主题学习整合的策略

1、山东省滨州市滨城区教研室山东省滨州市滨城区教研室 冯志华冯志华一、语文主题学习一、语文主题学习“整合整合”概念的理解概念的理解百度百科：百度百科：“整合整合”？ 组合组合 有价值有价值 有效率有效率“课程整合课程整合”？ 课程整合还有一种形式：学科课程的内部的整合与优化，即国家课程校本化、师本化。 这是基于学校课程建设产生的一种思考，当前的学校课程主要分为基础性课程和拓展型课程两大类，基础性课程就是落实国家课程方案，上好语数英科等学科课程，培养学生基本的知识技能和思维品质，需要做好国家课程的校本化落实。学科课程内部的整合优化就成为发展学生学科核心素养，提升教学质量的关键要素。滨州市主题式综合课

2、程实施的启示语文课程标准语文课程标准与与“整合整合”相关相关 的阐释：的阐释： 语文课程是是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课程性质二、课程基本理念（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文学习应： 注重听说读写的相互联系 注重语文与生活的联系 注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展初中语文的教学现状：割裂（四）努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积

3、累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。评价建议（四） 突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。 从课标的这些表述，我们可以这样理解： 课标强调的综合性必须通过整合课标强调的综合性必须通过整合来实现，也就是关注语文听说读写来实现

4、，也就是关注语文听说读写整体联系进行有机组合，关注语文整体联系进行有机组合，关注语文三维目标的融合进行整体推进，协三维目标的融合进行整体推进，协调语文与生活、课堂与课外的关系，调语文与生活、课堂与课外的关系，发挥语文教育的最大价值，提高语发挥语文教育的最大价值，提高语文学习的效益，发展学生的语文综文学习的效益，发展学生的语文综合素养。合素养。语文主题学习的语文主题学习的“整合整合” “主题学习”主要是围绕课本上的单元主题选择材料，每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元重点和难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。 主题式学习的特点是围绕某个相对集中、独立的主题开展学习。学习内容既是经

5、过结构化处理的，同时又是开放、多元的。在主题式学习中，教师是主题内容的组织者，学生是主题的主动学习者。因此，主题单元能强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识，调动学习者的学习兴趣与学习积极性，培养学习者的问题意识和解决问题的能力 语文主题学实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（语文主题学习丛书）为载体的语文学习体系。语文主题学习实验的相关理论：专家对专家对“整合整合”的认识：的认识：毕英春老师双主题整合教学的智慧一书 第一章 整合教学的背景 一、学生课内海量阅读需要整合一、学生课内海量阅读需要整合“每个语文教师应围绕

6、教学目标，大胆取舍，压缩教师讲授课文的时间，将课堂时间尽量留给学生，精讲巧练，实施课内海量阅读”课外阅读课内化，课内阅读课程化 二、教师提高教学效率需要整合二、教师提高教学效率需要整合“只有整合语文教学，课内海量阅读，才能实现课堂教学的高效率，才能达到简简单单教语文，轻轻松松学语文”尊重语文学习的规律，回归语文教学的本质多读书。“一个优秀的语文教师，就是要通过整合教学节省时间，领着一群喜欢读书的孩子，师生一起在书的海洋里尽情遨游。” 三、三、“语文主题学习语文主题学习”实验需要整合实验需要整合用13的时间完成教材，用23的课内时间进行以丛书为主要内容的阅读，整合教材、整合教学就成了每位实验教师

7、的必修课。 四、教材的编排特点适宜整合按专题组织教材和加强整合的编写目的，是人教社教材编写的两个特点。“遵循教材的编排规律，从整体上把握教材，明确一册书、一组教材、一篇课文的学习目标，把一组教材看做一个整体，捆绑式单元授课，既符合教材的编写意图，又抓住了文章间的联系，是学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性，提高了课堂学习效率，会收到事半功倍的效果” 根据教材编排特点和编写意图，立足单元整组，基于核心目标对单元整组教材进行规划组合（整合），实现课内的有效海量阅读，提高语文课堂教学效率，发展学生语文能力和素养 单元整合教学，就是以单元为单位，以单元主题为核心指导学单元整合教学，就是以单元

8、为单位，以单元主题为核心指导学生学习教材，结合生学习教材，结合语文主题学习语文主题学习丛书进行的拓展式教学。丛书进行的拓展式教学。单元整合又分为单元整合又分为大整合大整合和和小整合小整合两种两种。 大整合，即把一个单元作为一个整体，以单元主题为核心，引导大整合，即把一个单元作为一个整体，以单元主题为核心，引导学生对整个单元的课文进行系统的学习和整体的感悟。学生对整个单元的课文进行系统的学习和整体的感悟。单元小整合，就是一个阅读单元内所选文章与文章之间的整合。单元小整合，就是一个阅读单元内所选文章与文章之间的整合。 创新型创新型“1+1+x”1+1+x”模式。教师将单元内所选文章，依据不同选文间

9、模式。教师将单元内所选文章，依据不同选文间的共性特征，将课文重新进行顺序调整，选择具有某一共性的两篇或多篇的共性特征，将课文重新进行顺序调整，选择具有某一共性的两篇或多篇文章文章做做为一个研究主题进行小整合，引导学生集中精力进行学习与探究。为一个研究主题进行小整合，引导学生集中精力进行学习与探究。潘继云老师潘继云老师整合的魅力整合的魅力整体、系统、联系、组合整体、系统、联系、组合我们对我们对“语文主题学习整合语文主题学习整合”的认识的认识 语文主题学习的整合，就是依托教材编写特点，立足主题单元整体，聚焦单元语文要素（语用目标），关注单元整组教材，融入语文主题学习丛书等阅读材料，指向整本书阅读，

10、沟通课内外阅读，进行阅读资源的有效组合协调，实现课内大量阅读的目的；基于阅读学习的整合，关注语文听说读写的整体联系，通过对主题单元内识字写字、阅读、口语交际、写作的有效组合协调，实现内容结构上的有机衔接和融通，协调语文与生活、课堂与课外的关系，发挥语文教育的最大价值，提高语文学习的效益，发展学生的语文综合素养。二二“单元整合教学单元整合教学”探索探索五课型五课型 十课时十课时一一 . . 积累落实课（积累落实课（1 1 课时）课时）二二 . . 品读赏析课（品读赏析课（1 1 课时）课时）三三 . . 整合阅读课（整合阅读课（2-32-3课时）课时）四四 . . 自读展示课（自读展示课（3-4

11、3-4课时）课时）五五 . . 读写指导课（读写指导课（2 2 课时）课时）一一 . . 积累落实课（积累落实课（1 1 课时）课时）此课型以集中积累单元字词、掌握文体知识和文学常识、了此课型以集中积累单元字词、掌握文体知识和文学常识、了解课文内容等为主要内容，以基础知识积累和落实为主要目解课文内容等为主要内容，以基础知识积累和落实为主要目标。标。一是单元预习课一是单元预习课，通过学生默读整单元课文，圈点勾画相关，通过学生默读整单元课文，圈点勾画相关信息，利用工具书等梳理字词，了解作者的相关资料和创作信息，利用工具书等梳理字词，了解作者的相关资料和创作背景等。背景等。二是单元收束课二是单元收束

12、课，即将基础落实放在单元教学末端进行，通，即将基础落实放在单元教学末端进行，通过练习、检测、检查、展示、竞赛等方式，激发学生学习和过练习、检测、检查、展示、竞赛等方式，激发学生学习和掌握基础知识的兴趣，达到增加阅读积累的目的。掌握基础知识的兴趣，达到增加阅读积累的目的。五课型五课型 十课时十课时风景这边独好风景这边独好探索探索二二. . 品读赏析课品读赏析课(1 (1课时）课时）结合单元目标和本课目标，对一个单元中的结合单元目标和本课目标，对一个单元中的1-21-2篇经典课文进篇经典课文进行重点品读赏析，研读文本中的精彩段落或语句，让学生明行重点品读赏析，研读文本中的精彩段落或语句，让学生明确

13、某一类文章的文体特点、写作技巧、抒情方式、语言特点确某一类文章的文体特点、写作技巧、抒情方式、语言特点等。教师的责任在于扶，在于精讲点拨，引导学生明确阅读等。教师的责任在于扶，在于精讲点拨，引导学生明确阅读思路和阅读方法，而应避免面面俱到，重在引导学生把握阅思路和阅读方法，而应避免面面俱到，重在引导学生把握阅读方法和学习方法，提升阅读能力。读方法和学习方法，提升阅读能力。五课型五课型 十课时十课时风景这边独好风景这边独好探索探索三、三、整合阅读课整合阅读课（2-3课时） 根据单元学习目标，以品读赏析课的能力训练点为契合点，根据单元学习目标，以品读赏析课的能力训练点为契合点，整合相关阅读材料，进

14、行整合相关阅读材料，进行“1+x”“1+x”或群文阅读教学。整合包括课或群文阅读教学。整合包括课内整合、课内教材与语文主题学习丛书的整合、课内教材与内整合、课内教材与语文主题学习丛书的整合、课内教材与其它阅读资料的整合。其它阅读资料的整合。（1 1）“1+x”“1+x”阅读课阅读课“1”“1”即本单元即本单元1 1篇课内课文，篇课内课文，“x”“x”即一篇或若干篇本单元课内即一篇或若干篇本单元课内自读课文、语文主题丛书文章或其它相关阅读材料。自读课文、语文主题丛书文章或其它相关阅读材料。（2 2）群文阅读课）群文阅读课群文阅读即将若干篇相关主题的本单元课内自读课文、语文主群文阅读即将若干篇相关

15、主题的本单元课内自读课文、语文主题学习丛书文章、其它阅读资料等整合后的阅读，要求学生运题学习丛书文章、其它阅读资料等整合后的阅读，要求学生运用品读课的学习方法进行自主阅读，教师相机引导，以达到读书用品读课的学习方法进行自主阅读，教师相机引导，以达到读书学习的进一步感悟。学习的进一步感悟。五课型五课型 十课时十课时风景这边独好风景这边独好探索探索四四. . 自读展示课自读展示课（3-4课时）为了实现语文主题学习为了实现语文主题学习“简简单单教语文简简单单教语文”“”“实施课内大量实施课内大量阅读阅读”的基本理念，开展学生课内自读势在必行。课型分为的基本理念，开展学生课内自读势在必行。课型分为自读

16、课和展示课。自读课和展示课。一是自读课，一是自读课，2323课时，要求必须保证学生阅读的时间，教课时，要求必须保证学生阅读的时间，教师要做到真正放手，让学生静心阅读语文主题学习丛书师要做到真正放手，让学生静心阅读语文主题学习丛书的相关文章、相关课外资料。的相关文章、相关课外资料。二是展示课，二是展示课，1 1课时，方式灵活多样，展示内容可以是批注、课时，方式灵活多样，展示内容可以是批注、读后感、仿写、续写、改写、课本剧、亲子共读交流，也包读后感、仿写、续写、改写、课本剧、亲子共读交流，也包括诵读、背诵等。其中，教师并非旁观者，而也应该是参与括诵读、背诵等。其中，教师并非旁观者，而也应该是参与的

17、主体，与学生共读共展示，同时帮助学生搭建展示的平台，的主体，与学生共读共展示，同时帮助学生搭建展示的平台，获得展示的自信和快乐。获得展示的自信和快乐。五课型五课型 十课时十课时风景这边独好风景这边独好探索探索五五. . 读写读写指导课指导课（2课时）五课型五课型 十课时十课时风景这边独好风景这边独好探索探索一写一写：定点仿写，片段训练三三写写三三评评三三提提升升教教学学流流程程二评二评：小组互评，教师选优二 提 升二 提 升 ：立标学模，改进有方 二写二写：限时作文，拓段成篇三评三评：评选佳作，多彩展示三 提 升三 提 升 ：欣赏借鉴，总结经验三写三写：作业再创，修改完善一评一评：当堂选例，指点优