国内外中小学信息技术教育比较研究

1、教学与管理2010年2月20日一、我国小学信息技术课程现状从1984年邓小平提出“计算机的普及要从娃娃抓起”到1992年7月教育部颁发关于加强中小学计算机教育的几点意见;从1994年10月,教育部颁发了中小学计算机课程指导纲要(试行稿到2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育并颁发关于在中小学普及信息技术教育的通知,关于在中小学实施校校通工程的通知和中小学信息技术课程指导纲要(试行稿三个重要文件已经有20多个年头,全国各级教育管理部门及各级学校也非常重视信息技术教育,投入了大量的资金,特别是农村中小学现代远程教育“第三期”工程建设的完成,我国所有的中学和大部分

2、城镇小学都具备了开设信息技术课程的基本条件。但随着年份的增长,作为信息技术教育的重要渠道信息技术课程在中小学不但没有飞速发展,却越来越显得边缘化。主要表现在:1.课程内容不系统、规范。中小学信息技术课程标准明确指出,信息技术课程要单列,并规定不能少于64课时。所以大部分中小学课程课表都有体现,但怎么开,课程内容如何设定却比较随意,教材的编写从内容到形式也是五花八门,不系统、不规范。2.课堂教学比较随意,没有形成评价体系。由于课程设置比较随意,教学内容不明确、不系统,导致教师课堂教学没有明确的目标,如何教,教什么,教师本身都不清楚,更不要说学生了。加上有些教材编写时内容选择、知识点的确定没有按照

3、学生的年龄特征,在知识水平方面没有把握好难度系数,打消了学生学习信息技术的热情,随着年级的增长,信息技术课程成了学生自由聊天、玩游戏的天堂,造成了学校、家长对信息技术课程的顾虑甚至是抵触情绪。3.信息技术教师地位不高。由于信息技术课程没有纳入到中考和高考科目,大多数学校对课程设置都只是“装门面”,加上课程教学本身就是一个新的事物,很多中小学校信息技术教师的主要工作不是课堂教学,而是为广大教师服务:做课件、维护网络、电视、打字等,成为学校的“打杂工”,有时连上课时间也不能保证,更不用提研究教法、学法,从而严重阻碍信息技术课程的发展。二、国内外中小学信息技术教育比较日本、印度、韩国、新加坡都是IT

4、产业大国,同处亚洲地域,近年来经济都在高速发展,人种、国情有许多相似的地方,对他们的中小学信息技术教育进行比较,必然对我们产生较深远的影响。1.教学培养目标和内容比较。2000年11月14日中华人民共和国教育部颁布了中小学信息技术课程指导纲要(试行,明确提出小学阶段信息技术教育的目标;日本信息技术教育的目标,随着时代的发展和科技的进步而不断地变化,2002年6月颁布信息教育实践与学校信息化新信息教育指南,提出教育目标为:“灵活运用信息的实践能力:具有能够根据课题或活动目的要求,灵活适当地运用各种信息手段,主动积极地收集、判断、处理、创造、呈现信息的能力,并能有针对性地、根据受传者的特点传递自己

5、的观点,达到有效的沟通。科学地理解信息:了解信息的构成方式与方法。积极参与信息化社会的态度:积极地参与信息化社会的建设,拥有信息化社会的伦理道德。”2006年,韩国提出了中小学信息通讯技术教育运营指针说明书,将信息技术教育分为素养教育与学科应用教育,在素养教育中强化计算科学与信息技术伦理教育。新加坡教育部在1997年颁布了资讯科技在教育上的应用总蓝图,旨在培养师生掌握信息技术技能,把信息技术应用于课程教学中。新加坡强调培养学生的创意思考能力,鼓励学生独立学习,掌握寻找全球信息的能力,确保每个学生有机会接触信息技术。印度的信息技术教育起步与我国相当,教学目标分为“基本概念和基本操作、社会和道德、

6、IT工具、通讯工具、技术研究工具、问题解决工具”六个层面,教学内容根据小学、初中、高中三个层次进行拓展和规定。我国和印度的培养目标根据学生年龄和心智发展特征,提出了总目标和分目标,根据小学、初中和高中阶段的教学内容安排提出各自明确的目标。日本将中学和小学放在一起,提出一个信息技术教育的总目标,但不分解这个目标。特别是在小学阶段目的就是培内外中小学信息技术教育比较研究筅江西新余高等专科学校万明秀章洁国158··养学生对电脑的亲近感,在学习目标上没有明确任务。印度将IT社会道德教育教学目标单列,突出其重要性和基础性;日本将拥有信息化社会的道德融入情感态度;中国将IT社会道德教育

7、教学目标包含在“情感态度与价值观”的教学目标之中,更具人文性。韩国和新加坡更加重视信息技术在教育上的应用,强调培养学生的创意思考能力,掌握寻找全球信息的能力。2.教学比较。我国和印度的信息技术教学内容都比较具体,我国中小学信息技术课程指导纲要(试行明确地定性“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,应该作为必修课单独开设”,并对信息技术教学的各个方面都作了详细可行的安排,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行分类。印度政府也在2000年决定将信息技术教育引入全国性课程框架,发布了国家学校教育课程框架和学校信息技术课程指南和大纲,课程目标是从基本概念和操作、社

8、会道德、IT 工具、通讯交流工具、技术搜索工具、问题解决工具六个方面进行分类,并将信息技术课程在小学单列。在日本,小学不单独开设信息技术课程,而是要求各个学科的老师通过使用信息化手段进行教学,给学生创造信息技术教育的环境,潜移默化地影响学生。比如说语文课,教师运用网络查找资料,并将所查内容展示给学生看,让学生在现代教育环境中聆听艺术家对课文进行朗读、解说,充分感受到信息技术的魅力,并让学生模仿老师使用现代化设备,在使用现代化设备的过程中进一步感知信息技术,了解信息技术,掌握信息技术。韩国信息技术课程实施形态有三种:独立开设、一些科目包含与信息技术相关内容、信息技术整合于其他学科之中。韩国在小学

9、阶段没有独立开设信息技术科目,但是规定必须有确保每年34小时以上(一年级为30小时的时间来实施信息技术教育活动;初高中阶段独立开设信息技术科目,形式主要为选修课。3.课程评价比较。我国还没有针对信息技术课程的特殊性制定比较科学的评价体系,一般沿用各种过程性评价方式,将课堂教学与考试相结合,动态考查学生的信息素养与情感态度,由于没有统一的评价指标,可操作性不强,课程评价较随意。印度主要通过学生活动来展示学生的学习结果,通过考查学生在学习和讨论活动过程中使用信息技术工具的情况来评价学习的结果,最重要的是印度课程评价体系对学习结果评价指标有非常详细的说明,成绩认定比较客观,可操作性强。新加坡对学生的

10、评价是多元的、全面的、客观的,质性评价多于量化评价。日本、韩国由于信息技术课程在小学没有单独开设,所以也没有较系统的评价体系。4.师资培训比较。为了确保中小学网络学习的高水平运作,日本十分重视教师素质水平的提高,将教师培训重点放在在职教师的培训和继续教育、提高师范类教育的信息化教育水平两大基点上。在职培训以校内研修为主,以点带面的研修是日本教师研修的基本方式,在国家、都道府县、学校三个层次上,在职教师的培训均体现出体系化的特点。新加坡教师信息技术教育培训,采用分步实施的方法:先由专家顾问训练教育部高级职员和高级信息技术导师,然后再训练首批22所示范学校的校长、副校长和部主任。通过培训,让受训人

11、员全面了解信息技术教育的要旨、教学方法以及如何拟定各自学校的信息技术教育应用计划。校长、副校长和部(相当于我国的教研组主任的培训工作由教育科技署署长、副署长和顾问等亲自负责。第二步:由高级信息技术导师训练示范学校教师。第三步示范学校教师和高级信息技术导师训练第二阶段的学校教师;最后是第三阶段的学校乃至于全国,由高级信息技术导师负责。在两年内,使所有的中小学教师具备把信息技术融合在所有的课程中的教学能力。印度的教师培训分为两个阶段:职前与在职。印度教师的职前培训非常严格、目标明确,目标之一为:尽可能使用ICI教授任教学科,达到明显的整合程度;激励自己的学生在其未来更高级的学习中对ICT有所追求,

12、并能将使用ICT作为一种职业选择。在职教师培训要求教师每学期上岗之前都要参加培训,通过之后才能上岗。我国也非常重视中小学教师的信息技术培训,教育部出台了“中小学教师继续教育工程”,将信息技术培训作为教师全员培训的重要内容之一,全国各级中小学校都将信息技术培训放到了非常重要的位置。据统计,有94%的学校要求全校的管理人员必须接受信息技术培训。但是对学科教师的培训力度有待提高,有较多的学校很少为学科教师提供培训机会,这对信息技术与各学科的整合是非常不利的。在培训方式上,也是较常规的学习,内容固定的、大容量,致使学习者在短时间内难于消化和吸收,而且培训内容与教学实际不符,又不能因材施教,培训效果可想

13、而知。三、启示1.重新定位小学低年级信息技术培养目标。均衡日本小学培养目标和内容过于含糊而我国在小学低159··级阶段过细的情况,笔者认为,虽说日本的信息技术教育目标比较笼统,给信息技术教育的实施和评价带来了许多不便,但针对认知程度较低的小学低年级同学培养信息技术的兴趣和亲近感来说是比较合适的。我国如能将小学信息技术课程在小学一、二、三年级由单列改为与其他课程进行整合,通过强化老师的信息技术教育意识,提高老师运用信息技术手段教学的能力,来感染学生,让学生亲近电脑,激发学生学习信息技术的兴趣还是比较适合我国目前的国情;在第四、五、六年级单列,这时学生的学习能力、心智水平、情感

14、态度都有了很大程度的提升,全面接受信息技术教育比较合适。比如说,我国小学一年级信息技术课程标准就有了解计算机硬件组成、基本dos命令等,这对于小学低年级学生来说是不可能理解的,这样学的结果就是将刚刚激发出来的学习信息技术的热情彻底熄灭,将他们引入电脑游戏的泥潭。韩国在小学阶段也没有独立开设信息技术科目。但近年来,韩国信息技术产业飞速发展,令世人瞩目。2008年4月,世界经济论坛发布了全球信息技术报告20072008。韩国世界排名从上一年度的第19位升至第9位,成为继新加坡之后第二个跻身前十名的亚洲国家。我国初中阶段的学习任务非常繁重,升学压力大,可以在小学高年级阶段单独开设信息技术课程,以缓解

15、中学阶段在信息素养培养方面的压力。2.重视中小学IT基础教育,从小培养学生的IT 社会道德意识。随着计算机网络的普及,很多同学沉迷于不健康的游戏,甚或现在网络犯罪的现象越来越严重。如何将学生从这些不健康的现象中拉出来,这是一个很值得考虑的问题。印度将IT社会道德教育教学目标单列,突出其重要性和基础性,学习内容具体且操作性强,各学段的学习内容设置有重复、有深化还有创新,非常值得我们借鉴。3.加大师资培训力度。将重点放在在职教师的培训和继续教育、提高师范类教育的信息化教育水平两大基点上,放在在职任课教师的教学设计和教学理念上,放在校内研修上。我国教师的职前培训,没有统一的教育技术课程标准,制定师范

16、类教师教育的课程标准应该是迫在眉睫的事情,印度教师的职前培训目标应重点关注。我国的在职教师培训还比较拘于形式,多半还是采用传统的讲授方式,严重脱离教学实际,培训效果很不乐观。日本的校本培训和新加坡分阶段培训很值得我们关注。我们不但要培训教师的信息技术水平,更重要的是要转变教育观念,培养和强化信息意识,能够较好地开发和利用网上信息为教育服务,学会为学生创设良好的信息素养学习环境。4.建立起科学健全的教学评价体系。我国许多学校仍在套用其他基础学科的教学评估方法来评价信息基础学科的教学活动,这是造成现在目前教学现状的重要原因。实施新课改以来,我们的教学评价呈现了多元化,但质性评价缺少信任度,新加坡在

17、这方面做得更全面、更客观,而且质性评价多于量化评价。印度则主要通过学生活动来展示学生的学习结果,学习结果评价指标非常详细,评价结果当然就比较客观,可操作性强。印度在这方面的做法也很值得我们参考。5.注重管理,分阶段实施信息技术教育。提高管理水平和分阶段实施信息技术更有利于吸取经验和充分利用资源。信息技术教育是一个的崭新课题,不可能一蹴而就,必须分阶段、有计划地进行。我国可以效仿新加坡的做法(1996年,新加坡教育部成立了教育科技署。其下设教育科技发展、资讯科技培训、媒体及基础设施支援三个处。并将信息技术教育实施分成三个阶段,整个计划分阶段逐步完成,组成诸如信息技术教育管理委员会等形式,具体负责及指导中小学的信息技术教育工作,将中小学信息技术教育分阶段,有步骤,且阶段相互衔接的教育体系。6.加大资金的投入,全方位多渠道整合教育资源。在信息技术教育中加强学校与企业的合作,共同推进信息技术教育改革。比如说,新加坡教育部与经济发展局合作的MOE-LIUP提升计划,协助电子出版公司提高了课件在制作概念、内容及教学法等方面的水平,不仅解决了一