农村中小学教师媒介素养状况的调查研究

1、农村中小学教师媒介素养状况的调查研究打开文本图片集一、问题提出媒介素养就是人们面对媒介的各种讯息的选择能力、理解能 力、质疑能力、评估能力、思维性应变能力以及创造和制作媒介 讯 息能力。也可简化为选择、分析、使用和传播媒介讯息的能力。人 类进入信息时代短短几十年，信息量以几何级数暴涨，面 对蜂拥而 至的媒介信息，人们必须进行选择性的识读、理解、记忆和传输， 而所有的选择活动大部分都取决于自身的媒介素养，可以说媒介素 养是我们社会中每一个人必备的生存本领。而教师肩负着教书育 人，培养下一代的重任，因此，教师的媒介素养就 显得尤为重要。 在对媒介素养的研究上，对城市群体、高校学生和教师探讨和调研

2、的相对较多，对农村中小学教师的调查很少。为了了解农村中小学 教师媒介素养的状况，我们于20xx年7月至9月在重庆市的农村中 小学展开了调查研究。二、研究方法调查的目标群体是重庆市农村地区的中小学教师，主要采用问 卷调查和访谈的方法，调查主要在重庆市除主城九区以外的“一小 时经济圈”的潼南县、渝东北翼的梁平县、渝东南翼的秀山县共3 个县的6所农村中小学展开，其中秀山县为国家级贫困县。问卷在 调查中的每个农村中小学发放90份，共计540份，问卷回收507份，有效问卷490份，回收率90. 7%。其中，男教师183人，女教师307人；年龄在20-30的257人、31-40的199人、 41-50的3

3、4人；文科专业的307人，理工科的167人，艺术类的5 人,体育类的11人；教龄在3年内的107人，3-10年的210人， 11T5年的85人，16-20年的60人，20年以上的28人,学历为中专 的97人，专科的207人，本科的183人，研究生3人；小学教师 187人，中学教师303人。本调查涵盖了重庆“一圈两翼”的3个 区县的6所农村中小学，调查对象包含各个年龄段、专业的不同性 别的教师，尽量保证数据分布的系统完整性，同时采用电话访谈和 实地追踪探访的方法定性分析，这些措施都有效地保障了问卷调查 的内容效度。三、调查结果1 .农村中小学教师媒介选择状况的调查（1）从农村中小学教师教学资料的

4、来源，即媒介选择的方式 来看，小学教师50. 7%教学资料来自教材，34.9%来自网络，5. 4% 来自报纸期刊，9.1%来自同事的教学资料；中学教师45. 2%教学资 料来自教材，43.5%来自网络，4. 7%来自报纸期刊，6. 6%来自同事 的资料。从中可以看出，一半左右的中小学教师获取教学资料来源 于教材，超过三分之一的教师利用网络来收集教学资料。利用教材 获取教学资料是农村中小学教师的主要手段，信息时代的主要手段 网络所占比重较大，但还不是农村中小学教师的主要选择。（2）从媒介选择的动机来看，农村中小学教师在媒介选择 的动机上，44%的教师看重媒介的信息量大小，23%教师看重媒介 的使

5、用方便，14%看重娱乐性，12%看重时效性，7%看重可信 度。（3）从媒介选择的目的来看，农村中小学教师在媒介选择 的目的，即媒介消费的目的上，在使用网络时，53. 9%的教师为了 获取知识和信息，18.8%的教师用来娱乐消遣，22. 1%的教师用来 人际交流，5. 2%的用来打发时间；收听广播和收看电视时， 53.7%的教师用来娱乐消遣，31.9%的教师为了打发时间，:14%的 教师为了获取知识和信息，基本没有教师用来人际交流；对于报纸 杂志，被调查的农村中小学教师64. 8%用来获取知识和信息，23. 4%用来娱乐消遣，11.8%用来打发时间，基本没有教师用于人际交 流。可以看出，农村中小

6、学教师在应用网络时，超过一半的教师是 为了获取知识和信息，远大于为了娱乐消遣和打发时间。而网络传 输的信息量大，传播速度快捷且直接的特点，也能说明表2中农村 中小学教师在媒介选择上的动机多数是看中媒介所传输的信息量大 的特点。同时，阅读报纸杂志超过一半的教师也是为了获取知识和 信息。而广播电视目前普及性较强，在农村比较枯燥单调的生活 中，则多数扮演着剧院、影院、音乐厅等娱乐休闲的角色和功能。从以上的数据可以看出，农村中小学教师在日常教学中媒介选 择的方式仍然比较传统和落后，多数还是从教材中获得素材，进而 转化形成教学时的教案和备课资料，对于网络中的教学资源使用率 较少。同时可以看出，农村中小学

7、教师在选择媒介时多是为了获取 信息和知识，对于信息的需求量很大，他们渴望选择方便快捷的媒 介方式以获得更多的信息来满足自身专业发展的需要。2 .农村中小学教师媒介和媒介信息使用状况的调查(1)从表4可以看出，29.4%的农村中小学教师对于获取的 媒介信息直接套用，47.5%的教师进行修改后使用，23. 1%的教师 思考加工后变为自己的东西再用。这说明，大多数农村中小学教师 并没有对媒介信息加工变为自己的东西，接近三分之一的教师原封 不动地搬用获取到的媒介信息，不经过任何思维加工的过程。(2)从表5的数据得知，47.7%的农村中小学教师不能熟练 使用网络技术，35. 2%的教师基本能使用网络，只

8、有17. 1%的教师 完全可以。可以看出接近一半的农村教师拥有的网络知识和技能还 不能满足日常教学工作的需要。(3)从表6可以看出，接近乃的农村中小学教师都能把获 取到的媒介信息应用在课堂教学中，只有少数教师还没有把媒介信 息作为一种教学资源应用于日常教学中。从以上数据可以看出，农村中小学教师能够认识到媒介信息作 为一种教育资源的教学价值，能够把获取到的媒介信息带到课堂教 学中，具有一定的媒介素养意识，这对于开展中小学教师的媒介素 养教育具有一定的帮助。但是农村中小学教师对于媒介信 息的开发 利用还处于低级阶段，大多数农村教师不能积极主动地思辨媒介讯 息，挖掘信息背后的隐藏性价值因素。这也能说

9、明广大的农村中小 学教师希望获取更多的媒介素养的基本知识和技能。3 .农村中小学教师媒介分析状况的调查媒介分析，就是个人对于媒介内容以及媒介自身发展的分析判 断和了解，能够对于媒介讯息进行质疑、评估和思维应变，而不是 简单、直接的“拿来主义”，能够分清媒介信息中的事实和虚构的 区别，认清信息背后的意识形态，透视媒介文本，欣赏到各种媒体 独特的美学思想、美学形态的一种能力。（1）从表7可以看出，53. 1%的教师基本可以把握信息的 主旨，24. 6%的教师完全不能把握主旨，32.3%的教师能够把握主 旨。这说明农村中小学教师把握媒介信息主旨的能力并不高。（2）从表8可以看出，7. 5%的农村中小

10、学教师对于媒介信 息不信任，63.3%的教师基本信任，18.1%的农村中小学教师对于 传播的媒介信息完全相信，还有11.1%的教师说不清。这说明，超 过80%的农村中小学教师对于媒介讯息是持信任和肯定态度的，只 有较少的教师对于媒介讯息持信任和观望的态度。（3）从表9可以看出，农村中小学教师对于媒介信息的总 体评价中，有3. 4%的教师认为有弊无利，有12. 8%的教师认为弊 大于利，有31.4%的教师认为利弊相当，40.2%的教师认为利大于 弊，12.2%的教师认为有利无弊。总体来看，认为媒介信息利大于 弊的教师占了最多数，说明农村中小学教师对于媒介信息持乐观肯 定的态度，对媒介信息的价值评

11、价很高。从以上数据可以看出，农村的中小学教师的媒介分析能力较 弱。他们对于大众传媒往往信任度较高，疲于接受媒介传播的海量 信息，缺乏对于信息的思辨和梳理能力，形成了麻木盲从的心态， 不利于在信息时代保持自身的独立性和自主性。4 .农村中小学教师传播媒介信息的状况调查传播媒介讯息就是把个人作为媒介信息传输中的一个链条，成 为媒介信息的载体，使获取到的信息通过媒介对外传输，达到媒介 互动的目的。(1)从表10可以看出，59. 8%的农村中小学教师能够经常地 使用媒介与同事交流教学经验，32. 1%的教师偶尔使用媒介交流， 只有8. 1%的教师从不使用媒介与同事进行交流。(2)从表11可以看出，69

12、. 9%的教师当面谈论交流，12. 4% 的教师使用电话(手机)进行交流，8. 2%的教师使用QQ, 7. 3%的教 师用电子邮件，2. 2%的教师用博客。结合以上数据可以看出，农 村中小学多数都能使用媒介与他人交流信息，但在交流时使用的媒 介方式上，多数教师选择点对点，人对人的当面谈论的传统方式， 对于信息时代的电子媒介使用较少。从以上的数据可以看到，大多数农村中小学教师都能经常性的 与他人交流分享从大众传媒中获取的媒介信息，具有良好的传播媒 介信息的意识和态度。但是多使用口头表达方式来传递媒介信息， 传播信息的方式比较传统，对于现代化的电子媒介传播方式使用的较少。在后续的访谈中，教师们反应

13、，农村中小学学校 布局调整后，师资较为紧缺，白天他们的教学任务繁重，下班后，各种生活 琐事又占据了很大一部分时间，再加上农村生活方式较为单调，他 们往往以麻将、棋牌等娱乐方式放松调节，难以抽出时间去和同事 交流讨论，与同事进行交流讨论都放在白天的 课余时间。四、总结和建议通过上述的调查，我们认为，农村中小学教师媒介素养状况不 容乐观。农村中小学教师选择、使用和传播媒介讯息的方式比 较传 统和简单，对新兴的电子媒介使用较少，传统媒介的利用形 式又较 为单一"也们在分析媒介讯息时，并不能很好地思辨和梳 理信息， 未能发现信息所具有的真正价值和抵御不良信息；他们 具有一定的 媒介素养基本能

14、力和意识，渴望获得更多更全面的媒介信息和媒介 素养技能并参与媒介信息传播。从后续的跟踪访谈和对问题的分析 中，可以发现导致农村中小学教师媒介素养水平不高的原因主要有: 第一，国内对于媒介素养的研究还处于精英 研究阶段，还未展开广 泛的媒介素养教育，大众普遍的媒介素养 水平不高。第二，当地教 育部门不重视农村中小学教师的媒介素 养，没有对他们进行相关的 媒介素养训练和培训。鉴于此，可以 从以下几个方面来提高农村中 小学教师的媒介素养。1 .国内要加快创立具有中国特色的媒介素养理论体系，确定系 统的、分级的媒介素养课堂和培训内容当前，大众媒介对于个体的社会化程度影响日益增强，人们 越 来越多地从各

15、种媒介中获得知识、经验、技能、规范和社会经 历， 传统的社会教化者影响在不断降低。因此必须立足于我国的教育制 度、文化特点、人口素质以及媒介环境，研究出一套完善 的媒介素 养理论和具体的实施方法。2 .国家要继续加大对农村地区的网络信息设施的建设力度，为 提高农村教师媒介素养创造良好的硬件环境广大的农村地区网络信息设施较为落后，“家电下乡”、“农 村现代远程教育工程” 一系列措施还远远不能改善农村地区的硬 件环境，现阶段应继续扶持农村地区，搞好教育信息化。3 .教育部门要对农村中小学教师开展媒介素养培训，使他们能 够更好更充分地利用媒介和媒介信息要根据农村教师的实际需要，定期组织农村中小学教师进行专 门的有针对性的培训。要通过培训，使农村中小学教师转变观念， 将媒介素养理念通过教学更好地渗