让阅读与快乐相随

1、让阅读与快乐相随南宁青秀区北京大学南宁附属实验学校小学部 曾春摘 要语文课程标准中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，今天的阅读教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。今天的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。 关键词阅读激发 快乐享受 快乐体验

2、 激发学生的阅读兴趣，于是显得尤为重要。而教师一旦通过有效的教学手段激发了学生主动阅读兴趣，学生就能积极、主动地投入到教学活动中去。正如孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，现代科学之父爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师” 。一、在观察中享受阅读的快乐 高年级的阅读，在阅读教学中，教师尽可能根据学生年龄、认知的特点与教材的特点，首先营造课堂宽松、民主的学习氛围还应在课堂教学过程中多引导激励学生，发扬教学民主，尊重学生的意见。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。在教学中，我特别舍得用褒扬的语言

3、激励学生，还规定“班中任何人不准嘲笑同学的发言”，对于学生中的意见，并尽可能予以采纳，例如，在一次作文指导课中，有一环节“修改语段”，要求使这一刻板的语段变得幽默精彩，修改后的交流中我发现两个学生修改得不错，就大加赞赏，并告知学生，他们比老师修改得好，老师的幽默天份和你们相比真是自愧不如，请你们尽显幽默才能。就这样，学生的学习热情被激发，诙谐得体的描绘频频涌现，有的学生对语文古诗文默写进行调侃，有的向体育课后的男生发起抗议，还有的对野蛮女生大加指责，充分展现了学生丰富有趣的学习生活，同时学生的个性得到张扬，自信心和创新精神也随之得到培养。再次，多与学生进行积极的沟通，做学生的知心朋友, 是提高

4、课堂教学效果有效途径。教育心理学认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。语文教学中教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。因此，教师要热情关心每一位学生，不随便讽刺挖苦，让学生感受到教师的诚心和爱心。所谓“亲其师，信其道”，学生会从喜欢这个老师开始，喜欢上这个老师所教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望，最终实现由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。师生交流还意味着老师和学生相互获得更多的信息，增进相互的了解，并由此使学生对老师产生信任感、亲近感，这对提

5、高学生的学习效率很有好处，学习兴趣自然而然得到进一步提高。面向个别学生进行情感交流实践证明，教师客观对待学生的个别差异，有针对性地加强与个别学生的情感交流，可以有效地提高课堂教学效果。这样，学生通过看、想、说，读，不但培养了学生的观察力、想象力，又锻炼了学生口头表达能力，而且让学生在阅读中既获得了知识，明白了劳动光荣的道理，又体验了阅读带来的快乐。二、在对话中享受阅读的快乐 语文课程标准对于阅读教学有许多精辟的论述：“阅读是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维的空间，提高阅

6、读质量”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。只有对话才可获得阅读所带来的快乐。 这样不但调动了学生的自主学习的积极性，活跃了课堂气氛，而且实现了语文教学的“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”,使学生在对话中既获得了知识又体验了快乐。如小学高年级桂花雨摇桂花那段时，首先出示句子：。“这下我可乐了好香的雨呀！”指名读，问：“同学们，你们听出乐了吗？”接着又出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”然后让学生带着“这个只有十

7、个字的句子，为什么连用三个感叹号？”这个问题走进文本，让学生一边读一边想象摇桂花的情景，和作者分享童年的欢乐，让学生放飞自己想像的翅膀感悟摇桂花的欢乐和桂花雨的缤纷；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象与作者一起感受摇桂花的情景，还让学生表演摇桂花，在表演时问：“同学们，你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？”创设了这个情景唤起了学生充满诗情的想象，引起了学生心灵的震撼和情感的共鸣；三是在学生充分阅读与理解的基础上让学生把自己当成作者，根据想像中桂花雨落下的情景补充作者摇桂花的感受：一

8、朵朵桂花落到脸上，落到头发上，落到鼻尖上,落到肩上，落到身上,像什么？那是一种什么样的感觉？学生的热情被调动起来了，他们讨论着，因为学生有淋雨的经历。有的说：“一朵朵桂花落在我的头上，好香哦！”有的说：“一朵朵桂花落在我的头上，我就像戴上了金色和银色的美丽花环！”有的说：“一朵朵桂花落在我的头发上，仿佛给我带上了黄发卡！”一男生说：“一朵朵桂花落在我的肩膀上，像停留着一只只可爱的小蝴蝶！”还有的说：“一朵朵桂花落在我的身上，像给我穿上了一件黄外套！”孩子们的发言让我们听课者抨然心动，那么丰富的想象，那么美妙的语言，好象真把自己当成了摇桂花的作者，看着桂花纷纷落下，落得他们满头满身都是。此时的他

9、们已经走进了课文，走进了作者的世界，能根据想像老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到要桂花的乐趣，感受到阅读的快乐。这时再读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”这句话时就读出了摇桂花的快乐，读出了桂花给人们带来的香气与幸福。三、在实践中享受阅读的快乐 新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握知识，而是学会获得知识的方法，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新知识和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造能力。因此要想适应新世纪发展，就必须从小开始，在阅读教学中开展多种形式的实践活动，真正让学生“动

10、”起来，让学生在活动中认识世界，体验生活，学习本领。在实践中体验阅读的快乐。 表演活动是学生喜欢尝试的实践活动。如：如草船借箭将相和，就采用表演的方式，在表演中展现人物性格；有的课文感情真挚强烈，如诗歌和抒情散文，就采用诵读的方式，通过朗读技巧的指导，来理解文章的内容；有的课文浅显易懂，就让学生自学自作，自当小老师来谈自己读后的感悟；而有时把两篇课文组合在一起，通过比较方法，来体会文章的各自特色，如地震中的父与子和穷人；还有的根据教学需要，对文章内容进行延伸和补充，比如，抓住文章的“留白”部分，进行补述，如林清弦的桃花心木，作者并没有正面描写种树人的肖像，我便引导学生从文中的实写内容中找依据，

11、想象其肖像，从而增进学生对人物形象的全面认识。这样引导学生层层深入文本： 首先我以“同学们，通过学习阅读我们知道了这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？”来唤起学生的表演欲望，接着，为了让学生把文本读活，我让同桌的同学根据自己的理解设计人物的表情、语言和动作，一人演少年，一人演吴王，读课文中人物的对话，老师在巡视过程中不时鼓励、点拨，然后，我又请学生给同学们当导演，导一导表演的动作、说话的语气与表情。一个导演边演边说：“少年在禀报大王时，要做低头、下跪、抱拳的禀报姿势，在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真”。看着他看似挺专业的演技，老师带头鼓起掌来。另一个导演说：“吴王夸奖少年时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。”说着还很有味道地做了一遍，逗得同学们哈哈大笑。最后又让演少年与吴王的学生学着导演的样子演一演，老师与其他学生当裁判。 在学生的表演活动，由于正确处理表演和语文学习的关系，注意以演助读，以演促思，以演激说，在读、演、思、说的轻松愉悦的氛围中发展了学生的创新能力，也提高了学生的语文综合素养，还使学生在演的过程中加深对文本的理解并享受到阅读的快乐。综上所述，观察、对话、实践是阅读教学中必不可少的教学手段。我们只有正确把握阅读教学的实质，掌握阅读教学的艺术，通过多种形式，让学生在阅读实