让学生做阅读的主人

1、团风教育论坛征文让学生做阅读的主人团风县锥子河中学张少生长期以来，我们的阅读教学走入了这么一个误区， 就是教师永自己或者教学 参考书中的理解代替学生的理解，学生的个性化理解被扼杀了。新课程改革给我 们语文教学一次“拨乱反正的时机，让我们不得不重新审视我们的教学行为。?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替 学生的阅读实践。让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生 命的精彩。阅读教学如何才能真正实现个性化阅读了？下面结合本人的体验和感 悟粗浅地谈谈。一、要还学生真正的“读者地位阅读是一项个性化很强的活动，这一特点决定了阅读只能是学生自己的事， 教师 或教

2、参不能代替学生来阅读。这好比吃饭，餐桌上端来一碟菜，好吃不好吃只有 亲口尝了才知道，别人告诉你怎么样好吃你不一定相信。?语文课程标准?中提至V: “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可以说学生是阅读的主人， 要真正实现个性化阅读，就要还学生以真正的“读者地位，让学生与文本直接 对话。这就必须做到两点。一是要注意激发学生的兴趣。古今中外许多教育家都很重视兴趣在学习中的 作用。两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。陶行知先生聪之间丰富的教育经验出发， 认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去 做事，学与乐不分。一个学生对某一学科产生了强烈而稳定的兴趣，他就会自 觉地克服重

3、重困难，排除种种干扰。因此，课堂上只有充分调动学生的阅读兴趣， 学生才会积极地投入到阅读实践中，成为实践的主人，主动的读，自觉的读，最 终形成“独立阅读的能力，有属于自己的感悟和思考。二是要努力创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。教育心理学说明：在教学活 动中，师生平等交流，有利于学生“亲其师，信其道，能充分激发学生的学习 潜能，创造性地完成学习任务。课堂教学中，教师要承当起效劳者、组织者和引 导者的角色，努力创设宽松、民主、和谐的课堂气氛，引导学生在正确的文章解 读理论指导下，根据自己的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的 丰富内涵。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解， 应该还学

4、生以真正的“读者地位，否那么，师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系，而不是 平等的对话关系。二、要让学生学会多种阅读方法实现了学生真正的“读者地位，就要教会学生怎样去阅读。阅读方法的培养是 阅读教学中最为重要的局部。“授人以鱼，不如授人以渔 “教是为了不教，在 学生的阅读实践中，我们可以看到，如果学生掌握了一定的阅读方法，形成良好 的阅读习惯，往往会有效地提高阅读的效率和能力。 因此在教学过程中，教师应 教会学生多种阅读方法。叶圣陶先生曾屡次强调：“教课文之本旨并非讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他文章。这就要求教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实

5、到培养和提高学生的阅读 能力上。教师可以充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实 践，教会他们多种阅读的方法：整体阅读、略读和精度、泛读和寻读等。与此同 时，要让学生学会正确的读书方法，如诵读法、圈点勾画法、作读书笔记法等， 养成“不动笔墨不看书的良好习惯。广州市真光中学的谢富强老师在教学朱自清先生的 ?荷塘月色?这篇课文时， 就大胆做过这样的尝试：先让学生用“静读体悟方法自读课文，也就是让学生 自己去文中寻找令其生命欢腾的元素， 并且要求学生做好标画和旁批，把能触动 自己的段落、句子乃至某个词语勾画出来，在旁边顺笔自己当时产生的稍纵即逝 的感悟；再让学生进行“评语表达，根据自己

6、的理解对文本或作者进行鉴赏性 的评价，把自己的理解诉诸文字；然后组织学生交流阅读成果，探讨鉴赏焦点， 最后谢老师对文章从整体上适当进行梳理点拨， 交给学生鉴赏散文的技巧，深化 学生对课文的理解。整堂课学生始终处于主体地位，真正把阅读权交给了学生， 教会了学生阅读散文的一般方法，培养了学生的阅读能力，取得了良好的教学效 果。当然，阅读的方法可以是多种多样的，我们应根据不同的阅读目的，采用不 同的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。三、要鼓励学生放飞思想，进行富有个性的阅读“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力，时代要求我们培养高素质的创新人才。而要培养创新人才，就必须注意激发学生

7、的创造性的思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。 教学中教师要主要引导学生结 合自己已有的经验，放飞思想，创造独特、新颖的新形象，进行富有个性的阅读。 美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸于文字的东西是看得见的“八分之一，而作品隐藏的内容那么如同冰山下的“八分之七，这就 是所谓的思想大于形象，换句话说，文字总是能提供比形象更多的意蕴。因此， 在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生再想想在创作的空间，努力启发， 精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论争鸣。如?最后一课? ，写到韩麦尔先生 讲完最后一课时的情景是这样的，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身 的力量，写了两

8、个大字：法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不 说，只向我们做了一个手势：散学了，一一你们走吧。作者在这里没有大段 的抒情和描写，也没有进行大段的议论，却含不尽之意在言外。教师教学至此， 可引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他那难以言状的复杂 心态。又如在教学杜甫的?望岳?时，我们可以先让学生通过预习了解杜甫的生 平、五岳的常识，然后在疏通文句、整体把握文章的根底上让学生闭目展开想象， 飞跃千里万里享受并且描绘出“一揽众山小的感受和体会。教学过程中，教师应注意引导学生打破思维定势，允许学生有不同的感受， 见仁见智，成认答案的丰富多彩，鼓励学生求异求新，尊重学生的个人感受

9、和独 到见解，努力寻求独特的认识，感受，方法和体验，创设一个主体化，多边化， 生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个宽松的氛 围，让学生在活动中动口，动手，动脑，动情，尽力张扬自己的个性，尽情发挥 自己的才能，是个性化阅读充满智慧灵光而魅力四射。 个性和创造总是相伴而生 的，学生个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。四、要对学生作出形成性评价教学离不开评价。评价的功能不应该只是一个标签， 评价更在于调整，推动 学生的学习。在阅读过程中，除了让学生自主，个性的阅读外，教师还应该对学 生作出形成性评价，让更多的学生有更广阔的思维空间， 产生更多更美好的创新 灵感，容许

10、更多不同见解的存在，鼓励更多不同观点的提出，赞赏更多不同观点 的展现，充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒己见，自圆其说，如此才 有利于创造性阅读理解能力的培养。而不应过早的对一个可能有多种答案的问题给予终结性评价，这势必会扼杀学生创新与发散思维的火花。众所周之，文学作品是多解的，构建主义理论认为：世界是客观存在的，但 是对世界的理解和赋予意义是由每个人决定的， 人们以自己的经验为根底构建或 解释事实。由于个人的经验以及对经验的信念不同， 人们对外部世界的理解也不 同，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。同样，每个学生的生产环境，人生 经历，资质悟性不同，他们对文本的领悟也就不同。 教学中教师应该鼓励学生对 阅读内容作出个性理解，如对文本中自己特别喜欢的局部作出反响， 确认自己认 为特别重要的问题，作出富有想象力的反响甚至是“突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比拟，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读 教学中，不要去刻意追求“标准答案。学生阅读