的观察法，实地研究者常常是从正在进行的活动过程中发现有意义的事情，而这些事情是事先难以预知的，通过对认为有意义的事情反复、深入地观察和实地调查后才形成观点。nP161 图6.3 实地研究的一般步骤2022-3-5896 观察与实地研究法w实地研究法：n实地研究的特点：n研究范畴属于质的研究方法n在实地研究中收集的资料多是文字和图片n研究重点在于用丰富的细节来探索事物发生的社会环境和事物所传递的社会意义。n在研究规模上一般较小，至多不过数十人。n实地研究观察者的伦理道德问题n身份的隐藏？n对事情进程的

42、影响和干预？2022-3-5906 观察与实地研究法w适合采用实地研究法的课题n实地研究的长处在于可以使研究者看到事物的全貌，直接全面地观察社会现象，可以使人对事物有深刻和充分的理解。这种观察方式适用于难以简单运用度量手段的课题。n实地研究法特别适用于那些只有放在一定自然背景中才能很好理解的态度和行为，适用于研究随时间推移而变化的社会过程。n美国John Lofland在分析社会环境一书中指出，适合做实地研究的课题有：意义、行为、事件、相遇、角色、关系、组织与社区。-P1632022-3-5916 观察与实地研究法w适合采用实地研究法的课题n意义的研究w指参与者对其行为的定义和解释，通常用语言

43、、文字、行为来传递一定的意义和信息。在很多情况下，根据现场情境的不同，同样的语言和行为传递的信息和意义也可能不同。这种微妙的信息传递和意义诠释很难通过实验或问卷调查来研究，而实地研究在这方面就具有优势。2022-3-5926 观察与实地研究法w适合采用实地研究法的课题n行为w指语言行为和非语言行为，特别是人们的异常行为。一般而言，大多数异常行为不是公开行为，而且，很少有人愿意与他人公开讨论自己本身的异常行为，这就为我们研究异常行为带来了难度。而采用实地研究的方法，我们就能够在自然的场合下密切观察异常行为的开始、经过与结束，从而获得对异常行为研究的第一手资料。2022-3-5936 观察与实地研

44、究法w适合采用实地研究法的课题n事件w指发生持续时间不长的事件，可能是几秒钟、几分钟或几小时的事件。我们可以通过实地研究的方法获得观察资料n相遇w指的是两个人或两个以上的人互相交往的过程。在某种交流活动中人们初次相识的过程、人们互相介绍的情景，以及利用OICQ、MSN交往的过程都可能是实地研究的对象。2022-3-5946 观察与实地研究法w适合采用实地研究法的课题n角色w角色是指实地研究的对象所扮演的角色。实地研究侧重于背景、状况与原因。实地研究不仅描述教师、学生作为角色扮演的时间长短，而且还可能描述他们在教与学活动时的情绪，如快活、焦虑等。n关系w由于角色不可能孤立地存在，因此，实地研究也

45、同时研究关系。2022-3-5956 观察与实地研究法w适合采用实地研究法的课题n组织与社区w指研究的基本单元不再是个人，而是小组、组织或社区这类个案。由于这些个案中包括了角色之间的关系、人际之间的交往、各种各样的行为和事件以及它们所传递的意义和信息，对小组、组织与社区的实地研究往往是综合性的个案研究。n实地研究的长处是能够细腻、透彻地描述角色之间的关系、人际之间的交往与行为事件所传递的意义和信息。当变量不能较好地概括或代表我们所研究的对象，而文字与图片却能发挥作用的时候，我们就可选择实地研究的方法与课题。2022-3-5966 观察与实地研究法w实地研究的设计n实地研究最大的特点是研究的方向

46、与过程改动的余地很大。进行实地研究的教育工作者在研究开始时往往只有一个大致的研究设想或计划，并且随时准备根据实际情况进行修正或改动。n1 选择观察点：n2 进入观察点：n3 与被观察者进行交流n4 记录观察内容n5 整理资料，建立档案n6 资料分析n7 得出结论2022-3-5976 观察与实地研究法w实地研究的设计w实地研究的目的，是要求研究者去发现观察对象如何看待事物、如何定义情景以及这些情景对观察对象所具有的意义，而不是为了阐述自己个人的观点。w实地研究的重点在于获得第一手的资料，然后对资料进行诠释。n实地研究的可靠性与有效性w可靠性虽然不高，但内部有效性较高，外部效度较低。2022-3

47、-598Added 4n以学为中心的教学设计研究 pptn以学为中心的教学设计研究 Doc2022-3-5997 教育技术实验研究n根据教育技术研究的目的，运用一定的实验手段，主动干预或控制实验对象、搜集事实和获取感性材料。n三种常用的实验模式：单组实验、等组实验、轮组实验。n准实验研究的基本概念和设计方法n关于计算机支持下小学生阅读的实验研究2022-3-51007 教育技术实验研究n1 实验研究的基本特征n实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索活动。n实验，是搜集科学事实、获取感性材料的基本方法之一，也是形成、发展和检验理

48、论的实践基础。n实验，可以使人在观察到自然条件下遇不到的情况，扩大研究的范围；可以把某些特定因素分离出来，分析某一特定因素的效果；便于测量，获得比较可靠的研究成果；可以进行重复验证重复验证。2022-3-51017 教育技术实验研究n2 实验研究的基本组成部分n实验者及其实验活动：这是实验研究活动的主体。n实验对象：主要是教学过程中受影响的个体或全体。实验对象有它的特殊性：w实验者与实验对象存在相互影响w实验对象的心理状态对实验过程会产生影响。w对受教育者的实验存在某些禁区。n实验手段：各种现代教育媒体及实验装置n信息处理与分析手段：借助计算机对数据进行采集和分析-重要的一个方面重要的一个方面

49、2022-3-51027 教育技术实验研究n3 实验研究的基本类型w判断性实验n通过实验，判断某一现象是否存在，某一关系是否成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎样的性质和结构。通常是在典型或极端的条件下进行实验。nP174P174页页，这种实验的做法是2022-3-51037 教育技术实验研究n3 实验研究的基本类型w对比性实验n通过实验对不同时间或不同条件下的两个不同群体进行差异性比较，这种实验有两个或两个以上的相似群组，一个是“对照组”，作为比较标准；另一个是“实验组”，通过某种实验步骤，以确定实验因素对实验组的影响。nP175P175页页，通常的做法是2022-3-51047

50、 教育技术实验研究n3 实验研究的基本类型w析因性实验n通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。实验的重要特点是，结果是已知的，而影响或造成这种结果的各种因素，特别是主要因素是未知的、有待寻找的。nP175P175页页，通常的做法是2022-3-51057 教育技术实验研究n4 实验模式设计的基本要素w变量n实验变量，即自变量。n反应变量，即因变量。n无关变量，即干扰变量。w事前测验与事后测验n在实验因素未对实验对象施加作用之前，事先对因变量进行测量，即事前测量，其结果通常用Y0表示。在实验因素对实验对象施加作用之后进行测量，即事后测量，其结果用Y表示。2022-

51、3-51067 教育技术实验研究n4 实验模式设计的基本要素w实验组与控制组n利用随机取样形成两个条件相等的样本组，其中一组接受实验因素的作用，即实验组，用O实表示。另外一组将不接受实验因素的作用，只作为比较标准，即控制组，用O控表示。2022-3-51077 教育技术实验研究n5 单组实验n同一实验因素X，只对同一组(或一个)实验对象O施加作用，然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。n单组实验通常采用前测与后测比较的方法来研究实验因素的效果。在未进行实验处理之前，先进行一次测量(称为前测)，其结果为Y0，在进行实验处理后，再进行一次测量(称为后测)，其结果为Y，则整个实验结果C

52、=Y-YO。nP177 单组实验操作2022-3-51087 教育技术实验研究n6 等组实验n以两个或两个以上条件相同的实验组为实验对象，使之分别接受不同的实验因素作用，然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比较。n实验操作过程如P177 表7.2 所示。n等组实验最重要的条件是各组必须尽量相等，即要符合O1=O2的条件。n通常采用测量配对法测量配对法产生被试。2022-3-51097 教育技术实验研究n7 轮组实验n各个实验因素轮换作用于各个实验组，而各实验组条件并不均等；然后根据各个实验因素作用所引起的变化总和来决定实验结果。nP178 表7.3 轮组实验模型n此方法的优点：w不要求各组

53、均等，省去了均等分组的麻烦。w在实验过程中，各实验因素对实验对象的作用次数增加，平均效果正确性增长。w无关因素的影响机会与次数相同，可以减少无关因素的影响。2022-3-51107 教育技术实验研究n变量的操纵控制与测量w基本内容n实验者应有效地操纵实验变量，努力控制和排除无关变量，尽量降低对反应变量测量的误差，以提高实验的效度。n对实验变量的有效操纵w对实验变量的操纵要有系统的变化，而且变化的差异要尽可能大。因此，通常在实验设计时选择两的极端值，或取其最佳值，或选择几个有代表性的值作为实验刺激的条件。2022-3-51117 教育技术实验研究n变量的操纵控制与测量w基本内容n对无关变量干扰的

54、控制w控制这些干扰因素的原则是使干扰因素保持不变，或使其达到最小的变化或者将其排除在外。w在实验设计时，应尽量考虑完善，排除无关变量的干扰。例如，受试者的年龄、性别、身体机能、受试者的动机、性格、态度等。n降低测量误差w正确合理的设计测量工具，提高测量准确性。2022-3-51127 教育技术实验研究n变量的操纵控制与测量w提高实验效度n实验效度是指实验的准确性和代表性。内在效度决定了实验结果的准确性，影响到对实验结果的解释；外在效度则直接影响实验结果的可推广性。n实验的内在效度w指实验方面的准确度问题，即实验设计能否有效地控制变量，以使研究者能够清楚地解释所得的实验结果。w影响因素：时间、测

55、量对象的成长、测验动机、对象的损耗、测量的误差等。2022-3-51137 教育技术实验研究n变量的操纵控制与测量w提高实验效度n实验的外在效度w指实验结果的可推论性，即代表性问题，表示实验结果是否适合于推广应用，能否做到对同类事物现象做解析、预测和控制。w影响因素：实验情境的过分人工化、受测试对象缺乏代表性、测量工具选择的特殊性。w采用方法：恒定法、纳入法、平衡法、循环法等。2022-3-51147 教育技术实验研究n变量的操纵控制与测量w反应变量的测量n反应变量的客观性n反应变量的合理性n反应变量的灵敏性n反应变量的可转换性2022-3-51157 教育技术实验研究n准实验研究及其设计方法

56、n教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设，有组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。n此方法是在适当控制无关变量，以随机化原则，在严格控制下进行的。n实验研究很精确，但进行环境过于理想化，对于教育研究而言要进行有效控制是很难的。2022-3-51167 教育技术实验研究n准实验研究及其设计方法n准实验研究是指在无须随机安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。n准实验研究的特点：w降低控制水平，增强现实性w研究进行的环境不同w准实验研究的效度问题，应当综合考虑。2022-3-51177 教育技术实验研究

57、n准实验研究及其设计方法w不相等实验组控制组前后测准实验设计n通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较。n实验程序安排如表7.6-P187n注意两个问题，例如6-12022-3-51187 教育技术实验研究n准实验研究及其设计方法w不相等区组后测准实验设计n在研究来自不同总体的样本之间的差别时，研究的主要目的是为了发现不同样本的特点及其差异的显著性。在研究中，自变量通常是研究者操纵的能诱发和引起样本各种特点表现的情境，因变量

58、是被试在接受这些情境时的行为反应。n这种准实验设计的方法，非常适用于对不同被试的心理特征进行研究。n例6-22022-3-51197 教育技术实验研究n准实验研究及其设计方法w单组前测后测时间系列准实验设计n这种研究设计中只安排一个被试组，进行方法是：在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进行一系列的某种测试，然后让被试组接受实验处理，之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。n如表7.7 所表示2022-3-51207 教育技术实验研究n准实验研究及其设计方法w多组前测后测时间系列准实验设计n这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的基础上，增加两个或两个以上的组，这些组可以分为实验组和控制

59、组，也可以全用来作实验组。n表7.8 所表示2022-3-51217 教育技术实验研究n准实验研究及其设计方法w修补法准实验设计n表7.92022-3-51227 教育技术实验研究n准实验研究及其设计方法w案例n关于计算机支持下小学生阅读的实验研究2022-3-5123Added 5n网络教育应用 专题讨论nITU 20002022-3-51248 行动研究法w行动研究法既是一种方法也是一种新的科研理念和研究类型。w行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。w行动研究是从实际工作需要中寻找课题，并在实际工

60、作过程中进行研究的一种研究方法。它由实际工作者与研究者共同参与，使研究结果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的。w行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。2022-3-51258 行动研究法n1 行动研究的概念和特征w行动研究(action research)作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的。w目前，已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。w英国伦敦大学 教育学院 J. Elliott教授2022-3-51268 行动研究法n1 行动研究的概念和特征w长期以来，人们一直将“行动”和“研究”作为两个不同领