课程标准_5436580

1、分解课程标准：策略与方法分解课程标准：策略与方法朱伟强朱伟强 博士博士/教授教授/博导博导联系电话：联系电话-mail： 2014 by Zhu weiqiang背背 景景n从整体质量管理（从整体质量管理（TQM）理念说起）理念说起n课程标准的特征课程标准的特征n基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课标设计教学：基本问题与具体技术基于课标设计教学：基本问题与具体技术 问题一：作为参与课程学习的结果，我们希望学生知道、能做和存有什么？ 问题二：当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道？ 问题三：我们怎样才可能用最具挑战性的方法得到期望的结果？分解课程标准（界分解课程

2、标准（界定学习目标）定学习目标）开发评价（略） 命题技术 表现性评价技术选择与组织学习经验（略）基本问题基本问题 具体技术具体技术实践是怎样的？实践是怎样的？具体怎么做？具体怎么做？案例：案例：说明细胞的分化说明细胞的分化（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）？例？例1 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义。：举例说明细胞分化的概念和生物学意义。？例？例2 2： (1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。 (3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4

3、) (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想。使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想。 (5) (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙科版必修浙科版必修1 1分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准: :说明细胞的分化说明细胞的分化（第（第1313页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义如何转化成课堂层面的学习目标？如何转化成课堂层面的学习目标？由案例引发的思考：由案例引发

4、的思考：n 怎样分解课程标准？怎样分解课程标准？分解课程标准：策略和方法分解课程标准：策略和方法学段目标学段目标内容标准内容标准课堂层面课堂层面学习目标学习目标是怎样的？是怎样的？是怎样的？是怎样的？两者有怎样两者有怎样的关系？的关系？有何策略和有何策略和方法？方法？2431分解分解一、课堂层面的学习目标是怎样的？一、课堂层面的学习目标是怎样的？1 课堂层面学习目标的内涵学习目标的内涵 两个话语系统：教学论话语、课程论话语两个话语系统：教学论话语、课程论话语 在教学论话语体系中，有：在教学论话语体系中，有： 教学目的、教学目标教学目的、教学目标 有的甚至用有的甚至用教学任务教学任务来代替教学目

5、标来代替教学目标 在课程论话语体系中，有：在课程论话语体系中，有： 教育目标、课程目标教育目标、课程目标 学习目标、预期学习结果学习目标、预期学习结果 1 课堂层面学习目标的内涵（续）课堂层面学习目标的内涵（续）n它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。期结果。n它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它明确了项学习任务后应达到的质量标准，它明确了教学教学内容内容，在方向上对，在方向上对教学的活动教学的活动设计起指导作用，设计起指导作用，并为并为教学评价教学评价提供依据

6、。提供依据。n这些学习结果：这些学习结果：n具体具体宽泛宽泛n预设预设生成生成n外显外显内隐内隐n可测可评可测可评难测难评甚至无法测评难测难评甚至无法测评 从学校内部课程系统来看从学校内部课程系统来看1 课堂层面学习目标的内涵（续）课堂层面学习目标的内涵（续）宽宽 泛泛狭狭 窄窄单元目标单元目标学期学期/模块目标模块目标学段学段/水平目标（内容标准）水平目标（内容标准）学科课程总目标学科课程总目标学校愿景和培养目标学校愿景和培养目标课时目标课时目标不可测量不可测量行为指标行为指标（学习结果的表（学习结果的表现形式）现形式）（具体的、可直（具体的、可直接观察和测量的接观察和测量的行为表现）行为表

7、现）学学习习目目标标可可 测测 量量2 课堂层面学习目标的构成要素课堂层面学习目标的构成要素n行为主体行为主体谁学谁学n行为表现行为表现（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）学（到）什么学（到）什么n行为条件行为条件（学习环境）（学习环境）怎么学（如何展现）怎么学（如何展现）n表现程度表现程度学到什么程度学到什么程度3 课堂层面学习目标的表述课堂层面学习目标的表述（动词核心概念）（动词核心概念） 注意：学习目标中反映学习程度（学习质量）的要素不仅仅是注意：学习目标中反映学习程度（学习质量）的要素不仅仅是“表现程度表现程度”一个，一个，“行为主体行为主体”、“行为动词行为动词”、“核心概念核心

8、概念”、“行为条件行为条件”都可反映学习质量都可反映学习质量水平水平 。l是学生而不是学生而不是教师是教师l群体、个体群体、个体l具体、宽泛具体、宽泛l预设、生成预设、生成l外显、内隐外显、内隐l结果、过程、进展结果、过程、进展l成果、体验、创造成果、体验、创造l最优表现、通常表现最优表现、通常表现l直接测量、间接推测直接测量、间接推测学习的条件学习的条件/展现行展现行为的条件：为的条件：l辅助手段或工具辅助手段或工具l提供信息或提示提供信息或提示l时间时间/次数次数/空间等空间等数量的限制数量的限制l完成行为的情景完成行为的情景用以评量学习的用以评量学习的表现或结果所表现或结果所达到的程度。

9、达到的程度。l是达到目标的是达到目标的最低表现水准最低表现水准l形容词、副词形容词、副词“表现程度表现程度”还包含还包含在在3 课堂层面学习目标的表述课堂层面学习目标的表述（样例）（样例）数学内容标准：判断点和圆的关系数学内容标准：判断点和圆的关系 n通过教师讲解通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，知道点和圆的三种关系，面对与例题相近的面对与例题相近的问题情境，问题情境，能正确判断点和圆的关系。能正确判断点和圆的关系。n在教师的指导下，通过小组合作探究在教师的指导下，通过小组合作探究，分析、归纳点和圆的，分析、归纳点和圆的三种关系，三种关系，面对与例题相近的问题情境，面对与例题相近的问题情境，

10、能正确判断点和圆能正确判断点和圆的关系。的关系。n通过个人独立探究通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与面对与例题不同的问题情境，例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。能正确判断点和圆的关系。 比较：三条学习目比较：三条学习目标反映的学习质量标反映的学习质量水平有何不同？水平有何不同？二、课程内容标准是怎样的？二、课程内容标准是怎样的？n课程标准是一个学习目标（学段目标）体系；课程标准是一个学习目标（学段目标）体系；n内容标准是对一个学段（或水平）的预期学习内容标准是对一个学段（或水平）的预期学习结果的陈述；结果的陈述；n这种陈述涉及：这种陈述涉

11、及：l陈述的方式陈述的方式 l陈述的句型结构陈述的句型结构 l陈述的核心关键词陈述的核心关键词（一）课标陈述的基本方式（取向）（一）课标陈述的基本方式（取向）陈述方式（取向）陈述方式（取向）陈述的特征陈述的特征成果性目标成果性目标描述的是学习成果（成果具体、可描述的是学习成果（成果具体、可预期、可测评）预期、可测评）体验性体验性/过程性目标过程性目标（生成性目标（生成性目标/展开性目的）展开性目的）描述的是学习过程（成果不具体、描述的是学习过程（成果不具体、不可预期、不可直接测评）不可预期、不可直接测评）表现性目标表现性目标描述的是学习任务（成果不具体、描述的是学习任务（成果不具体、不可预期、

12、可测评）不可预期、可测评）普遍性目的？普遍性目的？描述的是学习成果（成果宽泛、可描述的是学习成果（成果宽泛、可预期、不可直接测评）预期、不可直接测评）能力指标？能力指标？描述的是一种能力描述的是一种能力1、成果性目标的陈述方式、成果性目标的陈述方式n说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。词要求具体明确、可观测、可量化。n如：如：l“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。小说、戏剧等文学样式。” （语文四段）（语文四段）l“理解有理数的意义，能用数轴上

13、的点表示有理数，理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小能比较有理数的大小 。”（数学三段）（数学三段）l“根据读音拼写单词和短语。根据读音拼写单词和短语。”（英语五级）（英语五级）2、体验性、体验性/过程性目标的陈述方式过程性目标的陈述方式n描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。验性目标、生成性目标。n如：如：l“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟

14、作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”（语文四段）（语文四段）l“结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。尝试发现和提出问题。” （数学三段）（数学三段）l“能体会英语学习中的乐趣。能体会英语学习中的乐趣。”（英语五级）（英语五级）3、表现性目标的陈述方式、表现性目标的陈述方式n明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所明确安排学生各种各样的表现机会（际遇）

15、，所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。采用的行为动词通常与学生表现什么有关。n如：如：l“制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”（语文四段）（语文四段）l“运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。”（数学三段）（数学三段）l“经常与教师和同学交流学习体会。经常与教师和同学交流学习体会。”（英语五级）（英语五级）l“制订切合实际的英语学习计划制订切合实际的英语学习计划。”（英语五级）（英语五级）4、普遍性目的的陈述方式、普遍性目的的陈述方式n这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习这种目标的特点

16、是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，性，难以直接测评难以直接测评。n如：如：l“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题不偏离话题。”（语文四段）（语文四段）l“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲 。”（数学三段）（数学三段）l“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。活动。 ”（英语五级）（英语五级）5、能力指标的陈述方式能力指标的陈述方式n描述的是一种能力

17、，包含了知识与技能、过程与描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。n如：如：l“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力力。”（语文四段）（语文四段）l“在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。理的能力。”（数学三段）（数学三段）l“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三律

18、并能运用规律举一反三 。”（英语五级）（英语五级）（二）陈述课程标准的句型结构（二）陈述课程标准的句型结构从陈述课标的句型结构来看，有以下四种从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型类型 ： 行为表现（行为动词核心概念行为表现（行为动词核心概念 ） 行为表现行为条件行为表现行为条件 行为表现表现程度行为表现表现程度 行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度 行为表现行为表现（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）n第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见，是一个动宾结构。述了行为表现，最常见，是一个动宾结构。n其基本的结构：其

19、基本的结构：VNn描述的是描述的是“学（到）什么学（到）什么”n如：如：l了解了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（语文四段）（语文四段） l理解理解乘方的意义。乘方的意义。 （数学三段）（数学三段）l了解了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。（英语五级）固定搭配等形式。（英语五级） 行为表现行为条件行为表现行为条件n第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规定性条件（规定性条件（Condition。n其基本的结构：其基本的结构：CVNn描述的是描述的是“学

20、（到）什么学（到）什么”和和“怎么学怎么学”。 n如：如：l在通读课文的基础上，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（语文四段）（语文四段）l结合具体实例，结合具体实例，会区分命题的条件和结论。会区分命题的条件和结论。（ 数学数学三段）三段）l会用计算器会用计算器求平方根和立方根。求平方根和立方根。（数学三段）（数学三段）l能利用词典等工具书能利用词典等工具书进行学习。进行学习。（英语五级）（英语五级） 行为表现表现程度行为表现表现程度n第三种表述结构是在基本结构的基础上，增

21、加了描述表现第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。）水平的形容词和（或）副词。n其基本的结构：其基本的结构：PV（P）Nn描述的是描述的是“学（到）什么学（到）什么”和和“学到什么程度学到什么程度” n如：如：l广泛广泛阅读阅读各种类型的各种类型的读物，课外阅读读物，课外阅读总量不少于总量不少于260万万字字，每学年阅读，每学年阅读两三部名著两三部名著。背诵优秀诗文。背诵优秀诗文80篇篇（段）（段）。（语文四段）。（语文四段）l会利用图形的相似解决一些会利用图形的相似解决一些简单的简单的实际问题。（数学实际问题。（数学三段）三段）

22、 l学会使用学会使用15001700个个单词和单词和200300个个习惯用语或习惯用语或固定搭配。（英语五级）固定搭配。（英语五级） 行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度n第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。n其基本的结构：其基本的结构：CV P Nn描述的是描述的是“学（到）什么学（到）什么”、“怎么学怎么学”、“学到什么学到什么程度程度” n如：如：l能从书刊或其他媒体中获取有关资料能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题

23、，讨论分析问题，独立或合作独立或合作写出写出简单的简单的研究报告。（语文四段）研究报告。（语文四段）l结合实例，结合实例，了解函数的概念和了解函数的概念和三种三种表示法。（数学三表示法。（数学三段）段）l能根据所给图示或表格能根据所给图示或表格写出写出简单的简单的段落或操作说明。段落或操作说明。（英语五级）（英语五级）（三）陈述课标的核心关键词（三）陈述课标的核心关键词从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合：为多种组合：n单一行为动词单一核心概念，如：单一行为动词单一核心概念，如：l“临摹临摹名家书法名家书法。”（语文四段）（语文四段

24、）l“能比较能比较有理数的大小有理数的大小。” （数学三段）（数学三段）l“了解了解语音在语言学习中的意义语音在语言学习中的意义。” （英语五级）（英语五级）n单一行为动词多个核心概念，如：单一行为动词多个核心概念，如：l“了解了解诗歌诗歌、散文散文、小说小说、戏剧戏剧等等文学样式文学样式。”（语文四段）（语文四段）l“了解了解平方根平方根、算术平方根算术平方根、立方根立方根的的概念概念 。” （数学三段）（数学三段）l“了解了解常用语言形式的常用语言形式的基本结构基本结构和和常用表意功能常用表意功能 。”；（英语五；（英语五级）级）（三）陈述课标的核心关键词（续）（三）陈述课标的核心关键词（

25、续）n多个行为动词单一核心概念，如：多个行为动词单一核心概念，如：l“探索探索并并掌握掌握判定直角三角形全等的判定直角三角形全等的“斜边、直角边斜边、直角边”定理定理。”（数学三段）（数学三段）l“能根据上下文和构词法能根据上下文和构词法推断推断、理解理解生词的含义生词的含义。”（英语五级）（英语五级）n多个行为动词多个核心概念，如：多个行为动词多个核心概念，如：l“体味体味和和推敲推敲重要词句在语言环境中的重要词句在语言环境中的意义意义和和作用作用。”（语文四（语文四段）段）l“根据重音和语调的变化根据重音和语调的变化理解理解和和表达表达不同的不同的意图意图和和态度态度。” （英（英语五级）

26、语五级）l“探究探究并并了解了解光光的折射现象的折射现象及其及其特点特点 。” （初中物理）（初中物理）n行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如：它们合二为一，是动名词。如：l“能用普通话正确、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地朗读朗读。”（语文四段）（语文四段）l“根据需要进行根据需要进行预习预习。” （英语五级）（英语五级）休息15分钟n一瓢飲，一簞食，一棵樹，一間房一瓢飲，一簞食，一棵樹，一間房三、三、课程标准和学习目标有怎样的关系？课程标准和学习目标有怎样的关系？课程标准和课堂层面学习

27、目标的对应关系课程标准和课堂层面学习目标的对应关系 课程标准课程标准课堂层面课堂层面n一对一一对一n一对多一对多n多对一多对一单元层面单元层面学期层面学期层面学段目标学段目标学期目标学期目标单元目标单元目标课时目标课时目标课时课时1课时课时2课时课时n四、四、如何分解课程标准如何分解课程标准？n课程标准分解的策略课程标准分解的策略n课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n课程标准分解的路径课程标准分解的路径n课程标准分解的注意事项课程标准分解的注意事项（一）课程标准分解的策略（一）课程标准分解的策略课程标准课程标准 分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一

28、替代替代IIB一对多一对多拆解拆解C IIID多对一多对一组合组合/提炼提炼 IV联结联结/聚焦聚焦 V注：由于组合、联结注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。是课程标准分解最常用的基本策略。（一）课程标准分解的策略（续）（一）课程标准分解的策略（续）n替代：替代：一对一一对一l如，如，“向同伴展示学会的向同伴展示学会的简单运动动作简单运动动作。”可用可用“五步拳五步拳”替代替代“简单运动动作简单运动动作”。n拆解：拆解：一对多一对多l如，如，“说明说明细胞的分化细胞的分化。”把把“细胞的分化细胞的分化”拆解为拆解为“分化时

29、间、分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义分化原因、分化过程、分化特点、分化意义”等。等。n组合组合/ /提炼：提炼：多对一多对一l如，如，“认识和理解体育锻炼对认识和理解体育锻炼对身体形态身体形态发展的影响发展的影响”，“认识和认识和理解体育锻炼对理解体育锻炼对身体机能身体机能发展的影响发展的影响”，可以组合成，可以组合成“理解体育理解体育锻炼对锻炼对体质健康体质健康的意义的意义”这一学习目标。这一学习目标。 n联结联结/ /聚焦：聚焦：多对一多对一l如，如，“能能用动摩擦因数计算摩擦力用动摩擦因数计算摩擦力。”“”“用用力的力的合成与合成与分解分解分析分析日常生活中的问题。日常生

30、活中的问题。”可以联结可以联结/ /聚焦，形成聚焦，形成“分析斜坡停车问题分析斜坡停车问题”这一学习目标。这一学习目标。 （二）课程标准分解的基本方法（二）课程标准分解的基本方法n分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。构中是否具备了学习目标的四个基本要素。n若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解，若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解，或组合或组合/ /提炼，或聚焦提炼，或聚焦/ /联结，对其进一步扩展、联结，对其进一步扩展、剖析。剖析。n若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课若无，则须结合具体情境界定

31、、补足，以形成课堂层面的学习目标。堂层面的学习目标。n这种分解课程标准的基本方法可称作这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法要素分析法。（二）课程标准分解的基本方法（续）（二）课程标准分解的基本方法（续）n第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词l判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。性条件。将陈述

32、结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。n第二步，分析行为表现第二步，分析行为表现l成果性目标成果性目标u扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念u扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词l其它目标其它目标u整体分析行为表现整体分析行为表现n第三步，确定行为条件第三步，确定行为条件n第四步，确定行为表现程度第四步，确定行为表现程度n第五步，写出学习目标第五步，写出学习目标l组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用可采用理论意义理论意义展开、展开、概念认知概念认知展开等方式。展开等方式。n可采用可采用词汇意义词汇意义展开

33、、展开、学科逻辑学科逻辑展开、展开、认知水平认知水平展开或展开或教师经验教师经验展开等方式。展开等方式。n结合学情、校情、资源（省学科结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定年考题）等确定此过程可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图剖析图，以，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。学条件。课程标准分解样例课程标准分解样例n样例样例1：分解：分解“” 选自：选自：义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准n样例样例2：分解：分解选自：选自：义务教育语文课程标准义务教育语文课程

34、标准n样例样例3：分解：分解“” 选自：选自：高中生物课程标准高中生物课程标准n 见见学习材料学习材料进一步思考进一步思考 前面呈现的样例涉及了成果性目标、体验性/表现性目标的分解，普遍性目的和能力指标如何分解？课程内容标准的陈述方式（取向）课程内容标准的陈述方式（取向）分解分解成果性目标成果性目标体验性目标体验性目标（ 过程性过程性/生成性目标生成性目标/展开性目的）展开性目的）表现性目标表现性目标普遍性目的普遍性目的？能力指标能力指标？（三）注意事项（三）注意事项n不同取向的内容标准，分解路径不同；不同取向的内容标准，分解路径不同；n充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意充分解读课程标

35、准，从整体上把握这一标准的意涵；涵；n关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；n兼顾各地兼顾各地“学科教学指导意见学科教学指导意见”、“考纲考纲”的要的要求；求；n学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；段，且应为大多数学生能达成的；n考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；等）；n 能用实例能用实例说明说明机械能和其他形式的能的转化。机械能和其他形

36、式的能的转化。 选自选自全日制义务教育物理课程标准全日制义务教育物理课程标准“主题三主题三 能量能量”之之“（二）机械能（二）机械能” 。不同取向内容标准分解的两条路径不同取向内容标准分解的两条路径描述具体成果的课程内容标准（数学、物理、化学等为主）描述具体成果的课程内容标准（数学、物理、化学等为主）描述过程体验、表现、能力的课程内容标准（语文、英语、体育等为主）描述过程体验、表现、能力的课程内容标准（语文、英语、体育等为主）课程内容标准课程内容标准课堂层面的课堂层面的学习目标学习目标课程内容标准（能力）课程内容标准（能力）主题主题/内容内容/活动活动课堂层面的学习目标课堂层面的学习目标愿与大

37、家一起探索愿与大家一起探索谢谢！谢谢！ “细胞的分化细胞的分化”是这条内容标准中的一个关键词。是这条内容标准中的一个关键词。 从学科理论的角度出发，从学科理论的角度出发，“细胞的分化细胞的分化”要涉及何时分化、要涉及何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题。为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题。 以理论意义展开的方式，可拓展为以理论意义展开的方式，可拓展为分化时间、分化原因、分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义分化过程、分化特点、分化意义 例如：例如：“说明说明细胞的分化细胞的分化”（高中生物课程标高中生物课程标准准） “其他形式的能其他形式的能”是这条内容标

38、准中的一个关键词。是这条内容标准中的一个关键词。 从物理概念来讲，相对于从物理概念来讲，相对于“机械能机械能”而言的而言的“其他形式的其他形式的能能”有有“电能电能”、“热能热能”、“光能光能” 、“化学能化学能”等。等。 可采用概念认知展开的方式，并考虑学生的具体特征，可采用概念认知展开的方式，并考虑学生的具体特征， “其他形式的能其他形式的能”对初中二年级学生而言大致可分为对初中二年级学生而言大致可分为“电电能能”、“热能热能”、“光能光能”等。等。 例如：例如：“能用实例说明机械能和能用实例说明机械能和其他形式的能其他形式的能的转的转化化”（全日制义务教育物理课程标准全日制义务教育物理课

39、程标准） “理解理解”是这条内容标准中的一个关键词。是这条内容标准中的一个关键词。 从词义来讲，从词义来讲，理解理解是逐步认识事物的联系、关系直至认识是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动，一般用于抽象事物，指理其本质、规律的一种思维活动，一般用于抽象事物，指理性认识。性认识。 采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为解释解释、义译义译、运运用用、洞察洞察、移情移情或或换位思考换位思考。 例如：例如：“理解理解英语中常见成语和俗语及其文化内英语中常见成语和俗语及其文化内涵涵”（英语课程标准英语课程标准） “判定判定”是这条内容标准中的一个关

40、键词。是这条内容标准中的一个关键词。 从学科逻辑来讲，从学科逻辑来讲，“判定判定”包括：通过计算得出两条直线包括：通过计算得出两条直线的斜率的斜率 ；通过作图，比较两条直线的斜率；通过作图，比较两条直线的斜率 ，观察并发现，观察并发现/说出两条直线的位置关系说出两条直线的位置关系 ；通过上述过程并在讨论的基；通过上述过程并在讨论的基础上总结出判定定理础上总结出判定定理 。 采用学科逻辑展开的方式，可将采用学科逻辑展开的方式，可将“判定判定”拓展为拓展为计算、比计算、比较、发现较、发现/说出、总结说出、总结。 例如：例如：“能根据斜率能根据斜率判定判定两条直线平行或垂直两条直线平行或垂直 ”（高

41、中数学课程标准高中数学课程标准）知道知道一元二次方程的四种解法。一元二次方程的四种解法。能能说出说出每种解法的步骤。每种解法的步骤。用指定的方法用指定的方法解决解决与例题相似的问题。与例题相似的问题。用指定的方法用指定的方法解决解决与例题不同的问题。与例题不同的问题。用指定的方法结合另一个知识点，解决用指定的方法结合另一个知识点，解决比较复杂的问题。比较复杂的问题。用指定的方法结合两个以上知识点，综用指定的方法结合两个以上知识点，综合解决合解决比较复杂的问题。比较复杂的问题。能能选择合理的方法解决选择合理的方法解决与例题相似的问与例题相似的问题。题。能能选择合理的方法解决选择合理的方法解决与例

42、题不同的问与例题不同的问题。题。能能选择合理的方法，结合另一个知识点，选择合理的方法，结合另一个知识点，解决解决比较复杂的问题。比较复杂的问题。能能选择合理的方法，结合两个以上知识选择合理的方法，结合两个以上知识点，综合解决点，综合解决比较复杂的问题。比较复杂的问题。例如：例如：“能能解解数字系数的一元二次方程数字系数的一元二次方程 ”（数学学段（数学学段三）三）水平层次水平层次特征描述特征描述记忆复述所学知识；理解用自己的话解释、表达所学知识；基于这一知识作出推论，从而解释相关的现象，并解决有关的问题；应用运用这一知识解决相似问题；运用这一知识解决变式问题；分析/综合通过分析，做出合理判断，

43、选择适合的方法解决比较复杂的问题；将所学的知识迁移到实际问题和实际生活中去，综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；注：评价、创造相对于儿童来说，还存有异议。 “说明说明”是这条内容标准中的一个关键词。是这条内容标准中的一个关键词。 在教学实践中，教师会经常发现有的学生擅长口语表达、在教学实践中，教师会经常发现有的学生擅长口语表达、有的学生擅长书面描述、有的学生擅长图表绘制、有的学有的学生擅长书面描述、有的学生擅长图表绘制、有的学生动手能力很强，而这些途径都是学生说明、解释的方生动手能力很强，而这些途径都是学生说明、解释的方式式 。 可采用教师经验展开的方式，将可采用教师经验展开的方式，将“说明说明”扩展为扩展为“通过言通过言语说明语说明”、“画出图表说明画出图表说明”、“制作模型说明制作模型说明”、“实实验演示说明验演示说明”等。等。例如：例如：“能用实例能用实例说明说明机械能和其他形式的能的转机械能和其他形式的能的转化化”（全日制义务教育物理课程标准全日制义务教育物理课程标准） （四）（四）不同陈述方式的课程标准的分解思路不同陈述方式的课程标准的分解思路 陈述方式陈述方式 分解思路分解思路 学习目标学习目标成果性目标成果性目标 采用四要素分析的基本方法采用四要素分析的基本方法 分解成课堂分解成课堂层面的单