从教育社会学视角谈我国中小学教科书中的性别不平等

1、| 维普资讯 42| 维普资讯 从教育社会学视角谈我42| 维普资讯 中小学哉科书中的性别不平等郑颖陆芳萍載材是学科知谋的载悴师生双方正是通过教材这个媒介的辅助来完成教学活动的。 对于教材的定义，辞海的解释是广根据教学大纲编选的供教学用和要求拿握的基本材 料b有文字材料如教科书、讲丈、讲授提纲尊;视听材料如挂图、投影（幻灯）片、音带、沫像 铮多种形式/因而教科书只是教材的一种形式，为明确研丸对象，本文中只针对教科书内 容进行分析。教科书的内容隐含了一定的社会文化含义.学生对于世界、对于社会以及对于人的认识 往往首先始于教科书，因而教科书的内容、插图和练习等都会对学生产生潜移默化的影响。我国的中

2、小学教科书,特別是语文利历史教科书中存在着严重的性别不平等。勿庸匱疑, 这一现象会对女生和男生都产生相当杓危害。因此，在新课程的教材改革屮必须强调编写使 用性别平等的教科书。本文试图用教育社会学的方法分析现行教科书中存在的性别不平等及 其危需，井宾试提出解决的对策。一、我国中小学教科书中的性别不平等现象1. 我国教科书性别不平筹的表现李祖祥先生对我国现行的小学语文課本（九年文务教育六年制小学语文教材1- 12 册）中的插图、故事性课文的内容及男女角色数量和职业形象、人物个性塑造等方面进行分 析和比较得岀了一系列的统计数据从下列图表中町以清楚地看出其中存在的性别傭见问 题汛Si图画和故事性课文中

3、的男女主角徴目册次图画故專性課文册次图画藏事性课文男女男女故爭标题 男女男女男女故事标题 男k-62441000A6316?0230306040九129S120三1479400a513240四1312163 10十一10320461五11515730十二112182408211540总计m130L5242323七13811540*2职业人物中的男女性别统计* 年级二二四K7弋总计百分比男182233274436ISO84.07女138136334615.93*3出现人次较多的职业类型的男女敷比较职垃政治家军人科学家教师工人农民医生作就护士33341510722470立3032139413从表1

4、中可以看出,不论是哪一册教科书，也不论是图画还是故事*其中作为主角出现的 男性多于女性出越到高年级，图画和故事性课文中，男性主角多于女性主角的情况越朋显。由表2可知，这套教科书岀现的职业人物中的男性远远多于女性，且随着年级的增高，男 性职业人物的比例也越来越髙X4中外名人出现的人次和人敝的男女比较统计情况人数百分比人次百分比37907991.86女斗1078.14由表3可以看出，男性多从專较富刺激性、更需创造性的职业,且比例大大高于女性。血 女性则主要从事載师和护士等更多体现情感色彩和辅助性特征的职业。另外,这套教材中共 出现了 41位古今中外的著名人物，从表4中可以看出"男性名人出

5、现的比例远远超过女性。«5女性的能力悄况课文标题人物知识皑力特征数星星的按于无知"例如:奶奶说八那么裟星星你数得清打而爷爷 开昴说广犬上星星在动，町它们之间的距离是不变的/t打碗碗花外婆无知且不可信°例如严我再也不骨听外婆关于打碗碗花的话了/（白杨妹妹幼稚，无知，把白杨当成伞a如:妹妹说：“不'那不是轴，那是大伞仁 哥哥说广那星树落花生）一J妈妈无见解。例如;母亲提议种花生而花生的可贵之处由父亲指出.母亲只是表示赞同口£看月徵奶奶无知p例期;奶奶说:“我怕小时像叫天狗吃月J 爸爸纠正说:“地球转到太阳与月亮中间J42| 维普资讯 而透过表5、我们

6、看到女性似乎总是相对表现得无知或能力低下，在男女形象同时出现的 场最里尤其如此口上述数据分析表明，教科廿中所描述的是一个是皓男性运作的社会.女性的角色和活动常 被忽略或歪曲，有关性别差界、甚至男尊女卑的意识形态色彩十分戟厚2. 教科书性别不平等的影响教科书所表现出的性别不平辱，对男女学生都会产生一定的不良影响。具体说来主要有 以下几个方面：(1) 对女住的不良影响。首先女生缺乏可资效仿的偶像性榜样。在青少年这一关键的成长时期，榜样对学生的发 展有篷大的影响，因为他们的许多态度都是通过模仿榜样的行为从而产生替代性强化而获得 的。可是从前丈有关我国教科书的分析中可以看出,女性不但出场的频度远远低于

7、男性，而且 被赋予的人格特质也翁F男性,致便女生很难找到偶像性榜样来澈励自己o其次t长期接受这样的熔响容易导救女生产生性别自卑感。如果单狗审视毎一篇课文， 似乎没有哪一篇的性别倾向严重到足以导致女生的低自尊，但是教科书的内容作为隐性课程 的巫要组成元素,对学生的教育影响是潜移默化的。如果女生从小学一入校到大学毕业一直 耳濡冃染于这样一个性别不平等的教科书体系里,那么最坏的后果将是导致女生产生内化的 性别自卑感认同性别歧视者的价值观o 旦女生把性別自卑感内化，那么她们就会在自我实 现的道路上步履迟軀。(2) 对男生的影响。首先'过分强调男性的阳刚品质往往给感情较为脆弱的男生造成心理压力。

8、教科书过多 地宵扬男性的阳刚品质，而不表现、甚至鄙视男性寻求悄感支持的一面。实际上，并非所菽的 男性都具有剪敢、坚强的品质，而且个男性在其一生中也并非总能坚毅顽强"而当男生发现 他所处的环境不鼓励他宣泄悄感的时候,就只好把焦虑和痛苦深埋在内心乜这样必然造成一 些心理问题以致通过某些非正常途径去排解压力其次，教科书过多地把公共领域和私人领域作了性别的划分僭在地影响r男生未来参与 家庭生活的积扱性。语文教科书所描述的男性多数时候是在家庭以外的环境工怡娱乐等，而 女性多在家庭或梵周围活动。历史教科书中的男性更是在政界、知识界纵横驰聘。教科书 所宜扬的这种“男主外、女主内钳的思想会使男生认为

9、从事家务曲动是不那么髙尚的事悄从 而在内心产生抗拒参与家务劳动的意识口总之，教科书中性别不平等现霾的存在不利于学生形成正确的前性观念“而-个真正和 谐的、充满生机的社会应该是一个性别平等的社会。如果学生一味接受男性优越观，则实现性 别平等的道路会更为渔検G二、我国教材内容不平等的社会学分析L课程内客的社会性教育社会学认为，课程内容的价值特征充分反映社会统治阶级的意识形态，统治阶级总 是筛选出符合自己意识形态的知识作为课程内容，这样可以达到社会控制的目的。因此*课程 专家从枕会现有知识总体中选释合法的、适当的知识編进课程，决不仅仅是一亍技术问题，而 是意识形态的抉择是社会控制的一种形式口正因为课

10、程内容就其社会本质而言是对社会及其未来成员加以控制的一种中介,所以分-43析课程内容的工具则应是意识形态的概念及其相关理论。j般而肓，统治阶级的意识形态是作为社会规范的、合法的、全体社会成员必须遵从的意 识形态而出现的*它往往影响课程专家的思想，并在课程内容的选择中得到反映，使教学涉及 的知识具有明嶽的价值倾向。因此，任何一种知识,无论其社会价值和本质价值有多大要想 成为课程知识，就必须符合统治阶级的意识形态，満足其社会控制的目的。这就是反映了统治 阶级意识形态的课程内容的选择标准。同样,课程内容的选择过程也是统治阶级意识形态影响课程的过程。正如依格莱斯顿所 说;“决足课程内容的过程足冲突的过

11、程,厳终达成一定的妥协，调整利各种稳定程度的平衡， 这些蕴涵着权力的概念 毫无聽问课程的决定主要与权力的运用和分配有关'血。虽然 统治阶级在课程内容的选择过程中占主导地位但社会各阶层，各集团的作用也不可忽视。由 于社会各阶层对课程内容也有发言权，才使选择过程充满才盾、冲突和斗争。特别是日渐多元 化的社会文化和各阶层的参与、压力集团的作用、使课程内容的抉定异常复杂。2.我国教科书性别不平等的社会性依据对课程内容的社会性理论，真正影响和决定课程专家进行教科书内容选择的足会 意识形态。而本文第一部分对我国的小学语文教科书内容的量化分析表明，这套教科书实阪 上在宣扬男权制社会的意识形态，起着把

12、两性朝着有助于男权制的方向社会化的作用。这种 意识形态的内涵主要表现为对女性的省略、忽视、刻板化、和歪曲等四个方面。(1) 错略。对女性的角色和活动略而不谈，例如，教科书对立性在历史上的贡献和社个 活动等方面完全略去不按。即便提到，也是附带的，或者说是附属于男人的。(2) 忽视。在教科书中即便提及女性，也与男性出现的次数或概率不成比例，她们只是 文明社会的配角或历史上的注脚,而非各领域的积扱参与者。(3) 刻板化°教科书在人格特质、职业角色和前途、权利和义务以及公共生活方面遵循 着传统的“男主外，女主内”原则。这种人为的性别角色分工观念通过教科书过早地影响着年 幼的一代。(4) 歪曲

13、"这种歪曲首先表现为在男女角色形象的塑造和职业及其特点上。 总之，我们可以看出教科书内容的选择上表现出很强的男权制社会意识形态。乳我国教科书性别不率霹的原因(1) 由于课程知识必须符合统治阶级的意识形态以满足其社会控制的目的，因此我国在 漫长的封建社会发展过程中形成了全民的“男尊女卑”的社会意识形态，中国女性大多成了 “女子无才便是德”的封建观念的牺牲品，在知识和能力方面远不如男性。这已经成为人们的 一种根深蒂固的集体无意识。这样一种文化无意识是-种心理定势，会以多种方式在不同的 场合表现出来，也就“情不自禁”地在教科书的内容编排中反映出来，尤其是语文、历史等社科 类教材中的性別偏见

14、问题更明显。这种历史上形成的欄男尊女卑”观念是造成我国教科书性 别不平等的主要原因n然而，现今我国意识形态领域中对性别平等的借议(特别还把性别平 等写进宪法)却在相当裡度上使人们忽桃了对诸名性别不平等问题的反思，其中当然包括教 科书中的性别问题。(2) 我国对教科书的社会学研究起步较晚，所展开的研究尚不够深入，不足以引起决策 部门和广大家按的塑视。依格莱斯顿绘制的模式图中反映的是随着时代的推进，参与课程决 定的团体不断增加，而R起的作用也日益增加。这是社会进步的过程。因为课程内容是属于 青少年学生的，学生是不是单纯地属于社会统治阶级还属于社区、家庭，更属于他自己。 44 *时间I课程知识 的分

15、配、评 价和界定 的视定I.精英、政治的团怵、教会和专业的用体2教商委罚金、救育部的官员、誓学团的地方政府和学科导向为主的压力团体教师和教师组织、学校委员会、课程发展组织和战育出版商4.雇主，家快、学生和广适网络的压力集团依格蕪斷帧绘制前与课理知识的社会春团休横式圈欧美一些发达国冢近年来在教科书中的性别公平性方面所取得的巨大进步，应归功于其 灵活的教科书选用制度U以冥国为例出版商岀版教科书，各学校和教师有权选择自己学校所 使用的教科书°为争取被选用，岀版商和教科书的编写者会最大限度地避免批评和论争，而面 对女性主文运动和家长的压力，迫便出版關出版更加性别平等化的教科书。这就圧前面提到

16、 的课程内容的选择过程址各阶级或集团冲突斗争的结果。而我国的中小学教科书直是捋定 出版和单一渠道庚行、从出版到选用的一系列过程都缺乏妇女组织和家怏的参与口这在很大 程度上剥夺了妇女组织和家长等团休在救科书出版发行和使用中的能动作用。三、对教材改革的启示当前我国正在进行新一轮的课程改革，其川教材的改革待别引人注冃。参加新课程改唯 的实验地区开始尝试实行教材选用制。这为使用性别平等的教材提供了良好的契机我禺原来的教科书出版发行模成不存在出版社之间的竟争*而在美、英、德、法、澳等发达 国家澈科书几乎都是由民側出版社组织编写和发行然后报据规定进行审定和选用。虽燃具 体的教科书制度细则不尽相同，但却有一

17、个共同的特点卩教科书的编写、审楚(认定)和选用 各环节互相分离，并有严格的法规作保雌为。这就圧上述圉家的教科书,特别是中小学的教科 书在年代后逐新改蛮了其性别不平等面貌的制度KBo另外,欧美等国家的教科书实践也 表明丿J有在岀版社面临激烈的克争、存在看强烈的危机意识的时候，才会密切关注世界教育 发展的潮流,积极研究社会各界对教科书的评价，不断提鬲教科书的编写和制作水平。虽然世界各国的教科书制度由于受各自的政治制度、经济发展水平、教育观念和文化观念 的影响而有所不同，但其比较成功的做法应该为我们在敎科书制度改革的过程中所借鉴°在 实验区实行敎材选用制，预示着我国教林制度大改革的开始。在

18、此过程中，我们应该汲取国外 的先进经验，建立一套科学的、适合拢国国悄的教材制度，以期有助于解决性别不平等问题° 貝体说来，我们应该在教科书的编第、审杏以及选用的过稈中持别关注性别问题：(1)教科书的编写。出版社根据教育部的课程卄划和教炉大纲拟定出编写方案后柱逸* 45 -| 维普资讯 文时应朋确地把性别平等列为选择的标准之一，明确列出量化清单，如男女主人公的出场比 例、插图的牲别比例、男女的职业广度以及对男女的描写是否存在性别歧视等尊.鉴于教科书 中的性别阿题尚未引起人们的足够注意,在开始编写之前的会议上需强调性别平等的原则，以 便编者带着性别意识去编写*在统稿会匕编写组成员也应该互

19、相提醒性别问题，茁至可以邀 请研究性别问题的专家参加讨论。（2）教科书的审査口在教科书的审稿阶段，除社内审稿外，建说实行特约审籀制度即邀 请有关专家审稿。在各级审査中有意识地注意性别平等问题，特别是注意审査整套课本的 “累积效应J因为就某一册谍本而言，可能性别不平等的问题并不突出，不会引起編写者的 注愆，所以审査者应从整套文本的髙度来审査，以免出现鮮這染”性别不平等的客观效果另 外,一般说来，教科书编写者并非有意编写宜扬性别不平等的教材但是曲于编写者个人有较 为强固的文化定势，所以可能不自觉地选择了性别不平等的文本。这就需要教材审査者严格 把关，而保证一定比例的女性参加教科书审定不央为一个可行的办法。 教科书的选用。今后的教科书选用中，应一定程度I：加强家长的声音。教科书的终 极委托人區学供，但中小学住并没有充分的能力来界定自已的利益也无誌对其代理人一一教 博行政部门、校长及教师进行约束。加强学生的监护人家长的声晋是解决此问题的有效 途径。家长"持别是女生的家长不会赞成使用性别不平等的教科书。我们甚至希塑在条件成