主题阅读的课型ppt课件

1、主题阅读的课主题阅读的课 主题阅读专题培训主题阅读专题培训 “主题阅读课题组主题阅读课题组 首席专首席专家家 陆陆 恕恕主题阅读网址：主题阅读网址：ztyd 于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教材比作母乳，那么把教材比作母乳，那么与与两套读本，就是最贴近母乳的两套读本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉。婴儿奶粉。主题阅读三人行主题阅读三人行是主题阅读实验研究是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著理论指导和实践引领的一本专著内容提要内容提要一、一、“大单元教学法诞生的背景及其流程。大单元教学法诞生的背景及其流程。二、二、“大单元教学法的七个基本课型大

2、单元教学法的七个基本课型 。 1、“单元导读课型；单元导读课型； 2、“整体识字课型；整体识字课型； 3、“以文带文课型；以文带文课型； 4、“读写联动课型；读写联动课型； 5、“自主阅读课型；自主阅读课型； 6、“双基训练课型；双基训练课型； 7、“展示分享课型。展示分享课型。主题阅读主题阅读“一主两翼的教材体系，一主两翼的教材体系，解决了解决了“多读书多读书”，“读好书的问题。读好书的问题。 “一主两翼的教材体系一主两翼的教材体系催生了催生了“大单元教学法体系大单元教学法体系”过去，一个单元，用过去，一个单元，用14课时，教课时，教4篇左右课文；篇左右课文；如今，一个大单元，同样用如今，一

3、个大单元，同样用14课时，却要教课时，却要教22篇篇课文。阅读量是原来的课文。阅读量是原来的5.5倍。这就是高效教学。倍。这就是高效教学。但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？ 能教完教材吗？能教完教材吗？ 能保证质量吗？能保证质量吗？ 能减轻负担吗？能减轻负担吗？ 为了解决上述问题，为了解决上述问题，“大单元教学法诞生了大单元教学法诞生了一个大单元一个大单元14节课的节课的7种课型的整体安排种课型的整体安排课课 次次课课 型型 内内 容容 说说 明明第第1课时课时单元导读课单元导读课单元导读单元导读+1精读精读+1略读略读 总起、定向总起、定向第第24课时课

4、时整体识字课整体识字课人教版人教版4篇课文中的生篇课文中的生字字+两翼教材部分生字两翼教材部分生字一年级一年级4节；二年级节；二年级3节节；升一个年级递减；升一个年级递减1节。节。高年级不开。高年级不开。第第59课时课时以文带文课以文带文课每节每节2-3篇，学篇，学10-15篇篇重点课型重点课型第第10-11课时课时读写联动课读写联动课每课时读每课时读1篇篇+写写1片段片段低段低段2节，中段节，中段3节节，高段，高段4节节第第12课时课时自主阅读课自主阅读课每节每节4-5篇，共篇，共4-15篇篇可以读整本的书。可以读整本的书。实验半年后开，中低实验半年后开，中低段段1-2节；高段节；高段2-3

5、节节第第13课时课时基础训练课基础训练课人教版教材中要求掌握人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识的最基础的字词句知识内容前置，任务驱内容前置，任务驱动，目标激励动，目标激励第第14课时课时总结分享课总结分享课展示本单元积累的诗文展示本单元积累的诗文只展示结果只展示结果一、一、“以文带文课型以文带文课型课型特点：课型特点：“大单元教学法的核心课型。一篇精读大单元教学法的核心课型。一篇精读文文 带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。1、精读文与略读文的关系：、精读文与略读文的关系： 1得法于精读，用法于略读；得法于精读，用法于略读； 2将精读文和略读文进行

6、比较学习对比、类将精读文和略读文进行比较学习对比、类比）比）2、精读文与略读文时间比：一般为、精读文与略读文时间比：一般为3:1。3、战略：突出重点，、战略：突出重点， 优化整合，取舍得当。优化整合，取舍得当。“伤其伤其 十指，不如断其一指十指，不如断其一指”。“以文带文的课堂结构以文带文的课堂结构一般为三个基本模块：一般为三个基本模块：读的模块读的模块15分钟左右读中认字；读中释词；读中品分钟左右读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理句；读中析篇；读中悟理基本上不提问。基本上不提问。说的模块说的模块10分钟左右说自己喜欢的词句或段落；说分钟左右说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说

7、学习方法心得体会；说学习方法围绕一个问题展开。围绕一个问题展开。背诵模块背诵模块5分钟左右一学期完成课内分钟左右一学期完成课内30个片段背诵。个片段背诵。 “ 读读说说背都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到背都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。合语言发展的规律。 精读一篇课文：地震中的父与子精读一篇课文：地震中的父与子 在重点段上下功夫：下面这段文章只在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。但却通过人占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中

8、突出了本物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题单元的主题父爱如山。父爱如山。 他挖了他挖了8小时，小时，12小时，小时，24小时，小时，36小时，没人再来阻挡小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是破难不堪，到处都是血迹。挖到第血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声堆底下传出孩子的声音：音：“爸爸，是你吗？爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊：是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是我，是爸爸！我的儿子！是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子

9、！是我，是爸爸！我的儿子！” 带一篇读略文带一篇读略文 不上锁的门不上锁的门1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想一想“不上锁的门说明了什么？批上你的看法。不上锁的门说明了什么？批上你的看法。（3分钟）分钟）2、说一说：围绕、说一说：围绕“不上锁的门说明了什么？讨论不上锁的门说明了什么？讨论2分钟）分钟）3、讲一讲：学生读：不上锁的门、讲一讲：学生读：不上锁的门教师点评教师点评1分分钟）钟）是随时可进入的门，是永远打开是随时可进入的门，是永远打开 的门的门是时时盼儿归，刻刻望儿回的门是时时盼儿归，刻刻望儿回的门诉说着母亲的焦虑和期盼诉说着

10、母亲的焦虑和期盼门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情是母亲博大的胸怀是母亲博大的胸怀是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛是母亲滴血的心是母亲滴血的心（学生一边听一边记录批注（学生一边听一边记录批注） 二、二、“单元导读课型单元导读课型“大单元教学法的第大单元教学法的第1个课时。个课时。 单元导读单元导读+“以文带文课型以文带文课型”=单元导读课型单元导读课型教学目的：教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。重点，明确主要的学习方法。 2、精读一

11、篇文章，略读、精读一篇文章，略读1-2篇文章。篇文章。课堂结构：课堂结构： 1、读、读单元导读。领会编者的编辑思路单元导读。领会编者的编辑思路 。从第一段提炼出。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。 2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。 3、略读、略读1篇文章。篇文章。如：五上第六单元的如：五上第六单元的“单元导读单元导读” 【单元导读】我们在父母的

12、爱中长大。父母的爱是【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。(第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。) 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读

13、方法的提示。第二段是阅读方法的提示。) 三、三、“读写联动课型读写联动课型以文带文以文带文+写片断写片断=“读写联动课型读写联动课型课时安排：课时安排：34个课时，高段比中低段多一些。每课个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读节课读2篇文章篇文章，写一篇文章。，写一篇文章。课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。读，读中学写，读写结合。课堂结构分三个基本模块：课堂结构分三个基本模块： 1、读一读同、读一读同“以文带文课型）以文带文课型） 2、说一说同、说一说

14、同“以文带文课型）以文带文课型） 3、写一写：找准读写结合点把、写一写：找准读写结合点把“背一背改为背一背改为“写写一写一写”） 1从读联想写作内容从读联想写作内容解决言之有物的问题。解决言之有物的问题。 2从读学习写作方法从读学习写作方法解决言之有法的问题。解决言之有法的问题。四、四、“整体识字课型整体识字课型所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级教学的前几节课。建议一年级4节；二年级节；二年级3节；节；3年级年级2节，节，4年级年级1节；依次递减，高段节；依次递减，高段不开不开“整体识字课整体识字课”。课型特点：先读书，后

15、识字，读中识字，整体课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。，使识字不脱离特定的语言环境。“语语言环境是水，生字新词是鱼言环境是水，生字新词是鱼”。 “一主教材中的生字一主教材中的生字集中识字；集中识字； “两翼教材中的生字两翼教材中的生字随文识字。随文识字。“整体识字的课堂结构整体识字的课堂结构 课堂结构分为课堂结构分为3个基本个基本“模块模块”。1、读书模块、读书模块:15分钟左右。通过多种读法，反复接触生字。分钟左右。通过多种读法，反复接触生字。2、说话模块：、说话模块：10分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说分钟左右。引导学生将生字、生词运用到

16、说 话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、 创造多次与生字见面的机会。创造多次与生字见面的机会。 坚持读中认字，字不离词，坚持读中认字，字不离词， 词不离句的词不离句的 原则，把原则，把 生字词放在特定的语言环境中学习。生字词放在特定的语言环境中学习。3、写字模块：、写字模块：15分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。堂课解决写字教学中的一个问题。生字的集中处理一

17、上五单元第一节课）生字的集中处理一上五单元第一节课） 将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。 11课课 我多想去看看我多想去看看12个生字）个生字）我告诉妈妈，我想我能走路到北京天安门广场看升旗。我告诉妈妈，我想我能走路到北京天安门广场看升旗。 12课课 雨点儿雨点儿11个生字）个生字）我问你答：数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到我问你答：数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到 什么地方？什么地方？ 13课课 平平搭积木平平搭积木11个生字）个生字）平平搭了很多间房子啊！这些房子都给没房子的人住呢！平平搭了很多间房子啊！这些房子都给没房子的人住呢！11课要

18、求会写的字共课要求会写的字共11个：【广升足走方半巴业本平书】个：【广升足走方半巴业本平书】这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。 “集中识字课的说话练举例集中识字课的说话练举例一上第一上第5单元第单元第12课，课，11个生字，调换它们在句子中个生字，调换它们在句子中的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数

19、不清。3、数不清的小雨点从半空中的云彩里飘落到花园里，让、数不清的小雨点从半空中的云彩里飘落到花园里，让 花更红了，草更绿了。花更红了，草更绿了。4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的 地方，长出了红花绿草。地方，长出了红花绿草。五、五、“自主阅读课型自主阅读课型 将课外阅读纳入课内进行。将课外阅读纳入课内进行。 2个课时左个课时左右。右。4/5的时间让学生自主批注阅读。的时间让学生自主批注阅读。1/5的的时间相互交流。重在时间相互交流。重在“不求知识同一，鼓励自不求知识同一，鼓励自主创新。主创新。”让学生实现让学生实现 “我的课堂我

20、作主实我的课堂我作主实验一段时间后，可以更开放一些。学生可以验一段时间后，可以更开放一些。学生可以在课内读整本的书。在课内读整本的书。 六、六、“双基训练课型双基训练课型目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效果进行检查。落实果进行检查。落实“主体教材中必须掌握的字词句及主体教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容，要少而精。要求默写的内容，要少而精。1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得分目标。、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得分目标。3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成4、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力求过关。、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力求过关。5、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。七、七、“展示分享课型展示分享课型 所处位置：大单元教学的最后所处位置：大单元教学的最后1个课时。个课时。 教学目的：总结本单元教学内容，深化单元教学目的：总结本单元教学内容，深化