现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见

1、现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见作者高潮内容（江苏省扬州中学 高潮）提要 现代文阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维 过程。在有限的时间内提咼学生的阅读理解能力， 应注重培养学生良 好的思维品质，具体说来大致包括以下三个方面：第一，要根据现代 社会阅读教学的目标，激发学生的阅读需求心态，确立起一种超越兴 趣的阅读观；第二，运用整体论、系统论、信息论的基本原理，强化 整体观念，培养学生对读物载体的整体感受和把握；第三，树立创造 意识，加强高层次阅读能力的培养。现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是高中阅读 教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理 过程和思维过

2、程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过 程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维 的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和 高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品 质，把握以下三点至关重要。一、激发需求心态阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它 是培养阅读思维品质的有效动力。当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代 文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这 类文章无论是人物或情节

3、，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心 理特征，能满足他们的阅读欲望。至打高中以后，文艺性的作品尽管 仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽 象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不 起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能， 对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。社会学家认为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的 过程，从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。目前， 在校高中学生的现代文阅读是一种专门的理解型阅读训练。近几年来,高考试卷中现代文阅读所选的材料，基本上是现当代能够反映人们日 常生活阅读实际的文

4、章，材料的内容多种多样，有历史的、现实的； 自然的、社会的；形象的、理论的。材料的文体也不拘一格，其中尤 其是议论性和说明性的文字占有相当的比例。 因为随着科技发展的社 会化、现代化，将来的高中学生不管是学文的，还是学理的，不管是 进入高一级学校深造， 还是走向社会工作， 均要接触这一类的大量的 文章。朱自清先生曾经说过： “实际生活中说明文和议论文比叙述文 和抒情文用得多。 高中与大一的学生应该多练习这两体文字； 一面也 可以训练他们的思想。 ”1对 朱先生的这一见解，中学语文教学研究 专家顾黄初先生曾有一段精辟的阐述： “朱氏强调说明文和议论文的 训练，一是由于这两体文字最能显示学生的思路

5、的清晰度和严密度， 二是由于它们在实际生活中使用频率较高。 ”2两 位先生谈的虽然是 作文的问题，其实阅读也是同样的道理。训练这类现代文阅读能力，正是社会现代化对语文教学提出 的课题在阅读教学中的反映， 同时也体现了高中阅读教学应着重于理 性思维训练的指导思想。 鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化 这方面的训练， 并以此作为测试学生读书能力， 进行素质教育的主要 内容。因此，对于进入高中学习的学生，教师很有必要引导他们审视 一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手， 对自己的阅读内容作适当的调整， 确立起一种超越兴趣的阅读观。 古 人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者

6、。要引导学生问问自己， 在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在感官的 刺激上，有否注重理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己 能力的培养，跟未来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由 兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心理素质产生质的飞跃的标志。 有了意志的作用，阅读训练才能进入高度自觉的境界。为此，除了主 要利用好教材上那些 “例子”进行训练外， 每学期还可以有目的地选编 一些文质兼优、短小精悍、 贴切生活的典范文章，按教学大纲的有关 要求，按序列编拟一些训练题，经常让学生去阅读，去历练，不断激 发学生自觉需求心态。 这是培养学生良好的阅读思维品质的关键性一 步。二、

7、强化整体观念现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过： “阅读心理的发 展是一个整体认识的心理活动过程。 ”3整 体与局部，宏观和微观， 是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分， 部分与部分的关系， 使局部功能服从于整体目标， 从而取得理想的整 体效益，这正是现代系统论的重要观点。 而阅读理解中的整体性思维， 说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代 文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。强化整体性思维，应从以下几个方面入手：1. 强调对读物本身整体的直接体验和感受。现代文的阅读训 练，一般是以篇为单位进行的，是立足于全篇这一整体的。我们平时 反复强

8、调的 “词不离句，句不离段，段不离篇 ”，意思也就是说，文章 是个有机的整体， 不能孤立地去理解它的字词句段， 也不能只抠只言 片语、个别章节， 获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去 驾驭它，把握它，理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。这些 问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问 题才能迎刃而解， 或者起码可以说为正确解决局部性的问题创造了良 好的条件。所以，现代文的阅读训练远不是语文基础知识的简单相加， 它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大 体相当的各类体裁文章的能力， 关键在

9、于教会学生综合运用语文各个 单项知识及其技能去读懂一篇篇文章。 这一教学目标， 在近几年的阅 读训练材料和高考试题中有较为集中的体现， 小到对一个词语、 句子 的理解，大到对某一段落、 某一信息内容及表现手法的理解，都要求 放到一定的语言环境中， 放到一定的思维流程中去思考。 比如考查修 辞手法，不仅要从狭义的辞格上去认识， 而且要从语义上直至从作者 的感情、写作的意图等方面去理解；考查某一段材料的内容，就要联 系其他的材料，研究它们之间严密的逻辑关系。可是每次练习或高考，仍有不少学生忽略整体感受，他们重 文句轻篇章、重局部轻整体，缺少统览全篇、整体把握的思维方法， 缺乏整体性思维品质， 有的

10、只是对某些具体问题的认识， 对某些局部 的理解，没有把材料各组成部分的情况合在一起， 进行整体性的研究， 领会其通篇的内容和形成，得出整体性的结论。所以说，要使文字信 息的传输发挥有效的整体作用， 一定要帮助学生纠正这种 “只见树木， 不见森林 ”的片面性思维方式。2. 着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的 题目，都是从所提供的阅读材料中产生的， 而提供的阅读材料一般是 有机的整体。因此，题目的设计必然联系整篇文章。这就决定了题目 设计的整体性。在各类练习、测试题内，尽管涉及的知识面很广，要 考查的能力很多， 题型变化很大， 但在训练与测试时不可能也不允许 包罗万象，面面俱到，所

11、设计的题目只能依据文章的重点、难点和特 点作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试， 自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识，但考查这些知 识往往与考查运用这类知识的能力结合起来， 是为理解与鉴赏文章服 务的，因为只有这样， 才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实 际能力，而学生思维的整体性品质才能得以培养。可是，不少学生缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨 的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题 目，就急急忙忙到文中寻找信息， 结果不是选择片面， 就是判断失误。 由此可见，着眼于训练题设计的整体性， 必然加深对阅读内容的理解， 必然有利于对学

12、生整体性思维的培养，从而形成一种能力。3. 注重训练程序的整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍 存在的一个大问题是急于求成， 或者眉毛胡子一把抓， 或者东一榔头 西一棒，结果欲速不达，收效不大。整体教学理论及其实践使我们认 识到，按照阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果， 同样需要整体性思维。 阅读训练的程序一般分为 “两部分 ”、“三阶段 ”“两部分 ”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重 视文章的整体是不对的， 它无异于舍本逐末， 但如果因此而轻视局部 词语句段的理解，也必然影响对文章全局的把握。所以，我们在强调阅读教学目标的过程中，还应该把视线投向影响整体性阅读能力

13、提高的各个方面。分项训练仍应注重整体性原则，区别在于它的目标 单纯。有人形象地把篇章阅读比成一台复杂的机器， 把包含在篇章中 的每一单项的知识，比成大机器上分解下来的一个个简单零件， 并且 指出，对这些 零件”的认知，不能离开整个 大机器”。这是经验之谈。 为此，学生头脑中首先必须了解 大机器”的构造”以及 工作原理”， 同时，还必须经常装有一份 零件清单”，当看到阅读材料需要思考问 题时，立刻能从 清单”上发现激发思维的 机器零件”。比如：怎样根 据语境理解词语、句子的含义，怎样正确理解段落的含义，怎样概括 具体的内容，怎样理解抽象、含蓄的内容，怎样梳理繁复的内容，怎 样明确指代的内容，怎样

14、把握关键的语句，怎样分析作品的结构、层 次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技巧，怎样准确地评价文 学作品，怎样进行比较阅读，等等。这些局部训练显示了有序性，局 部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练， 即由语文形式到思想内容，到表现手法直至表达效果的探索。 综合训 练方式多样，不拘一格，一般按照由浅入深、由易到难、由简单到复 杂的顺序考查阅读能力。无论是分项，还是综合，都显示了阅读训练 的有序化。这种有序训练在整体性的原则指导下进行， 必然收到水到 渠成、事半功倍的效果。三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基

15、本过程，包括 认知”、选要”和简缩概括”。这三个思维层次都是有计划地在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的，关系到学生思维品质的培养。 认知”必须整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解文章的内 容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的句子，根 据具体语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写 了什么。选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地判断 和选择出重点词句语段和全文的内容要点。 这一能力对准确而又快速 地理解文意，提高阅读效率来说，具有决定性的作用。简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息， 而且还 要善于对文章中的信息进行提炼

16、、 筛选，并用自己简括的语言反映出 来，或对加工概括的答案（选项）作出选择，它包括以句或段为整体 的简缩概括，也包括对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概 括。综上所述，现代文阅读整体优化训练的全过程，体现了由浅 入深、由分到合、循序渐进的规律，学生思维的整体性品质，在这一 系列训练中逐步得到培养。三、树立创造意识最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够 很好地体现思维的创造性品质。对读物实事求是、恰如其分地进行评 赏，除了要有正确的价值观、丰富的基础知识、敏锐的语言感受能力 外，还需要具有一定的创造意识。阅读中的创造性思维是相对于接受 性思维而言的，具体地说，就是在理解读物思

17、想内容和表现方法的基 础上，进一步就原文的篇章结构、写作技巧、语言特点以及思想内容 的高低优劣，来一番 评头论足”，作出自己中肯的分析和评价，提出 新的见解，从而获得具有创造性的新认识。比如，评赏文章，能道出 人之所未道，这就是创造性思维；再如，从阅读文章中发现了别人未 发现的问题，而确实是问题，这也是创造性思维。近几年，高中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。培 养学生创造性思维品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化素养、 审美情操和认识能力，也是正确接收信息，真正 消化”信息，并从中 得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领所必须的。 人的大脑不 是被动的信息接收器，一般来说，对外界的

18、信息总有所选择，有所加 工，这就取决于每个人的创造性思维品质的优劣了。 阅读训练中的创 造性思维培养，主要表现在以下几个方面。首先要具有发现问题的意识。阅读应该坚持独立思考，认真 仔细地分析研究，既注意发现其中的妙处，认真学习和领会，又注意 发现其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、 不盲从，改变固有的思维定势，特别是对名家名篇更需要有这种态度。 因为人们对于事物认识从深度上或广度上出现某些不足是很自然的， 表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。 教师要引发学生在无疑处见 疑，在有疑处无疑。学生如一时不能发现问题，教师应运用各种方法 加以启发，让学生迸发出创造性思维的火花。比

19、如有篇题为南郭的 出路的文章，其中一段，作者在分析和否定了一种错误态度之后， 提出还有一些人则是牢骚满腹，怨天尤人。这种态度对不对，没有下 文。接着作者通过比较，说：生活中的南郭没有学好真本领，除了主观因素，还有若干客观因素。”写这些是为了说明什么呢，未加交 代，语意残缺，甚至给人造成这些人牢骚满腹，怨天尤人是情有可原”的印象。在阅读这段文字的时候，教师首先引导学生指出其毛病 所在，接着要求学生在恰当的地方补上两句话，使其表述完整，并简 述理由。补充什么？加在何处？为何要加进这两句话？学生思维活跃， 并且各抒己见。可见，善于发现问题，对于培养创造性思维品质 具有直接的影响。其次，需要发挥想象力。科学家说一切创造性的活动都离不开想象。学生在阅读中善于联想，具有一定的智力活动的强度和广度， 促进思维能力的增强，就能不断有所创见。如阅读材料中的短短一句 话、一个素材、一个情节，常常意有未尽之处，在符合原文写作意图 的条件下，开动脑筋，展开想