如何指导家长在家进行亲子阅读

1、摘要：家庭亲子共读对于家长来说虽然并不陌生，越来越多 的家庭也已经认识到亲子阅读的重要性，知道让孩子从小喜欢图书， 喜欢阅读的重要性，但却常常苦于不知道该如何陪伴孩子读书、如何 培养孩子对图书、对阅读的兴趣。根据本园幼儿家庭亲子共读现状，我们展开了一系列 的指导活动，指导家长有效地进行亲子阅读。家长在家庭亲子阅读的 指导策略：一、家长在家庭亲子阅读中应注意的问题：1、首先使家长在思想意识上引起了重视，开展家长研讨会议， 让家长在自主构建中重新认识亲子共读。2、对于书籍的选择方面，家长可以根据孩子的年龄特点选择适合孩子的书籍。3、亲子阅读时间的安排。二、亲子阅读的具体指导方法：1、亲子阅读的过程

2、中，请家长根据不同的读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。2、在游戏中阅读。3、声情并茂的讲述。4、教师将图书分成四大类：认知类、语言类、鉴赏体验类、 经验整合类读本。使家长能准确地根据图书的内容判定图书属于哪一 类读本，并根据读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。三、指导家长培养幼儿的阅读习惯1、了解翻书的方法。2、利用家庭阅读展示窗口，展示家长的亲子共读的 经验，使家长相互借鉴。四、与家长共创亲子共读条件，使用环境熏陶法，鼓 励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境， 在潜移默化中培养幼儿 的阅读习惯。五、家庭中亲子阅读普遍存在的问题及解决方法。论文关键词：亲子共读 指导策略 环境熏陶家园共

3、 育正文：家庭亲子共读对于家长来说虽然并不陌生，越来越多的家庭也 已经认识到亲子阅读的重要性，知道让孩子从小喜欢图书，喜欢阅读 的重要性，但却常常苦于不知道该如何陪伴孩子读书、如何培养孩子 对图书、对阅读的兴趣。我园开展了分享阅读教学工作，教材中有幼 儿在园读本、也有需要家长进行辅导的家庭读本。每周需要家长进行 亲子共读，然而许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲 子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读， 有的家长 是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此，如何提高家长对阅 读的理解和亲子阅读的指导水平。家庭中开展亲子阅读的有效指导策 略。不断提高家长的指导能力及孩子对阅

4、读的能力是摆在教师面前的 一项艰巨的任务。著名教育学家陈鹤琴说过： 幼稚教育是一种很复杂的事情，不 是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的， 必须要两方面共同合作方能得到充分的成效。”我们在实施亲子共读教育也应注重幼儿园和家庭的交流合作。父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本 读物，以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣培养幼儿良好的 阅读习惯、促进幼儿的阅读能力提高为目的的活动。 家庭中的亲子阅 读是实施早期阅读教育中的一种基本形式， 也是最有效的形式。通过 亲子阅读能促进亲子关系，使幼儿从亲子阅读中体验阅读的乐趣。 虽 然只是亲子共读，能为幼儿日后的

5、识字等方面打下良好的基础。根据本园幼儿家庭亲子共读现状，展开了一系列的指导活动，指导家长有效地进行亲子阅读。家长在家庭亲子阅读的策略：一、家长在家庭亲子阅读中应注意的问题：1、首先使家长在思想意识上引起了重视， 开展家长研讨会 议，让家长在自主构建中重新认识亲子共读。(1)、通过问卷调查的形式了解家长亲子共读的现状和存在 的问题。以及家长在阅读认识上的误区。有针对性的进行指导。通过 讲座，使家长认识到早期阅读对幼儿发展的重要性。 指导家长为幼儿 创设良好的阅读环境。(2)、请家长每天都抽出时间进行亲子阅读。 他们根据自己的 时间调整亲子阅读时间，而且每天最好保证 15 30分钟不等的时间 用于

6、亲子阅读，有的可以更长。通过访谈得知孩子饭后沉溺于看电视， 通过家长持之以恒的坚持，现在孩子会主动要求父母进行亲子阅读， 而且非常乐意将幼儿学会的读本讲给父母听。 看来孩子已经养成良好 的阅读习惯。2、对于书籍的选择方面，家长可以根据孩子的年龄特点选择 适合孩子的书籍。1）、根据幼儿年龄特点，我们可以选择一些色彩鲜艳、情节简单、图文并茂（画大而字少）、贴近幼儿生活且不易幼儿撕破的小书。2）、选择幼儿喜爱”的图书家长可以根据以下孩子的表现来判断： 当孩子走进书柜（无论商 店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？如果有，那家长 就得仔细观察，他选择的书多是科普类的还是故事类的？那类书选择 的

7、多，就说明他对这类书比较感兴趣。对于孩子喜爱的类型，我们可 以适当的多买点让幼儿阅读，那么孩子的阅读兴趣自然就提高了。3）、教师为不同年龄段的幼儿推荐适合孩子的图书。 并展示于家 园联系园地中。供家长参考。3、亲子阅读时间的安排。不同年龄段的幼儿家长会采取不同的方法及时间安排，会根据幼儿年龄特点阅读时间，分别保证大班至少为25-30分钟，中班20-25分钟，小班为10-15分钟，一切以幼儿的兴趣点出发，可根据幼儿兴 趣延长阅读时间。通过亲子阅读，大多数家长都认为幼儿有阅读讲述的 能力，在亲子阅读中经常米用幼儿主讲的方式有利于增强孩子的表现 力。二、亲子阅读的具体指导方法：1、亲子阅读的过程中，

8、请家长根据不同的读本内容采取相应的 提问方式及阅读方法。家长尽量以追问的方式，提一些开放性的问题。 拓展幼儿思维，不要急于告诉幼儿答案。2、 在游戏中阅读。在亲子阅读的过程中，家长要避免功利心 态”把阅读变成 识字教育”这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的 热情。因此，家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。3、声情并茂的讲述。学龄前幼儿，无意注意多于有意注意，他 们很容易被一些有趣的声音所吸引。因此，家长在讲述故事时，应运 用生动的语言、夸张的表情、形象的手势来吸引幼儿的注意。4、教师将图书分成四大类：认知类、语言类、鉴赏体验类、经 验整合类读本。使家长能准确地根据图书的内容判定图书属于哪一类

9、 读本，并根据读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。1）、语言、故事类读本可以采取角色扮演法来阅读，家长和幼 儿以作品中提供的人物、情景和场景为基础，分别扮演不同的角色， 通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时 候可以不同的嗓音和语调读出不同的人物与场景。2）认知类读本可用观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。3）经验整合类读本，可结合幼儿的生活经验，家长与孩子 就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空 间，从而促进幼儿语言和思维的发展。4）鉴赏体验类读本

10、，通过朗读感受、欣赏读本。家长借助 图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。 这种方法值 得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇， 而不是关心 孩子认识了多少字。三、指导家长培养幼儿的阅读习惯。1、了解翻书的方法，应让孩子观察图书的结构，知道每一本 图书都有封面、封底，为了便于孩子的理解，可让孩子把封面比作前 门，把封底比作后门，中间就像一件小房子，看书时，先把前门打开, 然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象 的看方法，孩子就不会出现乱翻书的现象了。2、利用家庭阅读展示窗口，展示家长的亲子共

11、读的经验，使 家长相互借鉴。开展家长研讨会议。我们召开全班亲子共读动员会、 亲子共读研讨会。家长利用机会进行交流，分享有关阅读方面的经验， 达到资源共享。在有效亲子阅读的氛围中，不仅丰富幼儿的词汇量， 扩展幼儿的知识面，培养幼儿倾听的好习惯。四、与家长共创亲子共读条件，使用环境熏陶法，鼓励家长 在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。拓宽创设亲子共读条件的途径。1、在幼儿园班级中设置大图书区。每天利用区角活动时间让幼 儿自主阅读。2、每月幼儿在园内阅览室阅览图书。 为各年龄班的幼儿提供幼 儿园选书清单、开展幼儿阅读活动。我园制定幼儿园图书借阅制度， 为各年龄班的幼儿提

12、供幼儿园选书清单、开展幼儿阅读活动。培养幼 儿良好的阅读习惯。为家庭阅读打下良好的基础。通过亲子阅读，我 看到了幼儿与父母在阅读中的共同交流和沟通， 看到了他们在阅读中 增进彼此之间的情感。3、在幼儿园开展家长关于亲子共读的重要性的探讨、开设专题 讲座指导家长进行亲子阅读，如：不同题材的阅读方法等。请有经验 的家长谈亲子共读的好处.来激发家长和孩子的共同动机。再通过幼 儿演绎故事大赛来激发家长的外部动机。 以家长和孩子的内部动机保 证家庭亲子共读活动的提升。4、采用各种激励措施一一以家长和孩子的内部动机保证家庭亲 子共读活动的提升。五、家庭中亲子阅读普遍存在的问题及解决方法：1、虽然大部分家长

13、已经在思想上引起对亲子阅读的重视，但 还有个别家长由于种种原因没有坚持进行亲子阅读，亲子阅读的积极 性不够。改进措施：可以利用离园前进行沟通，具体了解家长的困难,向家长提出建议及解决的办法2、 个别家长仍然在亲子阅读过程中的阅读方法单一，不能充 分的调动幼儿的积极性。改进措施：教师指导家长在亲子阅读后，可以利用表演、绘 画、手工制作等形式有机结合，根据孩子的年龄特点采用游戏、讨论 等方式引导幼儿在愉快的学习中提咼阅读能力。3、有的家长善于反思，对亲子阅读的认识和教育能力提高很 快。而个别家长则不善于反思，导致停滞不前的状态。改进措施：教师需要帮助家长建立起科学的评价机制，让家 长学会记录在教育过程中发现的种种问题。并通过家园集体讨论会、 个别交流等各种途径建立与幼儿园教师及其他家长的沟通平台，共同探讨家庭早期阅读教育的有效方法和策略，提高家庭亲子阅读的质 量。4、在指导家长有效亲子阅读的过程中教师处于主体地位，家长往往处于旁观者的位置，只是被动的接受。应充