中小学校园文化建设的实践与思考

1、新形势下校园文化建设的实践意义霍邱县邵岗乡中心学校 何海沧【内容摘要】校园文化建设越来越被各地各校所重视。新形势下校园文化的建设策略应针对现实状况，作多方面推进，它涵盖了物质文化、制度文化、精神文化三个层面。随着基础教育改革的不断深入，越来越多的教育实践工作者从教育哲学的高度，在文化层面上展开了系列思考与实践，毫无疑问，伴随这种思考与实践的将是教育本质的逐渐回归。一、新形势下中小学校园文化建设的误区中小学校园文化是指以中小学校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果。这种方式和结果以具有校园特色的物质形式和精神形式为

2、其外部表现并影响和制约着校园人的活动与发展。它涵盖了物质文化、制度文化、精神文化三个层面，与此相对应，它所释放出的强大心里制约力量，使校园人受到氛围、制度和观念三方面的控制。而这三层对应关系中，精神文化建设和办学理念凝析又是其核心。但是在当前中小学校园文化建设的实践中，存在着诸多误区。具体表现为：1、重物质轻精神。有些学校追求校舍宾馆化，设备现代化、环境园林化，在这些方面不惜巨资，盲目攀高；而在图书资料、人文活动、教育科研、观念更新投入上则斤斤计较，使校园变成了“物欲横流”的人文沙漠。2、重制度轻理念。一些校长外出考察，对人家学校的办学理念不闻不问，对专家、学者的理论讲座嗤之以鼻；只对管理制度

3、和技术层面的东西求知假设渴。在深层次交流和碰撞中，常常出现理论上的浅薄和无知。在这种情况下，要其办出特色学校，形成办学理念显然是不可能的。3、重结果轻过程。富有特色的校园文化需要长期的、不间断的积淀，在管理中急功近利，向现实妥协或以生存为名，放弃教育理想，缺少教育智慧，只要结果，不讲过程，是建不成真正的校园文化的。4、重刚性轻柔性。在一些校园文化建设的实践中，管理者也提出了种种的要求与设想，制订了不少规章制度，但由于没有得到教职工和广阔学生的认可，内化程度极低，结果“特色”、“理念”成了口号，“规章制度”成了“摆设”。假设再强行推进，滋生的只能是“上有政策，下有对策”的形式主义。二、对校园文化

4、建设的定位与实践校园文化影响和制约着校园人的活动与发展，这种影响和制约正好与管理的导向、凝聚、协调、约束诸功能相吻合。校园文化的本质意义和最高价值在于校园人的发展，校园文化的这种目标也是学校管理的最终目标。上述种种误区的产生正是违背了这一目标的结果。有鉴于此，在不断总结经验教训的基础上，初步形成以人的发展为根本出发点，以重视传统文化熏陶为教育特色，物质、制度、精神三层面和谐共进的校园文化建设理念。遵循这一理念，在实践中，我认为应该做到：一校园物质文化建设据需而进，适度超前，并与重视传统文化熏陶的教育特色相协调。校园物质文化，主要指学校里的教学设施，生活资料，如教师、实验室、办公室、图书馆、运动

5、场及其他内部设施，校园的花圃、树木、道路、景点、教室布置、墙壁装饰等。这些以物质形态存在的文化设施，既是校园教学活动的场所和设备，又表达着学校所独有的文化特征。这些平常所谓的“硬件”，虽然不会开口讲话，但其中的每一个物质实体，以及这些实体间的结构关系，无不反映出某种教育价值观，并以其独特的文化内涵，折射出学校的办学理念，影响着师生的观念和行为。我们是经济欠发达地区的农村学校，教育资金匮乏，盲目攀比经济发达地区学校建筑及设施，自然是不自量力；但假设不考虑学校未来发展和实际需要，目光短视，得过且过，亦不利于学校的发展。因此我们在物质文化建设方面要确立的基本指导思想是理念超前、特色明显、据需而上、长

6、期经营。学校建筑群体要蕴含传统文化精神，追求朴素、典雅、新颖、协调；校舍内部的陈设布置包括教师、办公室、会议室、廊道、橱窗等饰以中国传统书法、绘画、手工制作等作品名家的、当地艺术名人的、本校师生的；校园景色以中国古代风格的园林情趣和造景风格为主导；务必使校园整体环境、局部环境与校园确定的重视传统文化熏陶的教育特色，“天人合一”的人文内涵和谐相配，更加充分地发挥环境育人的成效。对于现代化的教学设施，本着适度超前，“用”则优先的原则，建设档次较高的实验室、仪器室、多媒体电教室、校园局域网、卫星电视接收系统等，为教育教学提供相对优良的物质条件。但决不盲目冒进，追求豪华，重视资源的有效利用。二校园制度

7、文化建设以人为本，刚柔相济，不温不火，不急不躁，在内化上下功夫。校园制度文化建设是学校有序运行的基本保证。规章制度制订的好坏，既反映了学校领导的文化素质，也反映了学校科学管理的水平。但是写在纸上的系列制度只是“外在文化”，只有为全校师生所认同的“内在文化”，才能真正发挥其作用。教师、学生的评价体系是学校管理制度的重要组成部分，一些原有的评价方式在目前形势下已不适用。做为管理者假设照搬老模式或坐等别人研究、探索完善了的新体系都非明智之举。我们需要在现代教育了理念的照顾下，结合县情、乡情、校情，摸索出一套适合本校实际需要蕴含现代教育精神，富有本校特色的评价方法。当然这是一个由粗放到细腻，由不完善到

8、完善的过程。基于这一认识我认为应当做到：对教师评价时，除了按德、能、勤、绩四个方面进行综合考核外，还将各个方面的具体指标分为常规性要求和创造性要求两个层次。所有教师都应到达常规要求，这是底线，不能动摇，但又允许教师在某个或某些方面突破常规，大胆创新，充分发挥个人的主观能动性，这是方向，大力提倡。在具体管理中，既重“标准”，也重“创新”；以“标准”保证秩序，以“创新”激发活力，“标准+创新”两个翅膀一起扇。如作业批改评价，学校有常规量化要求，定期检查评比，化成分数，纳入考评。但我们又深知传统的精批细改方式，耗时费力，反馈速度慢，实际效果差，常规要求只能防其懒，无法扬其长，从效率角度看，并非上策。

9、所以在教学的该环节中，允许教师打破常规的反馈途径。该管理思路外表上要求教师既要用力，又要用心，鼓励教师“达标+特优”，其内涵则在于既着眼教师的现时状态，又关心教师的长远发展。应该说这是一条立足现实，着眼发展的思路，表达了“以人为本”、“以发展为本”的管理理念，防止了使“人成为制度的奴隶”的现象。对学生评价，从思想品德、体质健康、学业成绩、个性特长等方面展开，鼓励他们现在做“合格+特长”的学生，将来做会体验幸福，能创造成功的人。“合格+特长”是阶段目标，主要着眼于学生的人生体验和潜能开发。如设立“校长信箱”和“心灵之友信箱”，倡导学生对学生工作、班级管理、教育教学提出意见和建议，将意见与建议纳入

10、对学生的评价。此举既能促进学校各项制度的完善，又培养学生的参与意识，做事能力，还增强校园人之间的相互理解，使校园人际关系更趋和谐。管理制度的内化，往往需要一个由不认同的认同，由不完善到完善的过程，因此在管理中要求管理者有善于引导的耐心、细心和技巧，用不温不火的工作心态、春雨润物的工作方法，逐步实现学校制度文化的完善与内化。三校园精神文化建设，以和谐为宗旨，凸现人文精神。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生认同的共同文化理念、价值观念、生活信念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神风貌的集中反映。教学质量是学校的生命、精神文化是学校的灵魂，

11、一所高品位的学校没有自己的校园精神文化是不可思议的。一所学校，历史积淀不深，校园文化特色不明，没有本校的精神文化内核，想成为名校是不可思议的。在确定了校园精神文化的内核以后，应当将视点聚集在中国传统文化上。我认为中国传统文化博大精深，蕴含着丰富的人文素养，其中的精华，正好弥补了科学主义盛行，工具主义泛滥，人文精神失落的现代文明的不足，是培养学生体验幸福、感受幸福、创造幸福的有效途径。学校可以采取一系列措施，开展丰富多彩的活动。在教学中、管理中活动中渗透这一精神内核。如“古诗文诵读工程”。编选古诗文通读校本教材，举办古诗文诵读大赛，期末举行古诗文诵读抽考，抽考成绩纳入教师教学成果。这些文化精品将

12、成为师生幸福人生的滋养之源。举办传统文化知识讲座。定期邀请本地专家或优秀教师举办传统文化知识讲座，学生根据爱好，自由选听。让音乐教师在各年级开设戏曲鉴赏课，丰富学生鉴赏戏曲的知识，提高学生鉴赏戏曲的能力，培养学生演唱戏曲的兴趣。当然校园精神文化建设不可能“毕其功于一段”，它需要几十年、上百年甚至更长时间的孜孜追求和不断积淀，也许它不是一任两任校长所能完成的，在定位准确之后，只有所有的后继者都沿着这一方向去努力，其鲜明的个性和独特气质才可能慢慢凸现出来，并成为学校永恒的珍贵遗产。三、校园文化建设感言俗话说“十年树木，百年树人”。它道出了一个朴素而深刻的真理：一个人在学校受教育的时间是有限的，但育

13、人氛围、育人文化的形成则需要很长时间。学校文化是一所学校综合素质的表达，也是综合竞争力的表现。在我们逐渐从大教育向强教育迈进的时候，怎样营造出自己学校的文化，这是一个具有教育家风范的校长必须思考的问题。学校文化是什么？它不仅仅是花园式的环境、宫殿式的建筑、宾馆式的陈设，仅有这些东西的学校，总让人感到欠缺。作为校长首先应有自己的教育思想、办学理念，这才是学校文化的灵魂。当然只是校长自己有思想、有理念还不够。好的校长好就好在能把新的、好的、代表人类文化发展方向的先进理念转化成具体的、可操作的目标，并使之成为校园人的共同追求。其次是建立在相应的人性化的管理制度和管理措施。每一个学校都有自己的管理规定、守则、纪律、程序等，那么，我们订出凡此种种的东西为的是什么？它与我们的办学理念一致吗？它能与学校的整个文化融为一体吗？它有利于学校、老师、学生的发展吗？这些都是我们在管理中不能不时时反省的。为了管理而管理，使人成为制度的奴隶，这种现象是管理的异化。再次，办学特色与学校文化是一脉相承的。实际