课外阅读的重要性

1、重视课外阅读，提高学生语文素养巨野县高级中学 李秀红一、课外阅读的重要性1、一些认识误区 目前，迫于升学的压力，有些教师不能正确地理解对待学生的课外阅读，把它斥之为 “歪门邪道” 、“不务正业” 而横加干涉， 公开宣称不准学生看课外读物， 对那些“以身试法” 的学生，不是没收就是撕毁，甚至批评。久而久之，学生们也因课业负担过重，课外阅读耗 时又不能立竿见影而错误地认为课外阅读确实是划不来， 因而对此也就不屑一顾了。 特别是 初中阶段， 许多学校对课外阅读既不指导， 也不要求， 完全放任自流， 导致学生知识面过窄， 对许多中学期间本应接触的文学名著接触太少。另外,不少家长在认识上存在误区，出于急

2、功近利的目的，不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影，于发展则长期有效的课外书。其实，课外阅读不仅能为学生开辟语文学习的广阔天地，而且能增大语文信息量。它 既能开阔学生视野， 弥补课内不足， 又能丰富学生的精神生活， 使学生掌握科学的学习方法， 提高阅读和写作能力，适应时代大需要，社会的发展。2、专家学者对课外阅读的看法 前不久我在课程教材教法杂志发表一篇文章，题为培养读书兴趣是语文教学 的“牛鼻子 ”。其中谈到 “吕叔湘之问 ”。 30 多年前吕叔湘批评语文教学 “少慢差费 ”，这种的 状况至今未有根本的改变， 我认为主要原因是未能抓住培养读书兴趣这个 “牛鼻子 ”。语文课 改来改去， 还是

3、未能改进读书少的病况， 很多语文课仍然是老师讲得多，活动讨论多， 作业 操练多，唯独读书不多， 孩子们读书的兴趣不多。 语文教学要提升效果，必须回到语文的本 质，就是 “读书为要 ”。文章提出一些具体的建议，认为有必要加大教读课和自读课两种课型的区分，最好采 用“1加 X”方法，扩大阅读量。提出要授之以渔，教给学生多种有用读书方法。要提倡 “海 量阅读 ”，鼓励 “连滚带爬 ”地读，以培养读书兴趣和习惯。还要容许学生读 “闲书 ”，尊重他 们的 “语文生活 ”。把课外阅读纳入教学计划。读书状况要纳入评价。但要真正实现 “读书为 要”，并不容易，因为还得有个前提条，那就是 语文教师自己先要喜欢读

4、书，把读书当 作良性生活方式，成为 “读书种子 ”。 温儒敏 老师不读书 ,怎么可能教好语文 多年的读书习惯让我感觉到读书能从根本上改变一个人,读书可谓教师最大的修炼 , 于永正（为江苏省特 级教师于老师被评为“国家有突出贡献的专家” ）现在语文教育最大的问题 ,就是语文教师的功底太差 ,不看书 ,只看教参 ,没有人文积淀 ,对 文本的理解和分析不够 ,与学生没有知识落差 . 程红兵（中学语文特级 教师，全国 "五一劳动奖章 " 获得者，享受 国务院政府特殊津贴 ）教师应多读教育经典 ,读懂、读透教育家的教育思想。某种程度上，阅读与其说是一种 学习，不如说是一种追随。 李镇

5、西（苏州大学教育 哲学博士，语文特级教师）书读得越多， 我越觉得自己可怜。 吴非江（苏省特级教师、教授级中学高级教师）3、部编委新教材对阅读更加重视 更注重阅读教学和写作教学部编版教材初中的结构是，每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。另外，每 学期有三次综合性学习， 两个名著导读， 还有两个课外古诗词诵读。七上的两个名著是 朝 花夕拾、西游记。听说小学新教材还增加了“和大人一起读”栏目，把亲子阅读编入教材，让家长参与 到教学中来和孩子一起读书。读优秀作家的作品 如果你不读更多的好作品，你就不知道如何写出更好的作品。优秀的作家都是从阅读 别人的佳作开始，接着开始模仿，最后超越他们，形成自己

6、的风格。尽可能的多读著作吧， 再看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。把课外阅读纳入教学体制“部编本 ”语文教材在这方面想了许多办法。 比如，小学一年级就设置了 “和大人一起读 ”， 意在和学前教育衔接， 一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的 延伸。新编初中语文课本分为“教读” “自读”“课外导读”几大部分， 加强了 “名著选读 ”， 改变以往那种 “赏析体 ”写法，注重 “一书一法 ”，每次 “名著选读 ”课，都引导学生重点学习 某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是 “名著选读 ”设置的改革方向 ,要求在教学中落 实名著导读，想着改善语文教学普遍存在读书

7、少的弊病。这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到 课标所要求的 “多读书，读好书，好读书，读整本的书 ”。二、走近鲁迅了解创作风格 1、以小组为单位，交流作者生平。2了解作者的其他作品。作者简介：鲁迅（） ，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，文学 运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨大的贡献；他领导和支持了“未名社” 、“朝花社” 等进步的文学团体；主编了国民新报副刊 、莽原、奔流、萌芽、译文等文艺期 刊；热忱关怀、 积极培养青年作者； 大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、

8、 木刻；搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著中国小 说史略、汉文学史纲要 、唐宋传奇集 、小说旧闻钞等等。三、深入文本了解背景 本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。 最初以旧事重提为总题目陆续发表于莽原半月刊上。一九二七年七月，鲁迅在广州 重新加以编订，并添写小引和后记 ，改名朝花夕拾 。1925 年 11 月 2 日，北洋军阀政府教育部部务会议决定，小学生要读经，自初小四年级起， 每周一小时，直至高小毕业。北洋军阀竭力鼓吹那些所谓“以正人心而厚风俗”的读物。上 海出版了男女百孝图全传作为“家庭教育的好模范”的必读本。

9、朝花夕拾就是在这 样的背景下产生的。 其用意， 正如许广平在讲到关于鲁迅对待儿子海婴的态度时所指出的那 样：“他自己生长于大家庭中，一切戕贼儿童天真的待遇，受得最深，记得最真，绝不肯让 第二代的孩子再尝到他所受的一切。 尤其是普通的所谓礼仪， 把小孩子教成木头人一样， 见 了人都不敢声响的拘拘为仁” 。鲁迅希望儿童“敢说、敢笑、敢骂、敢打。 ”（欣慰的记念 第 183 页）因而，朝花夕拾中的许多作品，是对封建教育制和封建家长制的无情鞭挞。 这十篇散文，是“回忆的记事” 三闲集· 自选集自序 ，比较完整地记录了鲁迅从幼 年到青年时期的生活道路和经历， 生动了描绘了清末民初的生活画面，

10、是研究鲁迅早期思想 和生活以至当时社会的重要艺术文献。 这些篇章， 文笔深沉隽永， 是中国现代散文中的经典 作品。四、合作交流概括内容 1阅读文本，把握整体内容；朝花夕拾目录： 小引 狗· 猫·鼠 阿长和山海经 二十四孝图 五猖会 无 常从百草园到三味书屋 父亲的病 琐记 藤野先生 范爱农 后记 其中，从百草园到三味书屋 、藤野先生 、范爱农等篇被选入中学语文课本，我们在 以后的学习过程中会再次学习探究它们。2. 小组讨论，畅谈喜爱篇目；3踊跃演讲，发表独到见解。 五、联系作品，分析人物找出在全书中你认为认为描写得最好或者给你留下印象最深的人物并讲述。 人物形象简 析：朝花

11、夕拾中出现的主要人物有四个，分别是作者的保姆、恩师、朋友和父亲。 长妈妈有愚昧迷信的一面， 但她身上保存着朴实善良的爱， 令作者永生难忘。 从长妈妈 身上， 我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情： 他既揭示他们身上愚昧麻木的一面， 也歌颂他 们身上美好善良的一面。藤野先生一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业， 他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。 他所做的一切都很平凡， 如果我们不设身处地地想象鲁 迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。范爱农一位觉醒的知识分子， 但是无法在黑暗社会立足。 他无法与狂人一样， 最终与这 个社会妥协，也无法像 N 先生一样忘却，所以他

12、的内心痛苦、悲凉，我们和鲁迅先生一样， 疑心他是自杀的。父亲父亲曾让童年鲁迅困惑过， 因为在他兴高采烈地要去看五猖会时， 勒令他背书。 但 是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲， 他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去， 这让他的心 灵永远不安永远痛苦。我们感到鲁迅先生强烈的爱。六、赏析自己所读过的文章精彩片断，针对以下问题思考并写出自己的感受。4、课外阅读对提高学生语文素养的重要作用 中学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训 练的系统性， 但毕竟阅读面是狭窄的， 封闭的。 语文阅读教学有一个封闭圈。 它以传授知识、 应对考试为轴心， 追求现成的、 确定的知识， 以终

13、极的意义读解为目标， 从阅读教学的内容、 方法到评价，构筑了一个独立的体系。根据新大纲要求，学生的课外阅读每学年不少于 80 万字。这就要求我们中学语文教师要改变过去跳不出课文的阅读教学方式， 积极拓宽课外阅 读范围，做到课外与课内相结合，让更多的红杏出墙来，努力提高学生的语文素养。1、课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义 “一本好书可以影响人的一生。 ”这句话是有道理的，因为读书能使人目视万里、通晓 古今的，唯有书籍；能使人接过前人的棒传至后人，以至使社会不断向前发展的还是书籍； 能使人晓事明理， 化解因面临各种矛盾而焦虑的， 主要的也是书籍。 学生在自己阅读课外书 时，读懂其生动有趣的情

14、节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、 正直乃至爱国主义等永恒的人类精神， 从而开启自己的内心世界， 激荡起品味人生， 升华人 格的内在欲望，达到 "此时无声胜有声 " 的效果，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜 于教师口干舌燥的说教。2、课外阅读有助于理解和运用祖国语言的能力。有的家长认为学生看课外书是看 "闲书 "。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写 作文似乎只有这样， 才能提高学生的语文学习水平。 殊不知这样枯燥的学习使得学生越 来越不喜欢语文， 课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义， 著名学者余秋雨先生 说过

15、这样一段话： “阅读对于写作的作用，就在于向文学艺术求援，力图从那里借取创新的 激发点，激发起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。 ”这段话 道出了阅读对于写作特别是构思上的巨大援助力。 多读书可以使学生获得间接经验作为写作 材料； 获得作者的思想、 道理形成观点供学生们思考；可以教给学生认识事物的方法， 以便 学生自己会观察，思考； 可以学习表达能力； 可以使学生们有了一定的语言积累。 试问有了 这样的能力学生的语文何以不会提高呢？3. 、课外阅读有助于培养自主学习的良好习惯。现在的语文教学观不再以 " 传道、授业、解惑 "为教学的根本目的，而是以学

16、会学习，促 进人格与个性全面发展为重点。 从这一理念出发， 学生的主体地位必须得到保证， 自主学习 习惯必须得到培养。 通过大力推动课外阅读， 让学生自己去获取， 去探求， 去寻觅， 去掌握， 从而感受读书的乐趣， 激发更强烈的读书欲望， 最终形成习惯。 课外阅读把追求学问变成学 生自觉自愿的行动， 有助于实现增强学生的主体意识， 发展学生的主体能力， 塑造学生的主 体人格的目的。二、怎样指导学生进行课外阅读 1、创造读书条件、引起读书兴趣（1）每人带一本书放班里交流、先征集再推荐受学生喜欢的书目（2）同时共读一本书，便于交流讨论（3）每周一节阅读课（4）周末抄一篇中考满分作文（5）假期布置几

17、本名著阅读并写读后感（ 6）推荐学生订阅报刊杂志（7）每天读书 15分钟并做 100-200 字摘抄，家长监督签字（ 8）以摘抄促阅读 （9）晨读背诵课外诗歌、开展诗歌朗诵赛（10）阅读手抄报比赛（ 11）读书卡片比赛2、别人的较好方法（1） 开展阅读比赛 阅读比赛有哪些呢 ?比如 ,朗读式阅读比赛，这种比赛主要看学生朗读的音律效果， 字是否正确，音是否准确，速度是否合适等。记忆式阅读比赛，这种比赛，学生要在规定 的时间内读完指定的材料，然后让学生背诵材料或讲述材料的大意，看谁背得多或者讲述 得多，谁就是阅读记忆胜者。理解式阅读比赛，这种比赛主要看学生在阅读中或阅读后是 否迅速地对材料进行过思

18、考，是否能理解材料的大意和作者的写作意图等。参赛学生在规 定的时间内读完规定的材料后讲述阅读材料的大意，此项比赛，旨在考察学生的记忆力和 理解力。（2）进行读书心得交流：学生交流各自在阅读中的心得体会或者收获，并给大家指出 在阅读中要注意的问题。（ 3）开展阅读演讲比赛： 参赛学生可从自己的阅读中选取材料写成演讲稿进行演讲。 这项比赛，旨在表现演讲者的阅读面和对阅读材料的理解、提炼和再创作的能力。（4）举办阅读展示活动：就是把阅读到的一些故事、知识，通过对话、讲述、朗诵、 表演等活动生动地展示出来。（5）搞好 “读”与“写”的衔接与整合 在阅读后，可从以下几个方面进行写作：A、写读书心得：就是

19、把自己在阅读中的体会或收获写下来，写成片段或一篇完整 的文章都可以，在适当的时候，适当的范围，组织交流。B、写读书报告：读书报告的写作，是把自己在课内或课外阅读中的一些有意义的 事情、一些有用的知识，一些奇闻佚事或异域风情等写出来，向大家报告，让大家与作者 一起分享。C、写书评：就是对自己读过的书进行评论、评价，作者的观点，评书中的人物、 事件，评书中的精华与糟粕，评书中的语言等等。D 、写名作推介：就是把一些大家公认的名篇、名著写一篇介绍性的文章，把这个 名篇、名著介绍给大家。介绍名作，一般要介绍它的作者，作品表现的思想，作品 的主人公和创作手法，以及它的影响和深远意义等。4、指导学生制定阅

20、读计划 古人云：预则立，不预则废。为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生 制定阅读计划至关重要。计划要细致。分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学 习任务较轻，可利用在校和假期读完 语文课程标准中建议的篇目， 寒暑假可自选取篇目 阅读。课程标准 要求学生九年课外阅读总量达到 400万字以上，阅读材料包括 适合学生阅读的各类图书和 报刊 。对此，提出如下建议 :童话 :安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等 ;寓言 :伊索寓言、克雷洛夫寓言、 中国古今寓言 等;故事 :成语故事、神话故事、 中外历史故事 、中外各民族民间故事等 ;诗歌散文作品，如鲁迅朝花夕拾、冰心 繁星·春水 等; 长篇文学名著，如吴承恩西游记、 施耐庵 水浒、老舍骆驼祥子、 笛福鲁滨逊漂流记、斯威夫特格列佛游记、 罗曼 ·罗兰名人传、高 尔基童年、奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的等 ;当代文学作品， 建议教师从 "茅盾文学奖 "获奖作品以及近年来发表的各类中 外优秀作品中选择推荐 ;科普科幻读物和政治、 历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师 商议推荐。5、