说课的方法与技巧

1、 （一）说课的意义 （二）说课与备课、上课的关系（三）说课的类型（四）说课的内容（五）说课应注意的事项一、说课的意义一、说课的意义： 说课就是教师以教育教学理论和教材为说课就是教师以教育教学理论和教材为依据，在精心备课的前提下，向同行系统地依据，在精心备课的前提下，向同行系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学流程设计等方面的见解，在理论与实践相学流程设计等方面的见解，在理论与实践相结合上作一番探讨，然后由听者评议，交流结合上作一番探讨，然后由听者评议，交流切磋，旨在提高教师素质与教学效益的一种切磋，旨在提高教师素质与教学效益的一种教研活动。教研活动

2、。一、说课的意义一、说课的意义：1.1.有利于提高教师素质，提高课堂教学的效率有利于提高教师素质，提高课堂教学的效率 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，促使一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高理论水平。另教师不断地去学习教育教学的理论，提高理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。能力，提高了自身的素质。 使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到使教师由经验

3、型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。质量的目的。一、说课的意义一、说课的意义：2.2.有利于理论联系实际与实践的结合，提高教有利于理论联系实际与实践的结合，提高教师备课的质量师备课的质量 通过说课活动，可以引导教师去思考。思通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。备课、讲课是运用理论进行实践的备课的质量。备

4、课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。进了教育理论与实践的相结合。一、说课的意义一、说课的意义：3.3.有利于提高教研活动的实效，营造教研气氛有利于提高教研活动的实效，营造教研气氛 通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白说自己处理教材的方

5、法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。 说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，从而使老师们在交流中分享补短、优势互补的效果，从而使老师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补，营造了较经验，在合作中共同提高，达到智慧互补，营造了较好的教研氛围，提高了教学研究的实效性。好的教研氛围，提高了教学研究的实效性。 一、说课的意义一、说课的意义： 说课将教师的隐性思维

6、变成了显性思说课将教师的隐性思维变成了显性思维维备课思维外现化；备课思维外现化； 说课将教师的个体行为变成了群体行说课将教师的个体行为变成了群体行为为备课行为立体化；备课行为立体化； 说课将备课环节由只重视操作变成了说课将备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究既重视操作又重视理论研究备课研究备课研究理论化。理论化。二、说课与备课、上课的关系二、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系（一）说课与备课的关系 无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。备课和说课所涉及的主都属于课前的一种准备工作。备课和说课所涉及的

7、主要内容方面基本上是一致的，教师都要花费一定的时要内容方面基本上是一致的，教师都要花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方法，设计最优化的教学论，选择并确定合适的教学方法，设计最优化的教学流程。所以，说课稿与普通教案都必须对教材进行分流程。所以，说课稿与普通教案都必须对教材进行分析，确定教学目标，教学的重、难点，选用合适的教析，确定教学目标，教学的重、难点，选用合适的教学方法和学习方法，设计科学、合理的教学过程。学方法和学习方法，设计科学、合理的教学过程。（一）说课与备课的区别（一）说课与备课的区别 1.

8、内涵不同。内涵不同。 备课是教师个体独立进行的一种备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研静态的教学研究行为究行为，而说课是教师集体共同开展的一种，而说课是教师集体共同开展的一种动态的动态的教学研究活动教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。说课显然要比备课更深入、透彻、细致。 2.对象不同。对象不同。 在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。教师，说明自己

9、备课及备课的依据。（一）说课与备课的区别（一）说课与备课的区别 3.目的不同。目的不同。 备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的和实现教师专业化发展为最终目的。 4.要求不同。要求不同。 备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了。备课一般只需要写出

10、教什么、怎样教就可以了。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。还要从理论角度阐述为什么这样教。（二）说课与上课的区别（二）说课与上课的区别 1.要求不同。要求不同。 上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课还要解上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课还要解答答“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。 2.对象不同。对象不同。 教师上课的对象是学生，是课堂上教师与学生间的双教师上课的对象是学生，是课堂上教师与学生间的双边教学活动；而教师说课的对象是具有一定教学经验的同边教学活动；而教师说课的对象是具有一定

11、教学经验的同行和领导。行和领导。 3.评价标准不同。评价标准不同。 上课评价着重课堂教学的效果，教学中如何调动学生上课评价着重课堂教学的效果，教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等。而说课则往往涉及不到或较难充分表现。进程等。而说课则往往涉及不到或较难充分表现。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，活动，对于备课是一种深化和检验，是一种对于备课是一种深化和检验，是一种教学改进和优化活动；对于上课是一种更教学改进和优化活动；对于上课是一种更为严密的科学准备为严密的科

12、学准备。因此教师在说课中就应注。因此教师在说课中就应注意：说课不是备课，不能按教案来说课；也不是意：说课不是备课，不能按教案来说课；也不是上课，不能把听说课的老师视为学生，如正常上上课，不能把听说课的老师视为学生，如正常上课那样讲；说课不是课那样讲；说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出要突出“说说”字。一节成功的说课，一定是按自字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，不仅要说出不仅要说出“怎样教怎样教”，还要说清，还要说清“为什么这样为什么这样教教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。，要让听者

13、不仅知其然，还要知其所以然。精炼的语言表达水平是精炼的语言表达水平是前提前提把握教学大纲和新课程标准是把握教学大纲和新课程标准是准绳准绳吃透教材是吃透教材是基础基础用教育教学理论指导教学过程是用教育教学理论指导教学过程是关键关键三、说课的类型三、说课的类型：1.1.课前说课课前说课 课前说课，是教师在认真研读教材、领会课前说课，是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来的一种教学预演活动。从其对课堂教学

14、的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测预测性和预设性说课活动性和预设性说课活动。三、说课的类型三、说课的类型：2.2.课后说课课后说课 课后说课，是教师按照既定的教学设计进行课后说课，是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教

15、师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种是一种反思性和验证性说课活动反思性和验证性说课活动。三、说课的类型三、说课的类型：3.3.评比型说课评比型说课 评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比型说课，就是把说课作为

16、教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和选取优秀教师的一判的活动方式。它既是发现和选取优秀教师的一种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。教师专业发展的有效途径。 三、说课的类型三、说课的类型：4.4.主题型说课主题型说课 主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的主题型说课，就是以教

17、育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。主题型说课是一种更深入的问育教学研究活动。主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。热点问题的解决。三、说课的类型三、说课的类型：5.5.示范型说课示范型说课 示范型说课，一般是以优秀教师为代表在向示范型说课，一般是以优秀教师为代

18、表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。通过这样一种形式的教学研究活动，学研究方式。通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。式和重要途径。（一）说教材（一）说教材（二）说教学目标及重难点（二）说教

19、学目标及重难点（三）说教法及学法（三）说教法及学法 （四）说教学（四）说教学准备准备（五）说教学程序（五）说教学程序（六）说板书设计（六）说板书设计四、说课的内容四、说课的内容四、说课的内容四、说课的内容（一）说教材（一）说教材阐述对教材的认识和理解阐述对教材的认识和理解 1.说教学内容说教学内容 这是说课的开篇语，要向听众详细介绍这是说课的开篇语，要向听众详细介绍具体的教学内容，说明要说课的内容是义务具体的教学内容，说明要说课的内容是义务教育课程标准实验教科书几年级哪一册哪一教育课程标准实验教科书几年级哪一册哪一单元第几页的内容，属于什么学习领域。单元第几页的内容，属于什么学习领域。 2.说

20、教材地位说教材地位 （1）该教学内容在本单元、本册教材乃至）该教学内容在本单元、本册教材乃至整个小学学习阶段中所处的位置，所起的作用。整个小学学习阶段中所处的位置，所起的作用。 （2）该教学内容与前后知识的内在联系如）该教学内容与前后知识的内在联系如何？是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？何？是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？又是后面学习哪些知识的基础？又是后面学习哪些知识的基础？ （3）该教学内容对学生知识、能力方面、）该教学内容对学生知识、能力方面、情感态度和价值观等的培养有什么作用？对学生情感态度和价值观等的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？将来的学习有什么影响？ 3

21、.说学情分析说学情分析 学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。学组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。学情分析是说课的一个重要内容，是制定学习目标的情分析是说课的一个重要内容，是制定学习目标的依据之一，是设计教学思路与教学过程的重要基础。依据之一，是设计教学思路与教学过程的重要基础。 说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌律，全面客观地

22、阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。阐述。 3.说学情分析说学情分析 （1）已有知识和经验）已有知识和经验 在现代传媒非常发达的今天，作为社会成在现代传媒非常发达的今天，作为社会成员之一，不论学生是否接受过正规的学校教育，员之一，不论学生是否接受过正规的学校教育，学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验，这学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验，这是学生学习新知识和新技能的基础。把学生已有是学生学习新知识和新技能的基础。把

23、学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生与经验说清楚，有利于实现学生“旧知旧知”向向“新新知知”的迁移，解决教师的迁移，解决教师“怎样教怎样教”的问题。的问题。 3.说学情分析说学情分析 （2）学习方法和技能）学习方法和技能 认真分析并把握学生已有的学习方法和技能，认真分析并把握学生已有的学习方法和技能，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、巧体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。解决问题的能力。“说说”学

24、习方法和技能，就是学习方法和技能，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决的方法，有助于解决“怎样学怎样学”的问题。的问题。 4.说教学目标说教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。说目标，不只是宏观化课堂教学的前提和保证。说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就值观等三个目

25、标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，目标要全面、明确、切实可行，体现层化解，目标要全面、明确、切实可行，体现“三维三维”的整体性。的整体性。说教学目标时要注意的四个问题说教学目标时要注意的四个问题目标要全面。目标要全面。 目标要具体。目标要具体。 目标要恰当。目标要恰当。 目标表述要靠近目标表述要靠近数学课程标准数学课程标准的说法。的说法。 结果目标：结果目标：“了解、理解、掌握、运用了解、理解、掌握、运用” ” 过程目标

26、：过程目标：“经历、体验、探索经历、体验、探索” 5.5.说教学重点、难点说教学重点、难点 所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要之点。它对学生的认识结构起着核心的作用，并之点。它对学生的认识结构起着核心的作用，并在进一步学习中起着基础作用和纽带作用。在进一步学习中起着基础作用和纽带作用。 所谓的难点，就是造成学习成绩有差距的分所谓的难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。存在较大的矛盾而造成的。 每节课的教学重点要根据本节教材内容在整每节课的教学重点要根据

27、本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出为说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出为什么要确定它为重点的理由。什么要确定它为重点的理由。 通常情况下重点是一致的，而难点往往因所通常情况下重点是一致的，而难点往往因所教学生的不同而有所区别。教师要从教材本身的教学生的不同而有所区别。教师要从教材本身的特点，教学过程的矛盾，学生学习心理障碍等多特点，教学过程的矛盾，学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学的难点以个方面进行考虑和综合分析，说清教学的难点以及为什么是难点的道理。及为什么是难

28、点的道理。6.6.说教学准备说教学准备 教具学具准备，就是教师为提高教育教学活教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。学媒体。四、说课的内容四、说课的内容（二）说教法、学法（二）说教法、学法叙述课堂教学中所要叙述课堂教学中所要采取的教法和学法采取的教法和学法（二）说教法、学法（二）说教法、学法 认真分析并把握学生已有的认知水平和生认真分析并

29、把握学生已有的认知水平和生活经验，说出学习新知识过程应重点关注、指活经验，说出学习新知识过程应重点关注、指导学生掌握哪些学法，培养哪些能力；为什么导学生掌握哪些学法，培养哪些能力；为什么要指导这些学法，理论依据是什么；学法指导要指导这些学法，理论依据是什么；学法指导的具体安排及其实施途径如何；在最大限度调的具体安排及其实施途径如何；在最大限度调动学生的学习积极性与主动性方面有哪些设想。动学生的学习积极性与主动性方面有哪些设想。选好学法有助于解决选好学法有助于解决“怎样学怎样学”的问题。的问题。（二）说教法、学法（二）说教法、学法 教法与学法是教师组织教学和学生开展学教法与学法是教师组织教学和学

30、生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教师是教的主体，学生是学的主体。相互促进。教师是教的主体，学生是学的主体。说教法与学法，实际就是解决教师说教法与学法，实际就是解决教师“教教”如何如何为学生为学生“学学”服务的问题。教法与学法的选择服务的问题。教法与学法的选择一般都是一法为主，多法为辅。一般都是一法为主，多法为辅。四、说课的内容四、说课的内容（三）说教学程序（三）说教学程序阐述课堂教学具体安排阐述课堂教学具体安排及理论依据及理论依据 1.说清教学思路和教学环节。说清教学思路和教学环节。 教师先要把自己对教材的理解和处理、组织教教师

31、先要把自己对教材的理解和处理、组织教学的基本教学思想说明白。然后要把所设计的基本学的基本教学思想说明白。然后要把所设计的基本环节说清楚，包括导入方法、新授讲授、反馈练习、环节说清楚，包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结。介绍具体内容时，只要让大家能听清楚归纳总结。介绍具体内容时，只要让大家能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就行了。不要按教就行了。不要按教案像给学生上课那样讲。案像给学生上课那样讲。（三）说教学程序（三）说教学程序阐述课堂教学具体安排阐述课堂教学具体安排及理论依据及理论依据 2.理论依据要准确。理论依据要准确。 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清安排，还要讲清“为什么这样教为什么这样教”的理论依的理论依据，包括大纲依据、课程标准依据、教学法据，包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据