整本书阅读《雷雨》

1、一滴眼泪中的人性世界曹禺雷雨整本书阅读教学设计设计依据：在语文教科书中， 文本的呈现形式多是以单篇或节选为基础进行的模块化设计； 随着信息化的进步， 大量碎片化阅读走进了学生的生活。 这些碎片化、 散点式的阅读所能承载的只是文化的“横截面”， 无法引导学生对整个文本进行深入思考， 这种阅读方式对学生的以语文能力为核心的综合素养的提高作用是有限的。语文核心素养为未来的课程选定了 15个学 习任务群，其中的任务群 1 要求“整本书阅读与研讨”。整本书阅读不仅是语文学习者阅读的需要， 更是认识作品、 理解作品的必经之路， 学生语文核心素养的提升也正是在阅读的基础上建立起来的。 但由于学生阅读水平和能

2、力的限制， 往往不能够自主完成整本书的阅读， 这就要求教师认识到整本书阅读不仅仅是学生单纯的自主阅读， 更要变成教师的一种教学行为，教师在平时的教学活动中，要采用正确的方式、方法引导学生进行整本书阅读。雷雨是人教版高中语文必修四第一单元（中外戏剧）第二课，篇幅适中，可以利用课堂、课下的时间短期内结束整本书的阅读。教学重点：1. 拓展视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。2. 理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界。3. 欣赏语言表达的精彩之处，体会主旨，研究艺术价值。4. 阅读相关资料，深入研读作品；用自己的语言撰写作品评介，并与他人分享。教学过程：第一课时教学目标

3、：1. 画出周鲁两家的人物关系图，熟悉故事情节。2. 阅读第一幕，概括主要内容，重点分析周朴园逼蘩漪喝药的片段，概括人物性格特点。教学过程：一、导入：上节课我们学习了窦娥冤这一出悲剧，今天我们还要再学习一出悲剧，这出悲剧在中国演了 70 多年却经久不衰，它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天， 我们就以探究者的身份， 走近这部话剧雷雨。二、文本学习（一）这部剧共有四幕， 之前安排大家读这本书， 画出周鲁两家的人物关系图， 下面请一位同学做展示。（二）简述故事情节。【明确】 周家的大少爷周朴园诱骗了女仆侍萍， 生下两子， 后因娶 “有钱门第的小姐

4、” ，把产后三天的侍萍撵出门，逼得她抱着小儿子投了河。后来， 他娶了蘩漪为妻。周朴园一家住在一幢豪华住宅内。 因董事长忙于矿务， 宅中只住着年轻的续弦夫人蘩漪、 儿子周冲和前妻的长子周萍。 周朴园的专横和冷漠， 使长期居住在封闭环境内的蘩漪觉得窒息。 而与她年龄相差无几的周萍对她的同情和爱慕， 使蘩漪重新获得了生气。 但周萍恐惧并厌倦了这种关系，又爱上了侍女四凤。蘩漪不能忍受周氏父子对她的欺侮、玩弄，决心反抗、报复。四凤的母亲鲁妈到周家看女儿，发现东家竟是30 年前狠心抛弃自己的大少爷。当她得知女儿与周的大儿子相爱，痛苦万分。鲁妈迫于无奈应允四凤跟随周萍出走，但蘩漪出面阻拦， 并叫出周朴园。

5、周朴园在混乱之中承认了鲁妈正是周萍的生身母亲。 四凤和周萍惊觉彼此原是同母异父的兄妹。四凤和周萍相继自杀，暗恋四凤的周冲同时触电身亡（三）概括第一幕的主要内容【明确】鲁贵向四凤要钱；周冲向母亲吐露自己的心事；周朴园逼繁漪喝药。（四）问题探究（ 1 ）周朴园为何要强迫蘩漪喝药，又是如何强迫她喝药的？【明确】繁漪要求个性自由、追求人格独立， 与周朴园奉行的封建伦理格格不入； 他不仅不理解，反而视她为神经不正常，是“疯子”。他不能允许周家有这种叛逆，要“教化”她。（ 2 ）繁漪几次“望望周朴园”，又“望望周萍”的动作能说明什么？【明确】 表现对周朴园无声的反抗： 期望周萍和自己一起反抗封建家庭： 对

6、周朴园投去的恨和怨。（ 3 ）繁漪最后喝下药的原因是什么？【明确】 “繁漪当了母亲的人，处处应当替孩子着想，就是自己不保重身体，也应当替孩子们做个服从的榜样。 “表面上看，周朴园似乎是为繁漪的身体着想，但最后一句道破天机，是要她做个“服从的榜样”。他自认为自己的家庭是最有秩序的，最符合伦理道德的家庭。 繁漪最后喝下药的主要原因， 是深怕和自己关系暧昧的周萍向自己下跪的尴尬局面成为现实， 又痛恨周朴园的专横， 为解脱难堪， 只好无可奈何地妥协， 痛苦地喝下苦药。 可以说，这碗苦药是含着对周朴园的满腔仇恨和对周萍的爱与怨一起吞下的。 由此可见周朴园专制暴君的家长形象和繁漪初露公开反抗周朴园的端倪。

7、舞台说明 ：繁漪被逼喝药，内心痛苦至极，但她仍然“忍顺”地消极反抗，“声颤”、“恳求”显示她不愿屈从于丈夫淫威的努力，但在周朴园“怒视”的逼迫之下，内心的桀骜不训使她表现得很激烈，“忽然”让四凤拿走，“忽而又放下”，不愿喝下。最终，面对周朴园叫周萍下跪，强忍屈辱与心头的怨愤“一气喝下”， 揭示了繁漪痛苦、无奈、复杂的内心变化过程。（ 4 ）周朴园与繁漪这场矛盾冲突的实质是什么？【明确】周朴园的封建家长专制与繁满反专制、争自由的斗争。（ 5 ）说说“怎么说，你到底是你父亲的儿子”的含义。【明确】 这句话说周萍在为人与性格上与他的父亲周朴园有相似之处， 如， 都吃喝嫖赌，欺骗女子的感情，虚伪自私，

8、不负责任，玩世不恭等。（ 6 ）细节分析聚焦细读之一：蘩漪之“问”蘩漪作为主人， 去问仆人有关的事情。 她是否问得有点不正常， 有点奇怪？能不能找出最奇怪的、最不正常的话，说说她的内在心理状态是怎样的？（ 1 ） 蘩漪在问大少爷情况的时候，四凤已经说了不知道， 她却还要继续追问，这有点奇怪。因为她想知道大少爷到底去哪儿了， 她想知道大少爷是不是真的要离开公馆了， 说明她内心很急迫。（ 2 ）她非常急切地想知道，但是她表现出来的是不是很急呢？不是。问“怎么这两天没见着大少爷”但“又故意地转过头去”。她想知道大少爷的情况， 但是又不想让四凤知道他们的这种关系， 表现出她的心理矛盾。 她害怕别人发现

9、他们的这种不正常的关系。（ 3 ）内心很急迫，神态和言语却极力地掩饰。我们平时与人交谈的时候，一般是面对面的吧？蘩漪“故意地转过头去”，好像是显得自己很不在意。 （关注到了看似平常却很精彩的舞台说明）。“怎么这两天没见着大少爷”，如果前面加个“我”，变成“我怎么这两天没见着大少爷”可以吗？不可以。因为加个“我”就暴露出她对大少爷的关切，会让四凤感觉有点疑心。（ 4 ）蘩漪说： “他倒是惦记着我。 （停一下忽然）他现在还没起来么？”这些话特别奇怪。简要来说就是她不想让别人知道她最想问的是大少爷， 所以先问了四凤父亲的事。 但后半句第3 页共7 页又突然转移到问大少爷，显示出她急切地想要问到大少爷

10、又不想被发现，前后的问话不自然、不正常。 本来是急切地想问大少爷，但是问了两次四凤都不回应，再问可能就要露出马脚 了，所以要把话题转移，扯到“你父亲干什么呢”，但是情不自禁地又说出“他现在还没起 来么”这句话。人物的心理显露无遗。聚焦细读之二：四凤的“不知道”四凤说“我不知道” “我没有见着” “我没听见”，四凤真的不知道吗？【明确】(1)从最后一句，“我没听见。(嗫嚅地)他，他总是两三点钟回家”可以看出来。“两三点钟”这个时间很确切；“我早晨像是听见我父亲叨叨说下半夜给他开的门”，“下半夜”也很确切了。只是她想表明自己是听父亲说的，她极力地想要掩饰自己和他没有直接的交集，仅仅是间接地了解一点

11、，耳朵里听到一点。如果她没有刻意去关注又怎么知道他半夜两三点钟回家？她怕别人看出来端倪，就说“听见我父亲叨叨说”，表明她是从父亲那里知道的，而不表达自己的关心。(2)在整个对话当中，四凤就那句“我不知道”说得最多，但是以周萍和四凤的关系，周萍去矿上的话，一定会跟她说的，所以她也在对槃漪隐瞒自己和周萍之间的关系。她不想让槃漪知道她和周萍其实是相爱了的。这和槃漪隐瞒她与周萍之间的关系其实是很相像的。(3) “(红脸)您想，我每天晚上总是回家睡觉，我怎么知道。”如果她真的不知道，她 就没必要“红脸”，从这个地方也可以看出她其实是知道的。其实就是“此地无银三百两”表明昨天晚上他们极有可能是在一起的。从

12、性格的角度来说，“红脸”表示她害羞了，四凤毕竟是仆人，是个小女孩，比较单纯、善良，情窦初开。(4)前面槃漪问“你没有听见说么，四凤说“倒是伺候大少爷的下人这两天尽忙着给他 检衣裳”，这也表明四凤想要掩饰自己，但还是透露出来她是知道的。聚焦细读之三：繁漪的“嗯”“嗯”背后的潜台词是什么？【潜台词是指在某一话语的背后，所隐藏着的那些没有直接、明白表达出来的意思；或者说，潜台词就是“话中话所含有的意思”。在戏剧的台词中 没有直接说出但观众通过思考都能领悟得出来的言语。】(1) “(没有想到四凤这样问，忙收敛一下)嗯，一一自然是大少爷。” “嗯”后面用了个破折号，应该是表示她感觉问得急了怕露出马脚而收

13、敛一下，也稳定一下自己的情绪。(2)槃漪对四凤“我不知道”的回答心有怀疑，然后就“看了她一眼”说了 “嗯？ ”。如果翻译一下，就是说：“你怎么会不知道？” “你难道真的不知道？”这个字如果让演员来演的话，该怎么念呢？嗯(升调)？(3)四凤“胆怯地”问槃漪：“您说的是大少爷？” 槃漪“斜着看四凤”，说了句：“嗯！ . 这个“嗯”的后面跟的是感叹号，表现出槃漪现在特别急切地想知道大少爷的行踪，以及这 几天大少爷到底要到什么地方去。也表示槃漪在得到了很多“不知道”之后已经没有了耐心，她不想再得到“不知道”的答案，所以稍微有一些威胁和怒气。这个“嗯”表示槃漪这会儿已经是急了，因为她知道大少爷这几天就要

14、走，她已经顾不得掩饰自己， 就直接对四凤说“嗯”。 她这个“嗯”是在四凤问“您说的是大少爷？”之后，就表示：你说的不是 废话吗？但其中似乎又有点示威的味道：我就是说大少爷，就是问大少爷！这从“斜着看四凤”的神态中也可以看出来。(6)概括周朴园与繁漪的性格特点【明确】周朴园：作为具有浓厚封建意识的资本家，作为一家之长，为了维护自己的权威地位，表明其说一不二的身份， 维护上下尊卑的秩序，为此， 他不惜用威逼的手段使妻子就 范，根本想不到要考虑家庭成员的感受。繁漪：带有新思想特征的人物，要求个性自由、追求人格独立，但是命运让她落到一个封建性极强、封建色彩浓厚的周家， 她受到家庭、丈夫的双重压制，呼吸

15、不到一口新鲜的空气，那美丽的心灵只能毁灭或不正常的发展。 她有火一样的热情， 所以敢于冲破一切桎梏， 做困兽的搏斗， 她追求自己的幸福， 爱上丈夫与前妻的儿子周萍， 妄图拯救自己的灵魂。但周萍虚伪自私，始乱终弃，最后她只能自食其果，在失望中走向毁灭。第二课时教学目标：1. 分角色朗读第二幕中周朴园和鲁侍萍的对话（即人教版语文教材的选段）2. 再次体验人物的性格， 重点思考几个问题： 如鲁妈为什么特意否定周朴园关于梅侍萍的说法？周朴园得知鲁妈的真实身份时态度陡变说明了什么？3. 重点品味舞台说明，如第二幕开始时的舞台说明，在整个剧本中的作用。4. 潜台词的作用。教学过程：1. 概括主要内容： 雷

16、雨中的主要人物都开始出来，并且矛盾进一步伸展。 （ 1）周萍与四凤的对话，表现了四凤执意要跟周萍走的信念； 而此时的两人， 内心却又都非常矛盾，感情让两人走到一起，而现在周萍同样也是为了要与四凤长久在一起而分开。（ 2 ）周繁漪与鲁贵的对话， 鲁贵企图用自己手中的把柄来威胁周繁漪， 狡猾的嘴脸暴露无遗， 同时也引出了周繁漪内心的恐惧，两人就这样为了各自内心的目的而相互利用。（3 ）鲁侍萍来到周家后， 与四凤的对话， 让鲁侍萍渐渐感觉到一种异样的气氛， 并且鲁侍萍与四凤开始有了分歧，鲁侍萍坚持让四凤跟自己回去，而四凤则为了周萍舍不得离开周家。（4 ）鲁侍萍与周朴园二人见面后， 通过询问， 双方终

17、于认出彼此就是曾经相爱的人， 然而此时的周朴园却对鲁侍萍厉声指责。他没有想到鲁侍萍还活在世上，他认为鲁侍萍的回来是对自己的报复。（ 5 ）鲁大海与周朴园争论矿上罢工之事， 动手打了周萍，各种矛盾在此刻汇聚， 都蠢蠢欲动，伺机待发。2. 问题探究：（ 1 ）鲁妈为什么特意否定周朴园关于梅侍萍的说法？（ 2 ）周朴园得知鲁妈的真实身份时态度陡变说明了什么？（ 3 ）周朴园对侍萍的怀念是真情还是假意？周朴园是一个自私无情的人， 他对侍萍是没有感情的。 因为他为了娶有钱有门第的小姐，抛弃了梅侍萍。 他一边假心假意地用保留旧家具、记得原来的生活习惯、桌上还摆着相片来“怀恋”侍萍，一边三十年后，见到了 “

18、活”过来的侍萍的时候，他徐徐立起：“你,你，你是”，这是周朴园既怕承认，又无法否认侍萍的存在的矛盾内心的真实写照。后来他脱口而出“（忽然严厉地）你来干什么？”“谁指使你来的？”到最后，“好！痛痛快快地！你现在要多少钱吧！”封建资本家的丑恶嘴脸尽显无余。周朴园对侍萍还是有真情的。 因为周朴园对侍萍的怀念不是一时的， 三十年如一日的举动没有真情难以做到， 这样的行为说明周朴园对侍萍是依恋的， 在内心深处应该是真实的。在第四幕中， 周朴园一反常态地对小儿子周冲表示出从未表现过的慈爱； 在序幕中， 周朴园把鲁侍萍接到自己的医院， 周朴园不自觉地走到了鲁侍萍的房间等情节。 最后得出： 周朴园是一个矛盾的

19、人，他一方面是一个独断自私、 冷酷无情的人； 一方面， 内心又是一个有着温情、向往真爱的人。但是，在封建社会统治下的这个人，最终还是屈服了，他是一个命运悲剧和社会悲剧相结合的统一体。最后学生在教师的引导下，用序中的一句话即“以一种悲悯的情怀来俯视这片土地上的人们” 来审视周朴园的人物性格， 得出了周朴园是一个可怜人的结论。我觉得周朴园和鲁侍萍之间是真心相爱的， 周对鲁的态度不能算是玩弄女性。 书中虽未交待当年两人之间的情感纠葛的具体过程，但从周萍和四凤的关系之上是可以折射出的。在当时，一个封建大家庭的少爷和一个下人发生关系，诞下二子，本是一件“大丑事”，如 果周是一个十足的伪君子，为了遮丑，就

20、应该把这一切都消灭于无形，为什么还要弄出许多如屋内物件的摆放， 开窗的习惯，给子取名周萍等以示怀念的事由来,这不是引人怀疑，授人以柄吗？周的内心是真正的有愧疚之情的，只不过从小在那种封建大家庭成长起来的他，深受礼教思想地熏染，在当时不可能为了争取自由和爱情奋起反抗，他没有这勇气，更不会有这种意识。至于为了迎娶富家小姐，把侍萍赶出家门，我想这多半是家长的意见，而不是周朴园自已的意志，作为一个未谙世事的年青人，面对作为强势而存在的家庭做出的决定， 那能怎样？他能做的只有默默地承受，因为很多的事情都不是以他的意志为转移的，他能够支配的东西太少了，如果说侍萍被赶出周家，受尽苦难，而周又何常没有受到伤害

21、呢？我想 人到中年的周的内心世界一定是很复杂的。多年以来，一直生活在对往日恋人的追忆和深深的自责之中，但作为一个封建大家庭的当权者，地位，声望，家庭制度是他肯定要维护的，在两种矛盾的缠绕纠葛之下，内心一定备受煎熬。 当他多年之后再次面对鲁侍萍时，这种矛盾之争达到了高潮。 就在他认出侍萍他一刻，看得出是真情流露的，但再转瞬之间，理智战胜了情感，马上归于冷漠。这一段可谓曹禺老先生的神来之笔,寥寥几笔，勾勒出了那复杂得难以名状的的情感变化，又怎么能是一个“虚伪”能够概括得了的呢？所以，周朴园是这两代悲剧故事的始作俑者，但不是缔造者，他本身也是一个受害者。真正的罪魁祸首是那吃 人的封建礼教思想和在其指

22、导之下建立起来的封建大家庭制度。他对鲁侍萍的爱情，应该说不是虚伪的。30多年前，周朴园是个大少爷，曾到德国求过学，并不像他后来的儿子周萍那样胡闹。而鲁侍萍当时是周家的侍女。这女孩子当时漂亮、伶俐，还读过书。在日常的接触中，周朴园感到鲁侍萍很懂事，能听懂他讲的话，服侍 很周到，于是，对鲁侍萍产生了感情，犹如红楼梦中贾宝玉对晴雯、袭人那样。周朴园 的父母也是默认了的，已成了周朴园的偏房。 后来，鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的， 但在“父母之命、媒妁之言”的时代，他又是没有办法阻止的。第二幕中，鲁侍萍有这样两 句台词：“三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位 有钱

23、的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”在这里不用“你”，而 用“你们”，就包含了这个意思。3 .第二幕开始时的舞台说明，在整个剧本中的作用。4 .潜台词的作用。5 .分角色朗读第三课时教学目标：1 .分角色朗读第三幕。2 .人物语言的个性化是剧本的一大特点，以此幕为例，来进行说明。 第四课时教学目标：1 .分角色朗读第四幕。2 .整个第四幕中四风受到了什么打击？第五课时教学目标：1 .选择自己最感兴趣的一个片段来表演。2 .本部戏剧作品为何以雷雨作为题目。3 .主题探究4 .关于曹禺 教学过程：第5页共7页1 .本部戏剧作品为何以雷雨作为题目。2 .在雷雨的众多悲剧人物中：你

24、最同情或者喜欢哪一个角色？【明确】1.雷雨中，我最同情的人是周朴园。 首先，尽管他对侍萍始终抱有歉意和怀念， 对繁漪的病确实有所关怀，却在“资本家”与“一家之主”的身份的镣铐下成为了自己欲望 的奴隶，表现出冷酷与虚伪。其次，尽管他渴望亲近自己的儿子，却最终得不到儿子们对他的尊重与爱，而是作为指挥者，施暴者与“父亲”的角色渐行渐远。最后，尽管他逃离了其 他人或死或疯或失踪的命运，却只能苍老而衰弱地看着物是人非，无法像其他人一样永远逃离那段过去。2.雷雨中我印象最深的一个人，就是周萍，他是我认为命运最悲惨的。作为唯一一个自 戕者，他的生活也没有了一丝希望，因为四风作为他生命中最后的希望已经死了。他

25、没有能力对自己的过去负责， 没有勇气去承担自己的过错， 寄一切希望于未来与新事物，那希望是很容易破灭的。其实我们每一个人又何尝没有做过周萍呢？我们一些人总是愿意去接受一个 新鲜事物，一切从头开始来尽量忘却我们的过去，又一些人则活在回忆里， 被痛苦的现实打倒了。周萍的故事则告诉我们，这两种人生都是不行的， 唯有负责的接受过去，积极地迎接将来才能成就美好人生。2 . “曹禺对周萍的定位极为明确“一个情感和矛盾的奴隶”，他对自己的情感是无法控制 的，与槃漪一样，他时而有火炽的热情，但较之繁漪强悍的内心， 他内心只软弱将感情视为冲动。原本火炽的感情无错，柔软的内心也无错，但一旦外界环境变化，便将自己往

26、昔的感情转瞬丢弃，视之为冲动，并逃避责任，这便是典型的怯懦者。在这样的矛盾个性中，他有 时显得有点可怜，有时又极可恨，极莫名，但也可以理解，因为怯懦者的形象在每个个体中 都存在，即使勇敢者也会有逃避之举。因为逃避虽然最无能，但不用忧心失败的后果， 也可以在无意义的自我谴责中，获得了赎罪感和自我怜悯， 成为安抚自己的方式。 周萍便是将逃避过度放大的文学形象，他性格的悲剧性有他的个体原因，譬如强势的父亲往往会使子女懦弱，但也极具广泛性，从而使读者掩卷沉思，垂头自省。3 .主题探究【明确】重读序幕尾声 以一首曲子悟全书当年雷雨在公演时，批判曹禺的观众认为“闻尔等又决于本月中旬再次公演雷雨，尔曹诚畜生

27、不如矣。夫此等蒸母奸妹之剧，斤斤以为艺术，公演于岛夷之邦，其意何居，殊 难索解”。可见读者对雷雨主题的误解之深。今天的学生在第一遍读完雷雨时，也 会发出这是极其狗血剧情的议论。雷雨描写了两代人的悲剧，上一代人的悲剧毫无疑问揭示了阶级矛盾的主题，三十年前周朴园与侍萍的不得不结束的关系便是这一主题的明证。 而下一代人的悲剧则是命运悲剧，上一代人的轨迹会在下一代人身上相似地重演，这便是命运的残酷，但是这样的主题怎样引导十几岁的学生去体会呢？在雷雨被搬上戏剧舞台时，为了时间的有效性， 序幕和尾声被删减。 但是学生在读戏剧剧本时， 序幕和尾声是不是无用 的？是不是和整个故事毫无关联的？曹禺先生自己在雷雨序中说“我只想提出 序幕和尾声的用意，简单地说，是想送看戏的人们回家，带着一种哀静的心情。低着头，沉 思地，念着这些在情热， 在梦里