教学内容选择与教学过程展开

1、黄黄 淑淑 琴琴广东第二师范学院中文系广东第二师范学院中文系2015/10/2015/10/韶关韶关 初中省骨干教师初中省骨干教师教学内容选择与教学过程展开教学内容选择与教学过程展开前前 言言 当下，语文课程似乎成了玄学；语文公开当下，语文课程似乎成了玄学；语文公开课越上越好看。课越上越好看。n首先，我们思考首先，我们思考“语文语文” 根本问题：语文课程的目标？根本问题：语文课程的目标？n其次，思考我们语文教学其次，思考我们语文教学 根本问题：根本问题：“教什么教什么”？“怎样教怎样教”？研？研读语文教材，不难发现读语文教材，不难发现“教什么教什么”的问题的问题没解决没解决高效与新意高效与新意

2、 无须刻意追求新意（亮点）。新意往往是无须刻意追求新意（亮点）。新意往往是可遇不可求的事情，只要我们自己注意采可遇不可求的事情，只要我们自己注意采用符合学生学习心理的方式进行教学，积用符合学生学习心理的方式进行教学，积累得多了，有时候自然就会产生新的灵感累得多了，有时候自然就会产生新的灵感，产生神来之笔。，产生神来之笔。 尊重常识，回归原点，守住本真，真诚面尊重常识，回归原点，守住本真，真诚面对学生，真心敬畏课堂，再加上自己的学对学生，真心敬畏课堂，再加上自己的学识功底和聪明才智，就一定能够在课堂教识功底和聪明才智，就一定能够在课堂教学中获得学生认可与喜爱，获得稳步提升学中获得学生认可与喜爱，

3、获得稳步提升的课堂教学效率。的课堂教学效率。 一、教学内容选择一、教学内容选择 依据语文课程的目标定位依据语文课程的目标定位 依据依据“文本体式文本体式” 抓住课文的共性和个性抓住课文的共性和个性 （如，同类题材课文的教学）（如，同类题材课文的教学） 明确教学内容的重点明确教学内容的重点 依据依据“学生学情学生学情” 语文经验语文经验 人生经验人生经验 组织学习活动的起点和终点组织学习活动的起点和终点案例比较案例比较1.了解苏州园林的了解苏州园林的特点；特点；2.探究苏州园林自探究苏州园林自然之趣的设计特点；然之趣的设计特点；3.培养审美情趣。培养审美情趣。与旅游介绍词比与旅游介绍词比较，把握

4、作者是较，把握作者是如何抓住特征富如何抓住特征富有逻辑性地进行有逻辑性地进行说明的。说明的。同课同课异构异构八年级八年级苏州园林苏州园林 梁衡的异议梁衡的异议 2012年年8月月18日，江西九江日，江西九江“人教杯人教杯”三三方（作者、编者、教师）教学探究会，一方（作者、编者、教师）教学探究会，一全国著名特级教师执教的全国著名特级教师执教的夏感夏感，目标，目标设置为设置为“分析文本，感受情感分析文本，感受情感”，作者梁，作者梁衡对此提出异议：衡对此提出异议：“如果我教这篇课文，如果我教这篇课文，我的教学目标就是：我的教学目标就是：1.看看我是如何写景看看我是如何写景的；的；2.看看景物中如何渗

5、透情感；看看景物中如何渗透情感；3.如何写如何写好短文章。显然，作者希望执教他的文章好短文章。显然，作者希望执教他的文章时彰显文章的写作功能，希望孩子阅读课时彰显文章的写作功能，希望孩子阅读课文的体悟与掌握状景抒情的写作技巧。文的体悟与掌握状景抒情的写作技巧。1.1.认识认识“语文语文”与语文教学与语文教学 “语文课程是一门学习语言文字语文课程是一门学习语言文字运用运用的综合的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想流沟通，吸收古今中外优

6、秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。文性的统一，是语文课程的基本特点。” 义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011版）版） 语文素养（语文素养（13项）：项）： 语文知识；语感；思维品质；语文学习语文知识；语感；思维品质；语文学习 方法和习惯；识字与写字；阅读能力；写方法和习惯；识字与写字；阅读能力；写 作能力；口语交际能力；文化品位；审美作能力；口语交际能力；文化品位；审美 情趣；知识视野；情感态度；思想观念情趣；知识视野；情感态度；思想观念 三个维度：知识与能力；过程与方法；三个维

7、度：知识与能力；过程与方法； 情感、态度、价值观。情感、态度、价值观。什么是语文教学的根本任务？什么是语文教学的根本任务？ 我们认为，开设这样一门课，目的就是要让我们认为，开设这样一门课，目的就是要让学生学会运用本国的语言文字。说学生学会运用本国的语言文字。说“语文语文”是是“语文与文字语文与文字”也好，是也好，是“语文与文学语文与文学”也好，也好，“语言与文章语言与文章”也罢，其核心内容都是语言文字也罢，其核心内容都是语言文字的运用，包括实用性的运用和艺术化的运用的运用，包括实用性的运用和艺术化的运用为了生活、学习和工作中的实际事物运用语言文为了生活、学习和工作中的实际事物运用语言文字获取信

8、息、与他人交流沟通，为了表达对人、字获取信息、与他人交流沟通，为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。通过形象抒发自己的情怀。 巢宗祺巢宗祺关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话 （语文建设语文建设2012/32012/3）语文教学的根本目标语文教学的根本目标 培养语文能力是语文教学和语文教师的专培养语文能力是语文教学和语文教师的专职。在基础教育阶段，语文教学的根本目职。在基础教育阶段，语文教学的根本目标就是帮助学生积累、理解和运用祖国的标就是帮助学生积累、理解和

9、运用祖国的语言文字。语言文字。 语文素养的核心是语文能力（听说读写能语文素养的核心是语文能力（听说读写能力）力） 当然，没有纯粹的当然，没有纯粹的“语文语文” “渗透渗透”教育教育n 与外语学习不同的是，母语学习必须担负认知、与外语学习不同的是，母语学习必须担负认知、思维和情意教育的任务。思维和情意教育的任务。n 在关注学生的语言积累、培养语感、训练阅读在关注学生的语言积累、培养语感、训练阅读理解和表达交流能力、发展思维的同时，理解和表达交流能力、发展思维的同时，渗透渗透审美教育和情感态度、价值观的陶冶。审美教育和情感态度、价值观的陶冶。 n “渗透渗透”，依靠的是潜移默化、熏陶感染的方，依靠

10、的是潜移默化、熏陶感染的方式，是式，是“润物细无声润物细无声”的过程。的过程。 披文得意，因文悟情，缘文说理披文得意，因文悟情，缘文说理 “得意忘形得意忘形”不可取不可取 近年来语文教学的公开课，抛开教学形式、手段近年来语文教学的公开课，抛开教学形式、手段不论，单就教学的内容而言：不少教师乐于在不论，单就教学的内容而言：不少教师乐于在教教育内容育内容上深挖洞广拓展上深挖洞广拓展, ,把教学目标和教学重点定把教学目标和教学重点定位在对课文的教育内容的解读上，而忽视了位在对课文的教育内容的解读上，而忽视了语文语文教学内容教学内容的落实：忽视对语言材料的积累、理解的落实：忽视对语言材料的积累、理解和

11、运用。和运用。从而降低语文教学的效率，甚至导致阅从而降低语文教学的效率，甚至导致阅读教学目标的迷失。读教学目标的迷失。 就初中语文而言，最重要的是在语境中掌握语文就初中语文而言，最重要的是在语境中掌握语文规律，规律，培养良好的语感；进行听说读写的技能的培养良好的语感；进行听说读写的技能的训练，教导学生实际运用语言的训练，教导学生实际运用语言的“捕鱼技能捕鱼技能”。 内容和表达并重内容和表达并重/ /阅读理解与运用表达平衡阅读理解与运用表达平衡 最根本的是运用语文最根本的是运用语文 不同学段侧重点不同。以阅读为例：不同学段侧重点不同。以阅读为例： 小学小学积累性阅读积累性阅读 积累运用积累运用

12、初中初中理解性阅读理解性阅读 理解运用理解运用 高中高中评价性（鉴赏性阅读）评价性（鉴赏性阅读） 理解运用理解运用 各学段又都同时需进行各层次的阅读引导各学段又都同时需进行各层次的阅读引导 内化（积累理解）内化（积累理解）外化（运用）外化（运用）学会语言的标志是会运用学会语言的标志是会运用 理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看语文，不是看“ 理解理解”了多少语言知识和规则，了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地而是应该看他是否能够熟练地“ 运

13、用运用”这种语言这种语言为评价的主要标志。为评价的主要标志。 英国语言学家帕尔莫博士 关键不在认识语言，而在于运用关键不在认识语言，而在于运用 初中生处于语言发展的关键期，必须以认识语言初中生处于语言发展的关键期，必须以认识语言规律并（创造性地）灵活运用语言作为语文教学规律并（创造性地）灵活运用语言作为语文教学的基本任务。的基本任务。继续继续丰富语汇丰富语汇 培养语感培养语感 规范语言习惯规范语言习惯 集思广议：集思广议：走一步，再走一步走一步，再走一步 教什么？教什么？ 怎样教？怎样教？案例：案例：走一步，再走一步走一步，再走一步1.导入：这一个单元的每一篇课文都是我们写作的导入：这一个单元

14、的每一篇课文都是我们写作的示范，今天我们学习示范，今天我们学习走一步再走一步走一步再走一步来学习来学习如何突出中心的。我们这节课有两个任务，首先如何突出中心的。我们这节课有两个任务，首先是读懂课文，第二个任务是看看这篇课文能够为是读懂课文，第二个任务是看看这篇课文能够为我们带来什么借鉴，以读带写。我们带来什么借鉴，以读带写。2.出示教学目标出示教学目标 （1）复述事件，指出中心，分析前后文的叙事与）复述事件，指出中心，分析前后文的叙事与文末的中心的联系。文末的中心的联系。 （2）归纳突出中心的写作策略，用以升格作文。）归纳突出中心的写作策略，用以升格作文。 教学过程教学过程1.复述事件。请根据

15、记叙文的六要素复述复述事件。请根据记叙文的六要素复述2.指出中心。即作者最想与读者分享的人生经验是指出中心。即作者最想与读者分享的人生经验是什么？（找到中心句）什么？（找到中心句） “感悟为什么要写在文章的结尾？感悟为什么要写在文章的结尾？”写作借鉴写作借鉴 突出中心的写作策略（突出中心的写作策略（1）点明中心，）点明中心，卒章显志，抒写深刻感悟。卒章显志，抒写深刻感悟。 “要突出中心要有书写感悟的意识，是不是在文要突出中心要有书写感悟的意识，是不是在文末有一段感悟就可以突出中心了呢？末有一段感悟就可以突出中心了呢？”3.分析联系。感悟的内容是不是在前文有相应的体分析联系。感悟的内容是不是在前

16、文有相应的体现呢？现呢？写作借鉴写作借鉴 （2）围绕中心，细化过程，打造对应）围绕中心，细化过程，打造对应感悟点。感悟点。4.以读促写。三等文以读促写。三等文美，就在我身边美，就在我身边，请学生，请学生诊断问题，给出修改建议，使之升格为一等文。诊断问题，给出修改建议，使之升格为一等文。 生生1：“可增加动作、神态、环境细节描写可增加动作、神态、环境细节描写” 生生2：“应详写作者的心理感受应详写作者的心理感受” 师：细化作者对李阿姨的感谢的心理感受。师：细化作者对李阿姨的感谢的心理感受。 生生3：首尾呼应。：首尾呼应。 师：在文末点明主题。师：在文末点明主题。 语文教学内容分类（吴忠豪）语文教

17、学内容分类（吴忠豪）本体性教学内容本体性教学内容 语文课程独有的，反语文课程独有的，反映课程本质特征的教映课程本质特征的教学内容：学内容： 语文知识语文知识 语文方法语文方法 语文技能语文技能非本体性教学内容非本体性教学内容 非语文课程本质特征非语文课程本质特征的各科共同承担的教的各科共同承担的教学内容：学内容： 情感态度价值观情感态度价值观 审美教育审美教育 多元文化多元文化 一堂好课一堂好课 有明确的本体性教学内容有明确的本体性教学内容 围绕本体性内容展开教学围绕本体性内容展开教学 能清晰检验学生学习成果能清晰检验学生学习成果 说明：说明：2013年修订的七年级上第四单元写年修订的七年级上

18、第四单元写作专题是作专题是“突出中心突出中心”。 2.2.认识教材认识教材 课文，是他人言语表达的成功经验。课文，是他人言语表达的成功经验。 即使是典范课文，也只能给我们提供过去即使是典范课文，也只能给我们提供过去生活的图景和表达生活的一般模式。学生面对生活的图景和表达生活的一般模式。学生面对的是活生生的现实生活，且社会生活是丰富多的是活生生的现实生活，且社会生活是丰富多彩和富于变化的，只有将典范的表达形式与现彩和富于变化的，只有将典范的表达形式与现实生活结合起来，加强训练，形成学生的语文实生活结合起来，加强训练，形成学生的语文技能，才能适应社会生活的需要，才能继承和技能，才能适应社会生活的需

19、要，才能继承和发展民族文化。发展民族文化。 “用教材教用教材教” 课文是语文学习的课文是语文学习的“凭借凭借”、“例子例子”“引子引子”。（定篇、例文、样本、用件）。（定篇、例文、样本、用件）课文课文随文学习随文学习依文学语依文学语 以文带文以文带文 “用教材教用教材教” 通过教材（课文）学习，通过教材（课文）学习，举三得一（理解、举三得一（理解、积累）积累）把握语文之道，使学生获得把握语文之道，使学生获得举一反举一反三（迁移、运用）三（迁移、运用）的能力，提高学生的整的能力，提高学生的整体语文素养。体语文素养。 母语学习母语学习,一靠积累（举三反一），二靠一靠积累（举三反一），二靠实实践（举

20、一反三）践（举一反三）, ,语文教学决不能无视母语语文教学决不能无视母语学习的这一基本规律。学习的这一基本规律。简单的例子：简单的例子：“死去原知万事空死去原知万事空 但悲不见九州同但悲不见九州同”“人间芳菲尽人间芳菲尽 山寺桃花始盛开山寺桃花始盛开”“万般皆下品惟有读书高万般皆下品惟有读书高” 以整体突出部分以整体突出部分大家都交了作业只有你没交。大家都交了作业只有你没交。你这人啥都好，就是太认真了。你这人啥都好，就是太认真了。 举三反一，强调积累和指导举三反一，强调积累和指导案例：案例：祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国 读读 体会诗中蕴含的作者对祖国真挚情感体会诗中蕴含的作者对祖国

21、真挚情感品品 诗人是怎样表达这种感情的呢？诗人是怎样表达这种感情的呢？思思 1.1.每节诗的最后都有每节诗的最后都有“祖国啊！祖国啊！”含义是否一含义是否一 样？样？ 2. 2.用用“我的我的 的祖国啊的祖国啊”句式说一句话句式说一句话 第一节：贫穷第一节：贫穷 第二节：永不放弃第二节：永不放弃/ /顽强顽强/ /还在沉睡还在沉睡/ /悲哀悲哀/ /苦难苦难 第三节：正在勃发第三节：正在勃发/ /重生重生/ /新生新生/ /苏醒苏醒 第四节：亲爱的第四节：亲爱的/ /伟大的伟大的读读 内容内容 情感情感 语气语气 老师赠言：读诗必须用心灵去读，才能读出真情老师赠言：读诗必须用心灵去读，才能读出

22、真情 写写 以以“我是你我是你 ”仿写一句带有意象的句子，仿写一句带有意象的句子，以表达你对祖国的拳拳之心。（以表达你对祖国的拳拳之心。（2 2分钟之后）分钟之后） 生1：坚硬的石块，代表了你的坚强与伟大 生2：一棵小草，代表了你的坚强与平凡 生3：一叶扁舟，代表了你的沧桑与疲惫 生4：黑夜里小小的萤火虫，照亮了你前进的路 生5：南国的一株木棉树，代表了你的伟岸与挺拔 师：我是你发梢上的蝴蝶结，时时刻刻展示你的 风采！作业：课后阅读课后： “我很惭愧，我真的没有想到我的学生也会写诗” “你的能量超出你想象！”审视我们的教材审视我们的教材 人教版人教版2013修订版修订版语文语文七年级上第一单元

23、为七年级上第一单元为例，来审视我们的初中语文教材。这个单元的主例，来审视我们的初中语文教材。这个单元的主题应该是题应该是“亲情亲情”。单元。单元“导语导语”写到：写到： 浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元这几篇课文中，以不同的生活为背景，抒发单元这几篇课文中，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。了同样感人至深的亲情。 学习本单元，要正确流畅地朗读课文，整体学习本单元，要正确流畅地朗读课文，整体把握文章的把握文章的内容内容。要结合阅读提示和课后练习，。要

24、结合阅读提示和课后练习，抓住重点难点，深化理解；也要结合自己的生活抓住重点难点，深化理解；也要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的情感情感。 单元课文单元课文 散步散步、秋天的怀念秋天的怀念、羚羊木羚羊木雕雕、诗两首诗两首 金色花金色花 纸船纸船和和世说世说新语新语两则。两则。写作专题写作专题 从生活中学习写作从生活中学习写作研讨与练习：研讨与练习： 除了除了“读一读，写一写读一读，写一写”有明确的生字有明确的生字词的积累外，其余都更多从内容理解的角词的积累外，其余都更多从内容理解的角度编写和安排的。度编写和安排的。 没有明确系统指

25、导我们运用没有明确系统指导我们运用“语文之道语文之道”，即缺乏策略性知识及相应的训练。，即缺乏策略性知识及相应的训练。 单元的写作导引单元的写作导引“从生活中学习写作从生活中学习写作”和和写作实践的落实就只能是老师和学生写作实践的落实就只能是老师和学生“八八仙过海，各显神通仙过海，各显神通”了。了。 因此，因此，“语文语文”这本该是门国家课程就变这本该是门国家课程就变成了教师个人的事情，教学内容和教学方成了教师个人的事情，教学内容和教学方法的选择，似乎都可以随意进行。而将国法的选择，似乎都可以随意进行。而将国家课程变成教师个人的事情，这是极不讲家课程变成教师个人的事情，这是极不讲理也是极不公平

26、的事！理也是极不公平的事！ 教学内容的不确定，导致教师教学随意性教学内容的不确定，导致教师教学随意性问题突出。问题突出。 “教什么教什么”一直是困扰语文教师的突出问一直是困扰语文教师的突出问题，这无疑大大增加了教师备课的负担，题，这无疑大大增加了教师备课的负担，甚至在一定程度上造成了语文教学的混乱甚至在一定程度上造成了语文教学的混乱，影响了语文教学的效率。，影响了语文教学的效率。 探索和建立教学内容确定性较强的教学体探索和建立教学内容确定性较强的教学体系是语文教育工作者的追求和期盼。系是语文教育工作者的追求和期盼。3.教学内容的选择教学内容的选择 读懂课文，把握教材的教学价值读懂课文，把握教材

27、的教学价值 课文的内容不等于教学内容，凭借课文提课文的内容不等于教学内容，凭借课文提高学生语文素养高学生语文素养 文本的文本的教学教学解读解读 三读：自然阅读（获取信息）；三读：自然阅读（获取信息）； 定位阅读（教学价值）；定位阅读（教学价值）； 定点阅读（学生需要）。定点阅读（学生需要）。 定位阅读定位阅读 把握课文的课程价值、在整册教材把握课文的课程价值、在整册教材中的地位、单元中的角色。中的地位、单元中的角色。 把握课文的共性和把握课文的共性和“个性个性”。定点阅读定点阅读 研究学情（即学生需要）：研究学情（即学生需要）： 语文经验和人生经验语文经验和人生经验教学的起点教学的起点 教学的

28、终点教学的终点 依据学生的年龄特点和认知特点，避免在依据学生的年龄特点和认知特点，避免在 学生已知或一看就懂的事情内容上纠缠不学生已知或一看就懂的事情内容上纠缠不 休，而学生不懂的内容又没有时间解决。休，而学生不懂的内容又没有时间解决。案例：案例：羚羊木雕羚羊木雕 教学解读人教社教学解读人教社2001版版羚羊木雕羚羊木雕，主，主要通过人物对话反映故事发展中的矛盾冲要通过人物对话反映故事发展中的矛盾冲突。作者在通过对话表现矛盾冲突时，注突。作者在通过对话表现矛盾冲突时，注意运用了对话提示语，并且通过变换提示意运用了对话提示语，并且通过变换提示语的位置、采用必要的修饰语传递说话人语的位置、采用必要

29、的修饰语传递说话人神韵、替换表示神韵、替换表示“说说”的动词（喊、问、的动词（喊、问、叫、道、唠叨、嘀咕等）的方式让提示语叫、道、唠叨、嘀咕等）的方式让提示语变得丰富多彩，达到变得丰富多彩，达到“人物对话有智慧，人物对话有智慧，巧妙提示显性格巧妙提示显性格”的效果。的效果。案例：案例：羚羊木雕羚羊木雕 教学重点：教学重点： （1）指导学生认识文中对话提示语的作用；）指导学生认识文中对话提示语的作用； （2）理解作者得以让提示语变得丰富多彩的；）理解作者得以让提示语变得丰富多彩的； （3）让学生用所学的）让学生用所学的“说说”的知识，写一段对话。的知识，写一段对话。 教学过程教学过程一、整体感知

30、整体感知 概括故事主要内容概括故事主要内容 作者在描写与父母冲突时，最主要运用了哪种描作者在描写与父母冲突时，最主要运用了哪种描写？（对话）写？（对话）二、分角色朗读，读出人物的语气、语调，把握人二、分角色朗读，读出人物的语气、语调，把握人物形象物形象 你从哪儿知道父亲沉重、母亲生气（关注提示语你从哪儿知道父亲沉重、母亲生气（关注提示语、标点符号）、标点符号）三、品读对话三、品读对话 哪些方式可以让提示语变得丰富多彩？哪些方式可以让提示语变得丰富多彩？四、课题练习。用所学的四、课题练习。用所学的“说说”的知识就下面场景的知识就下面场景写一段对话（周末放学了，我很晚回家，妈妈在写一段对话（周末放

31、学了，我很晚回家，妈妈在宿舍等着我宿舍等着我） 评课评课 这样的教学当然能很好地体现课文例子的这样的教学当然能很好地体现课文例子的作用，体现以程序性知识指导学生的语言作用，体现以程序性知识指导学生的语言运用训练的过程。这样的教学，能让学生运用训练的过程。这样的教学，能让学生在语言理解和运用能力的提高上得到在语言理解和运用能力的提高上得到“实实惠惠”。它不仅展现了教师本人敏锐细腻的。它不仅展现了教师本人敏锐细腻的语感，而且教师的语理和语感学养必然长语感，而且教师的语理和语感学养必然长期而有效地濡染着他的学生，会使学生最期而有效地濡染着他的学生，会使学生最终受益。遗憾的是，我们看到多数教师在终受益

32、。遗憾的是，我们看到多数教师在教学教学羚羊木雕羚羊木雕时较多地纠缠于所谓的时较多地纠缠于所谓的“友情友情”，甚至将语文课上成了以，甚至将语文课上成了以“友情友情”为主题的班会课。为主题的班会课。 二看二看“一堂好课一堂好课” 有明确的本体性教学内容有明确的本体性教学内容 围绕本体性内容展开教学围绕本体性内容展开教学 能清晰检验学生学习成果能清晰检验学生学习成果 转变语文教学观念转变语文教学观念 从从“教课文教课文”到到“教语文教语文” 从从“非本体非本体”到到“本体本体” 从从“学习语文学习语文”到到“运用语文运用语文” 重视语言积累重视语言积累 强化语言运用强化语言运用 知识与方法学习知识与

33、方法学习 叶圣陶先生说，课文只是叶圣陶先生说，课文只是“例子例子”，语文，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作就没有把课文当作“例子例子” ，而是将学习，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是就是“教课文教课文”。 期待语文课的美丽转身期待语文课的美丽转身 （语文教学通讯（语文教学通讯2011.22011.2） 精选教学内容和确定目标精选教学内容和确定目标“瞻前顾后瞻前顾后”整体出发整体出发“一课一得一课一得”突出重点，

34、突出重点，“舍得舍得”“得得相连得得相连”温故知新温故知新 案例：说案例：说“聪明聪明” 世说新语世说新语两则：咏雪两则：咏雪 陈太丘与友期陈太丘与友期小学小学司马光砸缸司马光砸缸（曹冲称象曹冲称象） 田忌赛马田忌赛马 梁氏之子梁氏之子 案例：案例：杨氏之子杨氏之子【原文原文】 梁国杨氏子九岁，梁国杨氏子九岁，甚聪惠甚聪惠。孔君平诣其父，。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。父不在，乃呼儿出。为设果为设果，果有杨梅。孔指以，果有杨梅。孔指以示儿曰：示儿曰：“此是君家果。此是君家果。”儿儿应声应声答曰：答曰：“未闻未闻孔雀是孔雀是夫子夫子家禽。家禽。” 懂礼貌；懂礼貌； 聪明：聪明：反应敏捷；针锋相

35、对？有礼有节？反应敏捷；针锋相对？有礼有节？ 揣摩说话的语气，揣摩说话的语气，“呀呀”、“啊啊” 温故知新，提升学生的思维品质温故知新，提升学生的思维品质/ /表达表达咏雪咏雪原文：原文： 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公俄而雪骤，公欣然欣然曰：曰：“白雪纷纷何所似白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。撒盐空中差可拟。”兄女曰：兄女曰：“未若柳絮因风起。未若柳絮因风起。”公公大笑乐大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。“语文语文”分析分析 主讲人对两个答案的优劣未做评定，只是主讲人对两个

36、答案的优劣未做评定，只是“大笑乐大笑乐”而已，十分耐人寻味；作者也而已，十分耐人寻味；作者也没有表态，却在最后补充交代了谢道韫的没有表态，却在最后补充交代了谢道韫的身份，身份，“即公大兄无奕女，左将军王凝之即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。妻也。”通过有力的暗示，表明他欣赏及通过有力的暗示，表明他欣赏及赞扬谢道韫的才气，并写出了谢道韫是赞扬谢道韫的才气，并写出了谢道韫是“咏絮才咏絮才”。 文章就是通过神态描写和身份文章就是通过神态描写和身份补叙补叙，赞赏，赞赏谢道韫的文学才华。谢道韫的文学才华。 文学（语文）知识文学（语文）知识 世说新语世说新语是中国魏晋南北朝时期是中国魏晋南北朝时期“志志人

37、小说人小说”的代表作。其内容主要是记载东的代表作。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事，汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事，以短篇为主。在写法上一般都是直叙其事以短篇为主。在写法上一般都是直叙其事，不做夸饰；语言隽永，仅片言只语就勾，不做夸饰；语言隽永，仅片言只语就勾勒出一个人物的形象特征和精神风貌，表勒出一个人物的形象特征和精神风貌，表达出作者的思想认识。达出作者的思想认识。二、教学过程的展开二、教学过程的展开 王荣生：王荣生：“教什么教什么比比怎样教怎样教更重更重要要”成为当下的流行语！成为当下的流行语！ 王荣生有说话的语境王荣生有说话的语境 教什么，即教学内容选择教什么，

38、即教学内容选择 怎么教，即课堂教学艺术。怎么教，即课堂教学艺术。 对于语文教学而言，合理的活动设计、科对于语文教学而言，合理的活动设计、科学的组织管理严重影响着教学的效率。学的组织管理严重影响着教学的效率。案例：案例：背影背影教学目标：教学目标： 1.感受父子情深感受父子情深 2.体会文章朴实的语言体会文章朴实的语言教学过程：教学过程： 1.文章中几次写到父亲的背影？哪次背影你感文章中几次写到父亲的背影？哪次背影你感受最深刻？受最深刻？ 2.文章为什么写背影并以背影为题？文章为什么写背影并以背影为题？ 3.看到父亲的背影流泪可信不可信？看到父亲的背影流泪可信不可信？ 4.文章中几次写到父亲的对

39、话？文章中几次写到父亲的对话？1.精心设计活动（提问）精心设计活动（提问） 现代教学理论认为，教学活动不是教师简现代教学理论认为，教学活动不是教师简单的传输、注入的单向活动，而是师生共单的传输、注入的单向活动，而是师生共同参与的双边活动。同参与的双边活动。 教师按照不同的主题（指不同的教学目标）教师按照不同的主题（指不同的教学目标）组织教学活动，与学生的对话交流，教学组织教学活动，与学生的对话交流，教学的信息内容通过活动或话题转换从教师转的信息内容通过活动或话题转换从教师转移到学生，又从学生反馈给教师。移到学生，又从学生反馈给教师。 活动（提问）设计很重要；粗放活动（提问）设计很重要；粗放精细

40、精细 我看见他戴着我看见他戴着黑布黑布小帽，穿着小帽，穿着黑布黑布大马褂，大马褂，深深青青布棉袍，布棉袍，蹒跚蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手容易了。他用两手攀攀着上面，两脚再向上着上面，两脚再向上缩缩；他；他肥肥胖胖的身子向左微的身子向左微倾倾，显出努力的样子，这时我看见，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。泪。怕他看见，也怕别人看见。 细节细节； 作者

41、选择了一个独特的视角、一个独作者选择了一个独特的视角、一个独特的感情聚集点；特的感情聚集点； 背影，给了我们更丰富的想象背影，给了我们更丰富的想象2.2.多比较、多归纳、多揣摩、多体会多比较、多归纳、多揣摩、多体会 叶圣陶先生认为阅读教学叶圣陶先生认为阅读教学“最要紧的最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会会” 陆俭明：结合课文进行语言运用和语文知陆俭明：结合课文进行语言运用和语文知识的讲解，把识的讲解，把“为什么为什么”“”“能不能能不能”之类之类的问题讲清楚了是会让学生得到实惠的的问题讲清楚了是会让学生得到实惠的 对生字词不止是作机械的认读，对词义进行孤

42、立对生字词不止是作机械的认读，对词义进行孤立讲解，而是激活学生的联想想象，讲解，而是激活学生的联想想象，联系上下文理联系上下文理解。解。 “好词好句好词好句”，关键在，关键在“得体得体”。 绝不仅指华美的形容词或成语的使用。绝不仅指华美的形容词或成语的使用。背影背影里有这么一段：里有这么一段： “他给我他给我拣拣（找）（找）定了定了靠车门的靠车门的一张椅一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他他嘱嘱（叫）（叫）我路上小心，夜里要我路上小心，夜里要警醒警醒些，些，不要受凉。不要受凉。” 这里没有华丽辞藻，都是很普通的词这里没有华丽辞藻，都是很普通的词语，但

43、用得到位，让人感到质朴而有神韵语，但用得到位，让人感到质朴而有神韵，字字传情，真切地表现了父爱。，字字传情，真切地表现了父爱。 3.重视及时反馈（引导）重视及时反馈（引导） 反馈的意义和作用：反馈的意义和作用： 提供反馈是诱发活动的完整和延续。即时反馈提供反馈是诱发活动的完整和延续。即时反馈有助于对学生进行及时的矫正和强化。有助于对学生进行及时的矫正和强化。 应答活动是个体的，但紧随其后的反馈则可指应答活动是个体的，但紧随其后的反馈则可指向全班，这样可以使个别学生的正确答案为全向全班，这样可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以

44、为戒，起到范例作用。起到范例作用。 任何应答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰任何应答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈，都能成为学习的起点。当的反馈，都能成为学习的起点。反馈比提问更重要反馈比提问更重要 教师提问更多表现为预设的现场呈现，反馈则需教师提问更多表现为预设的现场呈现，反馈则需根据教学的实际教学情境进行有效生成：教师既根据教学的实际教学情境进行有效生成：教师既要调控自己的话语，又要调控学生的话语和学习要调控自己的话语，又要调控学生的话语和学习状态，营造对话沟通的最佳界面。从此意义上讲，状态，营造对话沟通的最佳界面。从此意义上讲，在教学过程中教师反馈比提问更重要。在教学过程中教师

45、反馈比提问更重要。 重视对学生学习行为的反馈，才能更好地关注学重视对学生学习行为的反馈，才能更好地关注学生，更好地体现因材施教、以学定教。生，更好地体现因材施教、以学定教。 预设与生成，相辅相成。预设与生成，相辅相成。 重视对学生学习行为的反馈，才能更好地关重视对学生学习行为的反馈，才能更好地关注学生，更好地体现因材施教、以学定教。注学生，更好地体现因材施教、以学定教。反馈：考验教师的专业知识和技能反馈：考验教师的专业知识和技能花木兰花木兰 于漪，把握问题的关键，引导学生学习于漪，把握问题的关键，引导学生学习 体现教师的核心领导力体现教师的核心领导力 丑小鸭丑小鸭 不曾预设的精彩？不曾预设的精

46、彩？ 教师对专业知识教师对专业知识 4.适当做适当做“减法减法” 有效教学环节有效教学环节 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，根据对优秀课例的分析，我们初步认定，主要教学环节以主要教学环节以2-3个为宜，组织学生较充个为宜，组织学生较充分的学习活动。分的学习活动。 语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，终点的确定，2-3个环节的把握。个环节的把握。 课例：课例：荷塘月色荷塘月色（罗易）（罗易）1.主题主题破解朱自清破解朱自清 朱自清的散文为什么这么美？朱自清的散文为什么这么美？ 因为他有一个绝招，就是从因为他有一个绝招，就是从“声、光、色、声、光、色、形、态、味形、态、味”六个角度对描写对象进行立体全方六个角度对描写对象进行立体全方位的描述。位的描述。 引导同学们从回顾已经学过的朱自清的作品入手引导同学们从回顾已经学过的朱自清的作品入手，举例一一引证。用了，举例一一引证。用了10分钟举证分钟举证春春，用，用10分钟举证分钟举证背影背影。 让学生自己在课文让学生自己在课文荷塘月色荷塘月色