怎样做好科研课题的后续工作

1、1 怎样做好科研课题的后续工作2第一专题第一专题 教育科研资料的处理教育科研资料的处理第二专题第二专题 教育科研成果的类型与撰写要求教育科研成果的类型与撰写要求第三专题第三专题 教育科研结题的准备教育科研结题的准备第四专题第四专题 如何撰写科研课题结题报告如何撰写科研课题结题报告 3 1.学习掌握相关的理论学习掌握相关的理论，包括教育学、心理学、教育科研方法、教育统计包括教育学、心理学、教育科研方法、教育统计学等，掌握你所研究课题研究的现状、水平和存在的问题。学等，掌握你所研究课题研究的现状、水平和存在的问题。知道为什么做？知道为什么做？做什么？怎么做？什么时间做？谁做得最好？好在哪里？做什么

2、？怎么做？什么时间做？谁做得最好？好在哪里？ 2.实践检验。实践检验。这也就像学游泳一样，我们不可能只从书本上学，将动作要这也就像学游泳一样，我们不可能只从书本上学，将动作要领背得滚瓜烂熟不下水是不行的。掌握了理论，知道了做什么的意义、方领背得滚瓜烂熟不下水是不行的。掌握了理论，知道了做什么的意义、方法、时间以及怎么做才能做得最好，然后，就要进行法、时间以及怎么做才能做得最好，然后，就要进行教育科研的教育科研的实践检验实践检验，自己主持一个课题做一次，了解课题研究的目标怎么确立、研究内容怎么自己主持一个课题做一次，了解课题研究的目标怎么确立、研究内容怎么分析、根据研究内容确定研究方法，各种研究

3、方法如何具体操作，研究阶分析、根据研究内容确定研究方法，各种研究方法如何具体操作，研究阶段怎么划分，完成什么研究成果等。段怎么划分，完成什么研究成果等。在在课题研究的课题研究的实践实践中中又会发现问题，又会发现问题，发现了问题就要再学习理论，找到解决新问题的方法发现了问题就要再学习理论，找到解决新问题的方法。只有通过长期的只有通过长期的课课题研究时间，才能真正掌握教育科研的知识，形成教育科研的能力。题研究时间，才能真正掌握教育科研的知识，形成教育科研的能力。3.心中要有成为专家型教师梦想，心中要有成为专家型教师梦想，要把要把教育科研成为自己教育工作的一部分，教育科研成为自己教育工作的一部分，全

4、身心全身心投入，投入，一心一意地进行学习、研究，才能最终一心一意地进行学习、研究，才能最终“修炼修炼”成功。成功。不是因为事情难我们不敢做，而是因为我们不敢做事情才难的。不是因为事情难我们不敢做，而是因为我们不敢做事情才难的。学会做教育科研的学会做教育科研的三个三个条件条件 4教师的教育生涯应该充满新意教师的教育生涯应该充满新意一万多天 除掉睡眠，人的一辈子只有一万多天。人与人的除掉睡眠，人的一辈子只有一万多天。人与人的不同在于：是真的生活了一万多天，还是仅仅生活了不同在于：是真的生活了一万多天，还是仅仅生活了一天，却重复了一万多次。一天，却重复了一万多次。 教师每天的工作如果没有教师每天的工

5、作如果没有教育科研做支撑，不进行学习、研究，就会日复一日教育科研做支撑，不进行学习、研究，就会日复一日地重复着昨天的地重复着昨天的“故事故事”。 专家型教师和普通教师的区别在于，所拥有的头脑专家型教师和普通教师的区别在于，所拥有的头脑不同：不同：一是善于学习的头脑一是善于学习的头脑，善于接受新的教育理论，善于接受新的教育理论，并尝试到自己的教育实践中，去提升教育的效果；并尝试到自己的教育实践中，去提升教育的效果；二二是善于研究的头脑是善于研究的头脑，善于发现教育中的问题，并寻找，善于发现教育中的问题，并寻找问题的答案，解决教育中的问题；问题的答案，解决教育中的问题；三是充满情感的三是充满情感的

6、头脑，头脑，热爱教育，热爱学生，从爱中产生教育的智慧。热爱教育，热爱学生，从爱中产生教育的智慧。5 一、如何整理资料一、如何整理资料 二、如何分析研究资料二、如何分析研究资料 (一)定性分析的方法 (二)定量分析的方法 三、资料处理中应注意那些问题三、资料处理中应注意那些问题第一专题第一专题 教育科研资料的处理教育科研资料的处理6 在课题研究过程中，我们采用各种方法搜集了大量的资料。然而，这些原始的事实、数据毕竟还是粗糙的材料，并不能说明问题。 教育科学研究是有计划、有系统地搜集、分析并解释资料的活动，而不是资料的简单地堆集。 资料只是教育科研的途径，资料的价值就在资料只是教育科研的途径，资料

7、的价值就在于被分析、综合、比较、概括和利用。于被分析、综合、比较、概括和利用。 资料处理是指如何利用所搜集的科研资料的利用所搜集的科研资料的过程过程。它包括资料的整理和分析两个部分。资料的整理和分析两个部分。 7一、如何整理资料一、如何整理资料 整理资料就是按照课题要求，将搜集的原始资料进行核实、归类、汇总使其系统化、条理化以便于分析研究。 (一)资料的核实 资料的核实就是辨别搜集来的资料是否真实性？是否准确？是否全面？具体表现在： 1.核实资料的来源是否可靠；核实资料的来源是否可靠； 2.文字材料要注意记录是否准确、数据型材料还应该文字材料要注意记录是否准确、数据型材料还应该注意是否精确；注

8、意是否精确； 3.搜集的资料有无矛盾和不合理的地方；搜集的资料有无矛盾和不合理的地方； 4.是否遗漏研究中必需的资料部分。是否遗漏研究中必需的资料部分。8资料的简单分类与汇总 搜集到的原始资料是分散零乱的，核实之后还必须进行加工，使之条理化、系统化和结构化。 首先要对资料进行简单的分类。一般可分为数据首先要对资料进行简单的分类。一般可分为数据型与非数据型两种。型与非数据型两种。 非数据型又大致可分为：文献型、事实型、谈话与讨论记录、场景摄影等。 或按资料的来源时间、方式划分不同的类别。 还可以根据课题研究的需要，用多种标准对搜集的资料进行灵活地分类。9 资料登记过程中，应符合以下要求： 1正确

9、，即如实地将资料上的情况全部登记入表中，不能随意更改。 2清楚，即登记入表内的数字或符号要清晰可辨。不要随便涂改或滥用符号。 3分类，即考虑资料定量、定性分析的需要，登记时可分为几大类，分别登记。10二、如何分析研究资料 分析资料是对整理的资料作进一步的思维加工，通过分析推论得出研究结论。 一般来说，对资料的分析有定性分析和定量分有定性分析和定量分析析两种。 即从研究对象的量和质个方面揭示问题的真相。 11(一)定性分析的方法 定性分析是对事物质的规定性的认识。它是运用各种逻辑思维方法，对经过归类整理的大量的数据、文献、事实材料进行去粗取精、去伪存真，得出科学结论的分析。 定性分析的主要逻辑思

10、维方法有：归因法、比较法、分析与综归因法、比较法、分析与综合法、归纳法、类比法。合法、归纳法、类比法。 1、归因法 世界是一个无限复杂、互相联系与依赖的统一整体。任何教育现象的产生，都有一定原因，同样它也会引起一定的结果。 教育活动就是一系列的因果联系教育活动就是一系列的因果联系。教育的因果联系不是研究者自己创造的，而是活动本身客观存在的。教育研究的目的在于教育研究的目的在于揭示有关教育内部、外部及相互关系的规律。揭示有关教育内部、外部及相互关系的规律。 研究者只有运用正确合适的方法研究搜集到的资料才能揭示活动的规律。 12怎样对资料进行因果分析找到各现象之间的因果联系呢？怎样对资料进行因果分

11、析找到各现象之间的因果联系呢？ 采用求同法、差异法、共变法和剩余法。 求同法求同法是在产生相同结果中的不同现象中，寻找现象之间的共同性，从而确立共同性与相同结果之间存在着因果联系。 比如，资料显示，不同学生的学业成绩在探究式教学法的教学下都有了较大程度的提高，那么求同法归因就认为这种教学方法是学生学业成绩提高的原因。 不同的学生在相同的因素下产生了相同的结果，那么这个不同的学生在相同的因素下产生了相同的结果，那么这个“相同的因素相同的因素”与与“同一结果同一结果”就存在必然的因果联系。就存在必然的因果联系。 差异法，差异法，如果研究的教育现象出现的条件与它不出现的条件之间，只有一点不同，即在一

12、个条件下有某个教育现象的出现，而在另一个条件下这个现象就不出现，那么，这个条件与所研究的教育现象之间就有因果联系。 比如，在前面的例子中，如果对该班学生不采用探究式教学法而改用常规教学，这样得到的资料是学生的学习成绩并没有得到显著提高。对于这种情况，差异归因法就认为通过对比两种不同的教学法与学习的成绩的不同变化。 即因为没有采用探究式教学法，学生的学业成绩就没有显著提高，从而得出了探究式教学法可以提高学生的学业成绩探究式教学法可以提高学生的学业成绩。13 共变法，共变法，如果每当某一教育现象发生一定程度变化时，另一教育现象也随之发生一定程度的变化，那么，这两个教育现象之间有因果联系。 比如，前

13、面的例子中，随着教学方法的转变学习的学业成绩就发生了变化，共变归因法在这里就可认为，教学方法与学业成绩存在着因果联系。 剩余法剩余法，如果我们已知道某一个复杂的教育活动是由另一个复杂的教育行为的原因，同时，还知道前面一个教育活动中的某一部分是后面教育行为中的某一部分教育行为中的原因，那么，前面教育活动的其余部分与后面教育行为的其余部分有因果联系。 另外还要注意归因的复杂性归因的复杂性在具体的教育问题中存在着大量的一因多果、一果多因或多因多果一因多果、一果多因或多因多果的现象。 比如，学习学业成绩提高的原因，并不可能只是教学方式的转变，还有许多其它因素的作用；同样一种教学方式的转变带来的肯定不仅

14、仅是学习学业成绩的提高，比如还可以转变学生的学习习惯、思考问题的效果。 总之，要对教育问题有全面准确的认识，那么就要注重多重归因分析。14 2、比较法 所谓比较法是根据一定的标准，找出资料之间的差比较法是根据一定的标准，找出资料之间的差异点与共同点，以此来揭示各份资料所代表的教育异点与共同点，以此来揭示各份资料所代表的教育现象之间的内在联系。现象之间的内在联系。 比如，当资料显示两个学习基础相差很远的学生，他们在某一次考试中取得了同样的成绩，那么原因是什么呢？这就需要对他们的学习方式、努力程度等进行比较。通过比较就可以发现学生的学习基础、学习方式或努力程度与学习效果的联系。 比较法分析资料其实

15、也是一种联系分析法。这就可以避免孤立地分析和理解某一份资料或资料的某一方面，从而更好地揭示所有资料的内在联系。 只有在相互联系和比较中，才能全面准确地认识某只有在相互联系和比较中，才能全面准确地认识某一事物，从而对资料所代表的各种教育现象作出评一事物，从而对资料所代表的各种教育现象作出评价。价。 比如，某一种教学方法的改革效果是否明显，各种具体教育教学改革策略的优劣等问题，就可比较找出问题产生的原因和解决问题的方法。15比较法的多样性 事物及其事物之间联系的多样性决定了比较法的多样性。 从时间上看，有纵向比较和横向比较； 从性质上看，有同类比较和相异比较； 针对不同的资料应选择不同的比较法。对

16、一个学生学习态度的转变的研究，就可采用纵向比较法来比较该生在不同时期学习的动机、条件因素，从而找出学习态度变化的原因 运用比较法一般应遵循以下步骤： 明确比较对象； 提出比较标准； 解释比较内容； 作出比较结论。16运用比较应注意的问题 1、两种资料是否具有可比性、两种资料是否具有可比性。可比性是指同一关系下比较。这是事物之间进行比较的前提。 前面说的“两个学习基础相差很远的学生，他们在某一次考试中取得了同样的成绩”的例子，他们比较的前提“同样的考试成绩”，或者是“他们是同年级的学生”，也就是说研究者不能用甲学生的数学成绩与乙学生的英语成绩，或者用甲第一次的成绩与乙第二次的成绩进行比较。 2、

17、比较范围的广泛性与确定性。、比较范围的广泛性与确定性。两种不同资料可比较的内容往往不止一点，但在某个具体研究中，研究者应确定“比较什么比较什么”。 3、比较要抓住重点、本质。比较要抓住重点、本质。是在同一关系下进行的，要对资料中重要的方面进行比较，不要因某种表面上的相同，而忽略实质上的差异，也不要因表面上的差异，而忽略实质上的相同。如果如果只将现象上偶然性的东西进行比较，就会产生错误。只将现象上偶然性的东西进行比较，就会产生错误。 4、比较作用有限性。、比较作用有限性。通过比较不同的资料，找出它们之间的异同，这是教育研究希望达到的目的之一。但是因为比较往往是针对某一方面进行的，所以也有可能造成

18、片面性，影响了比较的信度。173、分析与综合法 分析法就是对所搜集的资料进行分类分析的方法，其特点是它把所要研究的某一类资料抽取出来，脱离其它因素的影响。它是一种暂时孤立的对资料的研究。它着重研究某份资料所代表的事件产生的背景、原因、功能以及所蕴藏的意义、价值。不断的分析可以深入细致地研究各份资料或文献，弄清了各种资料或文献的意义与作用，也就从根本上把握了全部的资料。 比如，收集了某个班的学生对教师采用探究式教学法的看法的资料。资料中有学生认为探究式教学法很好，有学生则认为一般。这时，如果研究者采取一一具体考察每一个学生对探究式教学法的看法的方式进行研究，这就是分析法。 这样不仅可以研究细节，

19、为从总体上把握事物积累材料，还有效地避免了有些研究者在分析资料时，“想当然”或“笼而统之的”的错误做法。 但这种方法也有其不足。主要表现在分析法着眼于局部考察，并有可能在抽取、割裂其它因素的过程中形成认识上的孤立、静止、片面性。综合法就可以弥补这种局限。18 综合法是在分析研究资料的整体上，将所有搜集的资料的各个组成部分联系起来认识和研究。这种方法认为所搜集的资料的各个部分是一个有机联系的整体。通常所搜集的资料表面上是杂乱无序的。 资料综合就是变“无序”为“有序”，寻找各个部分之间有机联系的过程。 分析法对不同学生看法的一一考察，的确可使研究者对某个学生与那种教学方式之间的关系有深入的了解，但

20、是研究者还无法获得全班学生对那种教学方式的总的看法及其原因。这时候就需要综合法。综合不是所有学生的不同看法进行“加法运算”，而是从教学活动整体上去理解和综合。这样就可以得到全班学生的总的看法。 综合法也同样存在不足，如果没有分析法作为基础，综合就会是“笼而统之”。 总之，为了避免分析与综合的局限性，研究者就应该采取在分析之中综合，在综合之中分析的辩证统一的观点。综合法19 4、归纳法 上面的例子中，如果研究者通过资料了解到该班有40人，其中有30人认为发现式教学法很好，那么，就可能得出结论认为发现式教学法是一种比较受学生欢迎的教学方法。这一过程就是归纳推理。它的前提是一些关于个别事物或现象的判

21、断，而结论却是关于该类事物或现象的普遍性判断。这是从个别到一般的认识从个别到一般的认识的飞跃。 一方面归纳推理是有根据的，一方面归纳推理是有根据的，因为在客观事物中，个别与普遍既是对立的，又是统一的。个别表现普遍，普遍表现于个别。另一方面归纳推理是必要的归纳推理是必要的，因为无论教育科学研究课题是多么小或多么大，研究者不可能穷尽关于课题的所有资料。没有归纳推理、教育研究结论就没有适应性。 这种分析方法得到的结论只是某一类教育活动的共同性，不一定是本质，所以结论往往是知其然而不知所以然。 例如，研究者判断了发现式教学法是受欢迎的，但如果研究者不再作细致的归因分析的话，就不会了解为什么那种教学法会

22、受欢迎。也就说归纳法不能替代归因分析。同时，归纳法只是一种概率推理，将结论无限制推广就可能会不正确。205、类比法 类比法是根据两个或两类对象有些相同特点，推出它们的其他特点也可能相同。比如，研究者从资料中得到，研究性学习提高了甲学生的学业成绩，由于乙学生与甲学生的学习能力、学习方法、学习兴趣等都很相似，所以就可以推断出研究性学习也可以提高乙学生的学业成绩。 从已知推出未知是这种分析方法与归纳法的共同点。它们的不同之处是，归纳法是从“个别”到“一般”，而类比法是从“个别”到“个别”。 类比法的可靠性取决于类比的两个现象之间的相似程度。如果相似程度越高，类比就越可靠。虽然类比的可靠性不大，但它在

23、发现规律理论假说方面起重要作用。资料分析的特点就是这样的源于资料又高于资料。 定性分析的方法除以上介绍的比较法、分析法、综合法、归因法、归纳法、类比外，还有分类法、系统分析法、辩证分析法等。21(二)定量分析的方法 定量分析是研究事物的量的规定性的认识活动。数据型资料多采用定量分析。 这里需要区分两种情况： 1.如果收集到的资料已经是一些数据，我们只需根据条件和需要选用适当的统计分析方法进行处理和分析便可； 2.对收集到的定性资料做进一步的定量分析。 比如要对学生在某一门学科学习中的错误进行分析，收集到各种事实的文字材料之后，定量分析是十分重要的。 定量分析有这些具体的形式：数量描述法、频数分

24、析、差异分析、趋势分析、相关分析、回归分析、预测分析、因素分析等。通过这些方法可对资料进行比较客观和科学的分析。 频数分析能科学地反映研究对象的集中程度、分布情况的； 差异分析能准确地反映研究对象之间的差异程度； 趋势分析较科学反映研究对象随时间发展变化的规律等。 与上述分析有关的表和图，可将研究对象的数量大小、关系、比例、变化规律形象、直观地表示出来。221.统计表的制备统计表的制备 凡需进行定量分析的资料，在汇总登记后便需进行统计处理。统计处理研究资料既是进一步对资料进行加工整理的过程，又是进行定量分析的基础。关于对统计资料处理及进行定量分析的程序和技术，将在下一节有详细论述。这里只对资料

25、进行统计处理的统计表如何制备作一简单的介绍。 统计表是根据原始登记表的资料和定量分析项目的要求，对各种数字进行整理加工而制成的的表格。其内容与原始登记表一致，但比原始登记表系统、集中、简明、紧凑。 利用统计表，就可以从多方面比较、分析所收集的研究现象的数量关系。23 （1）统计表的一般结构）统计表的一般结构 统计表从形式上看，可包括标题、横行、纵行、数字资料等部分。统计表的标题分为： 总标题：在表的上端中央，是表的名称，概括全表统计资料的内容。 横行标题（横标目）：说明横行填列统计资料的内容。通常写在表左方每行的开始处。 纵栏标题（纵标目）：说明纵栏填列统计资料的内容。通常写在表的上方每栏开始

26、处。 统计表的横行，是从左到右的行次。统计表的纵栏，是从上而下垂直的栏次。统计表的数字资料根据横行和纵行标题所示，填入相应的格内。 24统计表的一般结构如下所示： 纵标目纵标目横标 目数 字 资 料合 计标标 题题主主 词词 宾词宾词 表中主词和宾词的排列位置有时也可以交换，特别是在宾词的各项内容指标太多或太复杂的情况下，排在表的右方较灵活。 25（2）统计表的种类 统计表按照主词是否分组及分组的程度，可以分为以下三种： 简单表简单表 主词不分组，只按总体各单位或时间顺序简单排列而制成的统计表。如下表 某师范学校毕业人数统计某师范学校毕业人数统计 年 份毕业生人数1998年1999年2000年

27、2001年合 计343人278人276人228人1125人26 分组表分组表 是主词按某一标志进行分级的统计表。利用这种统计表可以深入分析现象的内部结构、类型的不同特征及各现象间的相互关系等。小学生主要课外读物类别统计表小学生主要课外读物类别统计表 读物类别 年级连环画文学书籍杂志画报报纸科技书三年级44.8%16.7%16.1%5.7%17.2%四年级36.1%47%18.9%11.9%7.6%五年级18.3%50.2%18.7%9.5%14.7%27制作统计表的规则 制作统计表应力求遵循以下要求： 1统计表简洁明了，一目了然，便于比较。如内容太多，做成分表。 2统计表标题要明确，使其既能概

28、括表的内容，又含义清楚。 3在主词和宾词后，可视具体情况列出小计或总计，便于对数字资料进行分析。 4统计表的项目多时，须加编号表示：“表1”、“表2”主词和宾栏数多时，也可以加编号。 5统计表宜用左右二端不画纵线的开口式。28 统计图的绘制统计图的绘制 为使研究结果的表现更为生动、形象、明确，易为读者感知、理解和把握现象发展变化及相互关系，即更直接地把握现象的规律性，在数字资料统计处理的基础上，可绘制统计图。 统计图即根据统计资料，通过点、线、面、体、色彩点、线、面、体、色彩等的描绘，制成整齐而有规律、简明而又能体现数量的图形。 统计图种类统计图种类 1条形图。条形图。 用条形的高低、长短表示

29、各种统计值的大小所绘制的统计图。主要用于同类指标不同数值的对比，反映总体内部结构及次数分配的情况。 2圆形图。圆形图。 用一个圆代表一个完整的总体，以圆形的各扇形相当于总体的各组成部分而绘制成的统计图。经常用于说明总体结构。 3曲线图。曲线图。 以曲线升降表示统计值变化而绘制的图形。可用于说明调查研究的现象之动态趋势、依存关系以及与总体各单位的分配状况等。多用于连续数字资料。 4立体图。立体图。 用三维视图表示研究现象在不同范畴、层次、水平上的动态趋势及彼此之间的立体关系。29教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题0%10%20%30%40%50%60%1知知 识识 与与 技技

30、能能解解 题题 技技 巧巧智智 力力 发发 展展创创 造造 性性情情 感感 态态 度度个个 性性 发发 展展 条形图 30 圆形图高师院校高师院校 教师教师536536人人培训院校培训院校教师教师883883人人教研员教研员638638人人中小学教师中小学教师499499人人21%34%25%20%31艾宾浩斯遗忘曲线图艾宾浩斯遗忘曲线图 32制图步骤 1确定制图目的，据此收集和审核统计资料。 2按照制图目的和资料性质，选择图形。 3加工计算图示资料。根据所选定的图形，算出百分比、角度、面积及图形比例尺等。 4绘图，一般顺序为先上后下，先内后外。 5书写图题及其它说明。图题一般写在图下端，可加

31、编图号；统计图应按规则加注数字，图例及文字说明（如绘制单位、日期、资料来源等）。332、基本统计方法 可用于教育教学研究的统计分析方法主要有三类：描述统计，描述统计，主要用于特征分析，即通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征。 用来描述数据分布特征的概括性量数用来描述数据分布特征的概括性量数主要有： 描述数据集中趋势集中趋势的量数，如算术平均数，几何平均数，中位数，众数； 反映数据间彼此差异数据间彼此差异的程度的量数，如全距，平均差，方差，标准差； 反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分位分数，百分等级分数，标准分数，T分数等； 当事物之间存在联系但又不能直接做出因果关系的解释时，可用一

32、些合理的指标对相关事物的观测值进行相关分析，其相关程度用相关系数相关系数表示，如有积差相关，等级相关，质量相关 等。34推论统计，推论统计，即在无法直接估计总体参数的情况下，只能采用抽样方式对样本进行研究，并由样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计。它包括两个方面内容： 总体参数估计，总体参数估计，即根据样本的数字特征推断总体的相应的数字特征，它又有点估计和区间估计之分； 假设检验。假设检验。在许多研究中（比如比较两种教学方法、两种教材的优劣），首先需要提出一个假设（比如：谁比谁在什么状态下要好或者差或其他），这一假设合理或者正确与否，需要抽取样本用其统计量进行检验。 通常根据总体是否从正

33、态分布，将其分为参数检验和非参数检验，前者如Z检验，t检验，X2检验，方差分析等；后者有中数检验，符号检验，符号秩次检验，U检验，秩次方差分析等。35 多元统计。多元统计。由于影响教育教学现象的因素不是单一的，而是多方面的、多层次的、多特征的，因而要分析这些因素之间的各种关系需要用多元统计方法。多元分析的基本方法主要有： 回归分析。回归分析。对于两个具有不确定关系的变量，上述的相关系数可以对其两变量是否相关做出定性描述，对其相关程度做出总的定量描述，但是如何通过自变量的值去估计和预测因变量的发展变化，相关分析无能为力，这时需要用回归分析。 因素分析因素分析（主成分分析）。当描述事物性质的变量比

34、较多时，常常需要从中提取较少的几个主要的“一般因素”（或称“共同因素”）（并依据一定的方式对所获得的“一般因素”做出较为合理的解释），这时就需要使用因素分析法。 聚类分析聚类分析（分类分析或数值分类)。即凭借变量指标的定量分析对变量实施分类（如果类别已经清楚，只需归类；如果事先并不清楚类别，这时就是寻求一种规则进行新的恰当的分类），使同类的变量比较均质，而不同类的变量差异比较大；还有其它方法，如图分析和模糊综合评判等等。36 方法的选用方法的选用上述如此之多的统计分析方法，如何才能选择恰当的、正确的方法呢？这里主要有两个方面的标准：一是各种统计方法和公式自身的使用条件；一是各种统计方法和公式自

35、身的使用条件；二是研究问题的性质、数据类型以及研究设计。二是研究问题的性质、数据类型以及研究设计。 通过图表，运用数据和事实材料，对研究前及研通过图表，运用数据和事实材料，对研究前及研究后效果加以纵向、横向对比，进行差异分析。究后效果加以纵向、横向对比，进行差异分析。分析的基本思想：差异是否显著，差异显著可分析的基本思想：差异是否显著，差异显著可确定因果关系。确定因果关系。计算出检验的统计量后，对照相应的概率（）计算出检验的统计量后，对照相应的概率（）值，做出差异是否显著的结论。值，做出差异是否显著的结论。373.几个主要的统计指标几个主要的统计指标1算术平均数简称平均数、均数或均值，它是描述

36、一组数据集中趋势的一种统计指标。集中趋势反映频数向某一点集中的情况。如两班某学科成绩的平均数比较。 2. 百分数百分数也是集中量数，它在统计中用以反映占有某种特征的人在总体中占百分之几。百分数在日常用得较多。在调查研究中，常常用百分数来描述所研究的对象的各种情况。 3标准差（S或SD）要全面反映一组数据的特征，仅有集中量数和平均数是不够的。虽甲乙两组的均值相同，但它们内部数据分化程度仍是很大的。为此经常与平均数并列使用的是差异量数中的标准差。 组 别分 数 M 甲 组乙 组 20 40 90 100 10065 68 71 72 74 70 7038标准差计算公式标准差计算公式 nxxs2_标

37、准差是反映一组数据内部离散、分化程度的量。标准差是反映一组数据内部离散、分化程度的量。标准差大，说明数据内部差异大，上述公式表示：标准差大，说明数据内部差异大，上述公式表示：标准差等于离差的平方和与变量个数之间的平方根。标准差等于离差的平方和与变量个数之间的平方根。39 标准分数的符号是Z，其计算公式为： Z=（XX） S 从公式可知，它是一个数与这个数所处团体的平均数之差以这个团体的标准差所得的商数。 如果这个数的数值刚好等于平均数，其标准分数则等于零。所以，平均数的标准分数（或Z分数）为零，平均数以上各数值的Z分数为正值；平均数以下各数值的Z分数为负值。从Z分数的符号，我们就可以知道其分数

38、是等于，还是高于，还是低于团体的平均数。 另外，我们还可以从Z分数对应的团体位置而知道其得分在团体中的位置。它表示的是该分数高于（负号则低于）百分之多少的人。4.测量中常用到的标准分数，也要由标准差计算出来测量中常用到的标准分数，也要由标准差计算出来。40 案例案例:某班平均成绩为90分，标准差为分，甲生得94.2分，乙生得89.1分，求甲乙二学生的分数各是多少？ 甲（94.290）/1.4 乙（89.190）/0.3 可知甲同学的在平均分以上，而乙同学的成绩在平均分以下。41 差异的显著性检验的原理以概率论为基础。概率论是研究随机现象的规律性的科学。现实生活中有许多随机现象。例如掷硬币，硬币

39、的某一面是朝上还是朝下不能确定，但其次数呈现出一定的规律。重复掷多次，每一面朝上的次数几乎各占一半，概率为05。 当事件出现的概率很小时，该事件称为小概率事件。小概率事件发生的可能性很小。在教育研究中，通常把概率不超过005的事件当作小概率事件（在一些要求严格的研究中，也把001作为可接受的小概率事件）。概率用P表示。5.差异的显著性检验差异的显著性检验42 在差异的显著性检验中，样本是从不同总体随机抽取的，我们根据样本比较的情况绝对有把握地了解不同总体间是否有差异。我们根据这种差异由于抽样误差所引起的可能性有多大来回答。 如果可能性在005以下，即100次中只有小于5次是由于抽样误差引起，则

40、我们认为抽样误差造成差异的可能性很小，从而可认为其确实存在着差异。 这时的概率P称为显著性水平。当P005时称显著，当P001时称非常显著。在许多量化研究中，我们都会看到统计结果会列出P值。 43 检验平均数差异显著性的统计量有Z值和t值，相应就有Z检验和t检验。 Z检验用于大样本，即样本数或样本容量在30以上的情况。 t检验用于小样本的情况，即样本数小于30的情况。 Z检验和t检验的数值是有大小意义的。 44两个平均数的差异显著性检验公式：两个平均数的差异显著性检验公式： nsnsxxz22212121|_ 公式中的公式中的X1、X2分别为两组样本的平均数；分别为两组样本的平均数；S1、S2

41、分分别为两组样本的标准差；别为两组样本的标准差；n1和和n2分别为两组样本的容量。分别为两组样本的容量。45 实验组与对照组完成自觉作业人次的实验组与对照组完成自觉作业人次的百分比的比较百分比的比较 语文语文数学数学人次人次百分比百分比（%）人次人次百分比百分比（%）实验组实验组28797300100对照组对照组17610234 P001P00146 独立性检验独立性检验 z检验和t检验所检验的数值是有大小意义的。如果数据没有大小意义时，如何进行检验分析呢？例如要了解某班男女学生参加课外活动兴趣方面是否有差异，或者说对课外活动类别的偏好是否与性别有关。这里两个变量，性别和课外活动类型都没有大小

42、的意义，只有类别意义（叫定类变量）。这时，我们要运用独立性检验方法。独立性检验主要是回答两个定类变量是相互关联还是彼此独立的问题。此问题要采用X2检验。47 卡方值的计算公式为：2= (f0fe)2 fe 公式中,f0 为实际次数，fe为理论次数； fe=所在行合计次数所在行合计次数所在列合计次数所在列合计次数 ； N 先求出每一格的理论次数后，再求出卡方值。48方差分析方差分析 t检验和Z检验是用于对两个平均数进行差异的显著性检验，但在教育研究中往往需要检验3个或3个以上平均数之间的差异。 例如在4个平行班分别采用4种教学方法进行教学实验，经过测试得到4个班的平均成绩，这就需要分析这4个平均

43、成绩的差异，从而对这4种教学方法的效果作出结论。 若用t检验和Z检验逐个作两两比较，这样不仅误差大，而且工作繁重。采取F检验可对几个平均数差异作综合的检验。 F检验主要是通过方差分析进行。49 在电子计算机日益普及的今天，许多复杂的在电子计算机日益普及的今天，许多复杂的运算可以由电脑来完成，特别是现成的统计软件运算可以由电脑来完成，特别是现成的统计软件SPSS(社会统计软件包社会统计软件包)的出现，更使运算工作的出现，更使运算工作成为了极其简单的事。成为了极其简单的事。 对于研究者来说，重要的是要了解各种统计方对于研究者来说，重要的是要了解各种统计方法有何作用，在什么情况下使用以及该统计结果法

44、有何作用，在什么情况下使用以及该统计结果所包含的意义。（关于这方面的内容可以查看有所包含的意义。（关于这方面的内容可以查看有关书籍）关书籍）50 三、资料处理中应注意那些问题 资料的整理和分析是一个科学抽象的过程，要排除那些无关的因素，提取研究对象的重要特征，从而为问题的解决提供某种科学规律或一般原理。实际的资料处理，研究还需要重视以下问题： 1.始终以唯物辩证法为指导。始终以唯物辩证法为指导。实事求是、一切从实际出发，忠实事实与材料。以“一种立场多种视角”的态度从不同角度来处理资料。有助于论证课题观点的资料与此相反的资料对课题研究都同样重要。 2.要强调主体的研究性。要强调主体的研究性。强调

45、“用事实、资料说话”。没有研究主体的认识研究，事实也就只能是事实，资料也只能是资料，永远也不可能成为指导我们教育的理论与规律。 由观察、交谈、集体专题交谈法得到的资料，既是事例或事实的反映，又具有个别、片面和多变的特征。 对资料的研究就是要透过资料的现象把握资料的本质内容。51 3.善待资料，细致分析。善待资料，细致分析。资料应是事件的真实情况。各种事例应是具有代表性的，可以说明问题的。比如，要严格区分资料与资料的解释、不要把个人主观感受当作客观材料、也不要把个别资料当作一般的等。 资料的处理1.要求研究者应具有相应的教育理论基础和实践经验。2.要求研究者掌握正确的方法论，并能熟练运用各种分析

46、方法。只有这样才能对所搜集的资料进行恰当的处理并得出正确的科学的结论。52 第二专题第二专题 教育科研成果的类型与撰写要求教育科研成果的类型与撰写要求 一、学术论文的特点、结构与写作要求一、学术论文的特点、结构与写作要求 二、调查报告的特点、结构与写作要求二、调查报告的特点、结构与写作要求 三、实验报告特点、结构和写作要求三、实验报告特点、结构和写作要求 四、经验总结的特点与写作要求四、经验总结的特点与写作要求 五、怎样写教育叙事五、怎样写教育叙事 六、怎样写论文题目、摘要、关键词、参六、怎样写论文题目、摘要、关键词、参考文献考文献53 一、学术论文的特点、结构与写作要求一、学术论文的特点、结

47、构与写作要求 学术论文是一种以理论探讨为主，针对一定的问题，提出新认识、新观点、新想法的一种文体。 学术论文中有时也会涉及到实践的内容，跟教育教学实际联系得比较紧，但那都只是用来论证观点的，其核心仍然离不开理论。 中小学教师撰写学术论文，很多是对某学科领域中的课题进行探讨、研究；或者根据自己的教育教学经验，总结出的具有普遍意义的做法或思路，然后把它提升到理论的高度。 当然，在纯粹的理性高度探讨教育问题也无不可，但 不要脱离教育实际而空谈漫想。 试析初中研究性学习价值取向，初三政治教材中蕴含的科学思维方法，像这样的文章，一看题目就知道是理论探索型的论文。 54 (一一) 学术论文基本特点学术论文

48、基本特点 1.学术性。学术性。有理论价值的学术论文，要做到以下几方面：提出新见解。提出新见解。提出前人没有提出的教育观点；对某一理论进行补充或完善。对某一理论进行补充或完善。在教学实践中经过自己的思考、摸索，提出有创造性的教法、学法，或者对某学科领域的专业问题有自己的独特见解；对某一理论质疑，提出不同的意见和观点对某一理论质疑，提出不同的意见和观点。 全面总结前人的研究结果，丰富了该研究领域的理论知识。全面总结前人的研究结果，丰富了该研究领域的理论知识。如文献综述也算是学术论文的一种形式。 2.创造性。创造性。要想论文具有创造性，要做到：要问题进行长时间的、周密细致的分析研究要问题进行长时间的

49、、周密细致的分析研究，从中发现别人还没有发现到、涉及到、认识到的成分，言他人所未言；在综合别人见解的基础上进行创新在综合别人见解的基础上进行创新，事实上，教育理论界诸多新思想、新观念的提出，都必须站在前人的肩膀上才有可能实现。 如前几年对实施素质教育的探讨比较热门，很多老师都跟在别人的后边凑热闹，却提不出什么新的有价值的东西，其结果这些论文发表的机会当然很少。55 根据不同的分类标准，教育学术论文可以分成不同的类型： 按内容，按内容，可以分为教育理论研究论文和教育实践研究论文； 按层次，按层次，可以分为学前教育研究论文、普通教育研究论文、高等教育研究论文、职业教育研究论文和继续（终身）教育研究

50、论文等； 按性质按性质，则可以分为理论分析型、探讨建议型、理论研究型等。如简论高中教育内容选择的价值基础这样一篇学术论文，按内容分是教育理论研究论文，按层次分是普通教育研究论文，按性质分，则属于理论分析型研究论文。 中小学老师要注意写一些学术论文，有意识地提高教育理论水平，并自觉地在教学实践中加以运用和贯彻。56（二）中小学教师论文中常出现的问题（二）中小学教师论文中常出现的问题1中小学教师撰写的论文存在的弊病：中小学教师撰写的论文存在的弊病： （1）经验文章多，有理论色彩的文章少）经验文章多，有理论色彩的文章少（就事论事）。（就事论事）。（2）提出问题多，解决问题的文章少。）提出问题多，解决

51、问题的文章少。（3）老题重作的文章多，新颖独创的文章少。）老题重作的文章多，新颖独创的文章少。（4）描述性文章多，定量分析文章少。）描述性文章多，定量分析文章少。 572.中小学教师论文写作中经常出现的问题：中小学教师论文写作中经常出现的问题：（1）论述与题目不一致）论述与题目不一致。观点不明确，对所要论述的变。观点不明确，对所要论述的变量的概念没有进行明确界定，还不清楚究竟要说明什么，量的概念没有进行明确界定，还不清楚究竟要说明什么，就开始组织材料进行论证，结果导致用大量论据论证了半就开始组织材料进行论证，结果导致用大量论据论证了半天，却与论题风马牛不相及。天，却与论题风马牛不相及。（2）只

52、有观点却没有论据只有观点却没有论据。论文空洞无物，坐而论道，。论文空洞无物，坐而论道，没有说服力。没有说服力。（3）有论据有论据，但不知论点是什么，即缺少明确的论题。，但不知论点是什么，即缺少明确的论题。罗列了大量材料，但平铺直叙，逻辑混乱，缺少分析，不罗列了大量材料，但平铺直叙，逻辑混乱，缺少分析，不得要领。得要领。（4）在教育理论的应用上，）在教育理论的应用上，或一点儿理论分析都没有，或一点儿理论分析都没有，完全是就事论事，或通篇是理论的堆砌。完全是就事论事，或通篇是理论的堆砌。 58（三）教育研究论文的结构（三）教育研究论文的结构一般来说，教育研究论文包括三个主要部分，三个次一般来说，教

53、育研究论文包括三个主要部分，三个次要部分。三个主要部分是：前言、正文、结论。三个要部分。三个主要部分是：前言、正文、结论。三个次要部分是：题目、署名、参考文献。次要部分是：题目、署名、参考文献。1前言前言也称为绪论。这是论文的开始部分，也称为绪论。这是论文的开始部分，一般说明研究的一般说明研究的背景、目的、意义等。背景、目的、意义等。核心内容是提出论文的中心论核心内容是提出论文的中心论题。一般包括：题。一般包括： 说明进行这项研究的背景；说明进行这项研究的背景； 前人或他人在这方面研究进展情况；前人或他人在这方面研究进展情况； 研究的目的；研究的目的； 提出中心论题。研究者将研究假设与研究结果

54、联系提出中心论题。研究者将研究假设与研究结果联系起来进行思考，对问题的解决、验证所发表的观点、起来进行思考，对问题的解决、验证所发表的观点、见解和新发现。见解和新发现。592.本论本论 是论文的主体，按照行文的逻辑，分析问题，提出命题，论是论文的主体，按照行文的逻辑，分析问题，提出命题，论证观点，找出问题解决的途径；证观点，找出问题解决的途径；首先用简炼的语言概括出首先用简炼的语言概括出这部分的标题。再分出若干段落，每个段落配以小标这部分的标题。再分出若干段落，每个段落配以小标题。小标题实际上就是中心论题之下的分论题，分论题。小标题实际上就是中心论题之下的分论题，分论题是用以证明中心论题的一系

55、列确定性的观点与见解。题是用以证明中心论题的一系列确定性的观点与见解。各个段落有小标题，就是所在这段文字的中心，对中各个段落有小标题，就是所在这段文字的中心，对中心论题来说又起到一个论据的作用。心论题来说又起到一个论据的作用。 3.结论结论 是一篇文章的收尾，一般是对问题作出总结，归纳出总体性的看法，并是一篇文章的收尾，一般是对问题作出总结，归纳出总体性的看法，并提出继续研究的方向。提出继续研究的方向。 结尾不是正文中各段小标题的简单重结尾不是正文中各段小标题的简单重复，结论需要归纳论证的结果，形成明确的论点。也复，结论需要归纳论证的结果，形成明确的论点。也可以对中心论题做进一步的深化，或是围

56、绕中心论题，可以对中心论题做进一步的深化，或是围绕中心论题，提出建议、设想。提出建议、设想。60提出问题分析问题解决问题提出问题分析问题解决问题如：中学教师职业道德的研究如：中学教师职业道德的研究第一部分：为什么要研究这个问题，目的第一部分：为什么要研究这个问题，目的与意义与意义第二部分：中学教师职业道德存在的问题第二部分：中学教师职业道德存在的问题与原因分析与原因分析第三部分：提高中学教师职业道德水平的第三部分：提高中学教师职业道德水平的措施措施61二、调查报告的特点、结构与写作要求二、调查报告的特点、结构与写作要求 调查报告是通过调查研究如访谈、问卷调查等方式，搜集资料，经整理、提炼，得出

57、结论，总结出规律，把它写成文章。 调查报告重在运用材料分析、总结教育教学过程中客观存在的现状，为解决问题提供线索和思路。 如河北省农民工子女家庭教育现状分析与教育对策；石家庄地区农村初中学生课外阅读现状的调查研究以上两篇文章就是关于教育某方面现状的调查报告。以上两篇文章就是关于教育某方面现状的调查报告。62调查报告的调查报告的4个特点：个特点： 真实性。真实性。调查报告不管是运用访谈法、问卷法或者其他方法搜集的资料和数据，都不得虚假和浮夸，一定要真实可靠，只有这样才能保证调查报告的真实性。 报告撰写要真实，不掩瞒，不夸张，给问题真正解决提供保障。 客观性。客观性。调查报告要用事实和数据说话，阐

58、述事实时不偏不倚，不要掺杂个人的喜好和偏见，数据处理也要定性分析和定量分析相结合。 科学性。科学性。调查的手段要科学，报告的撰写要合乎理论逻辑，合乎教育普遍规律，其结论可以出人意外，但决不能是天方夜谭。 全面性。全面性。调查报告要全面反映出所搜集资料中体现出的信息，有时候甚至是不利于研究者或者是研究者不希望得到的信息。63 调查报告的分类：调查报告的分类：按内容和范围分，可以分为经验调查、情况调查、事件调查、问题调查等；按性质分，可以分为综合性调查报告和专题性调查报告等；按表述方式分，可以分为侧重研究型的调查报告和侧重摆事实型的调查报告。 如 民工子弟家庭教育现状分析及教育对策的调查报告，既是

59、情况型的调查报告，也是专题性的调查报告，还是侧重研究的调查报告。 调查报告的行文结构包括部分调查报告的行文结构包括部分： 问题的提出、调查方法、调查统计结果与分析、结论、讨论与建议等几大部分。 问题的提出阐明研究的背景与目的；调查方法要明确调查对象、测量工具、调查手段与统计方法等；调查统计结果与分析就是根据调查到的资料或者统计数据，逐项分析所反映出的客观情况及其相关性；结论就是根据分析理性作出几点具有本研究的启示性结论，讨论与建议就是针对研究过程中的一些疑问、研究本身的优缺点、今后要继续研究的方向等提出探讨。64三、实验报告特点、结构和写作要求三、实验报告特点、结构和写作要求 实验报告是指通过

60、一定的实验手段，对教育教学中的现状及其成因进行研究，根据所获得的实验结果、数据，写成的书面文字。 实验研究是写好实验报告的基本前提实验研究是写好实验报告的基本前提，只有实验细致精确，获得的数据真实可靠，统计分析科学合理，才能写出有说服力的实验报告来。 实验报告的特点重在分析结果实验报告的特点重在分析结果，找出实验因素之间的相关和差异。实验报告是实验研究结果的专门表达形式，必须按照其要求和特有的格式来写。 实验报告的写作跟学术论文或者其他文体都不相同，一定要完完全全让数据来说话一定要完完全全让数据来说话，是什么说什么，没必要旁征博引，更不需要花哨的文采和修辞。下面以一个具体的例子来详细说明实验报