第二章 学生心理

1、本章要点本章要点学生的认知发展学生的认知发展学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展学生的个体差异学生的个体差异本章要点本章要点学生的认知发展学生的认知发展学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展学生的个体差异学生的个体差异准备性原则 又称“量力性原则”或“可接受性原则”，根据学生原有的准备状态进行新的教学。 准备状态，是指学生在从事新的学习时，他原有的知识和原有的心理发展水平对新的学习适应性。 适应性有两层含义：第一，学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；第二，学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。第一节第一节 学生的认知发展学生的认知发展主要内容简介主要内容简介一

2、、皮亚杰理论一、皮亚杰理论1 1、皮亚杰理论的基本概念：图式；同化；顺应；平衡、皮亚杰理论的基本概念：图式；同化；顺应；平衡2 2、对教育的启示。、对教育的启示。 3 3、评价、评价 4 4、影响发展的因素、影响发展的因素 5 5、皮亚杰发展理论对教育的影响、皮亚杰发展理论对教育的影响二、维果茨基的发展观二、维果茨基的发展观1 1、文化历史发展理论、文化历史发展理论2 2、心理发展观、心理发展观3 3、教育和发展的关系、教育和发展的关系最近发展区：最近发展区：4 4、维果茨基的理论对教学的影响、维果茨基的理论对教学的影响n皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学

3、有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。皮亚杰（皮亚杰（18961980）Jean Piaget一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（一）建构主义发展观（一）建构主义发展观 皮亚杰理论的基本概念： （1）图式。动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。（2）同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。（3）顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。（4）平衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。 实验者从A、B、C、D四个角度拍

4、摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBA自我中心和去自我中心在皮亚杰的理论中自我中心和去自我中心是紧密联系着的。自我中心意味着世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解，在认识活动中将主客体混淆，而把自的看法不自觉的强加在周围的人和事上。随着主体对客体的相互作用的深入和认机能的不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮杰称之为去中心化。自我中心是发展变化的一种心理状态，在儿童发展的不同年阶段自我中心是以其不同的

5、形式出现的，并且每一阶段都有巨大的进步;而且在一个阶段，自我中心都是由强到弱的变化，而去自我中心化总是由弱到强的变化逐渐发展到自我中心完全解除。克服自我中心，达到去自我中心状态，倚赖于主自我意识的日益发展，或者说主体必须具备两个条件:第一，意识到自我是主并把主体与客体区别开来;第二，把自己的观点和他人的观点协调起来，而不是自己的观点当作唯一正确的观点。但一些研究者认为自我中心可能会伴随人的一生永远都不会消失。观点采择的研究通常人们将观点采择理解为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。塞尔曼(Selman)认为观点采择是指区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间关系的能力。赵俊茹

6、把观点采择概括为:区分自己与他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断以及做出反应的能力。观点采择与自我中心是相对立的，观点采择要求个人在对他人做出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度从他人的视角看待事物。所以个体必须能够发现自己与他人之间潜在的差异，把自己的观点和他人的观点区分开来。但是，区分自己的观点并不等于采择他人的观点，只有在区分自己与他人观点的基础上对他人的观点做出准确的推测，才是真正采择了他人的观点。可以说观点采择在儿童社会认知发展中处于核心地位。观点采择能力的发展一般认为是随着年龄的增长，社会生活经验的积累，不断的提高的。n 受自我中心思

7、维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话n 分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：重复：感受说话的愉悦 独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、 动作 集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干3、具体运算阶段（7-11岁）。 已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。 具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作，均离不开具体形象的支持。基本原理：基本原理：空

8、间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

9、 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠

10、在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）4、形式运算阶段（11岁以后）。 进行入青春

11、期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。 皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。 6、对教育的启示。（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，超越儿童当前发展水平的教学只会徒劳

12、无益。（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。 （三）影响发展的因素1、成熟2、练习和经验3、社会性经验4、平衡化（四）皮亚杰发展理论对教育的影响（四）皮亚杰发展理论对教育的影响1、不主张教给儿童那些明显超出它们发展水平的材料。2、保持学生的学习主动性和自主性。3、儿童在认知发展过程中存在着个体差异。82试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。(2009年心理学考研 综合题30分) (1）认知发展理论 发展的实质与原因皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质

13、是主体对客体的适应。 发展的因素和结构影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡；发展的结构包括：图式、同化、顺应和平衡。 认知发展阶段论皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。(2） 对教学工作的启示 教学应适应学生的认知结构。 这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。35皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（2010教育学单选题2分） A图式、运算、同化、顺应 B图式、成熟、同化、平衡 C图式、同化、运算、成熟 D图式、同化、顺应、平衡答案 D二、维果茨基的发展

14、观二、维果茨基的发展观（一）文化历史发展理论（二）心理发展观（三）教育和发展的关系最近发展区：最近发展区： 维果茨基认为人的心理发展具有两个水平，一个维果茨基认为人的心理发展具有两个水平，一个是是现有发展水平现有发展水平，即一个人已有的心理行为发展水平，即一个人已有的心理行为发展水平，已经具备的能力和机能；另一个是已经具备的能力和机能；另一个是可能达到的水平可能达到的水平，即借助别人的帮助所能达到的解决问题的即借助别人的帮助所能达到的解决问题的 水平，也就水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两者之间存在的差距，是通过教学所获得的潜力。这两者之间存在的差距，就是就是“最近发展去最近发展去”。（四

15、）内化学说：内化内化是指个体将社会环境中吸收的是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程知识转化到心理结构中的过程。（五）维果茨基的理论对教学的影响1、研究者在维果茨基搭建支架的基础上提出了支架式教学2、教学是交互作用的动力系统3、维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用4、维果茨基的理论在情景认知理论及其教学模式中也有一定的应用维果斯基的发展性教学主张。 前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种

16、水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。” 辨析题（辨析题（20102010年教育学）：年教育学）：3 3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么、皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。区别。 答：这种观点是错误的。皮亚杰认为知答：这种观点是错误的。皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。识是通过同化和顺应两个过程来完成的。“同化同化”是把外界元素整合到一个正在形成是把外界元素整合到一个正在形成或

17、已经形成的结构中，或已经形成的结构中，“顺应顺应”是同化性的是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。的结果。70根据维果斯基的观点，高级心理机能的特点有（2011年心理学多选题）A 依靠生物进化获得B 以符号为中介C 反应水平是概括和抽象的D 受社会文化历史规律的制约【参考答案】BCD【考查知识点】发展与教育心理学心理发展的基本理论维果斯基的文化历史发展观（二）个性和社会化发展理论在教学

18、中的应用1、帮助学生适应勤奋和自卑危机2、适应统一性和角色混乱危机二、自我意识、自我概念与自尊自我意识与自我设限自我意识与自我设限一个人产生消极的自我意识便是自我设限，就是在心中为自己设了限制，认为自己没有能力，不够优秀，难当大任，注定失败。自我意识就是“我属于哪种人”的自我观念，他建立在我们对自身的认识和评价基础上。一般而言，一个人的自我观念都是根据过去的成功或失败过去的成功或失败，他人对自己的反应他人对自己的反应，自己根据自己与环境中他人的比较比较意识，特别特别是童童年经历年经历等四个主要方面不自觉地形成的。根据这些，人们心里便形成了“自我意识”。就我们自身而言，一旦某种与自身有关的思想或

19、信念进入这幅“自我肖像”，他就会变成他就会变成“真实真实”的的。在此之后，我们很少去怀疑其可靠性，只会根据它去活动，就像它确实是真的一样。如果你的自我意识是一个失败的人，你就会不断地在自己内心那“荧光屏”上看到一个垂头丧气、难当大任的自我，听到“我是没出息、没有长进”之类的负面信息；然后感到沮丧、自卑、无奈与无能而你在现实生活中便会而你在现实生活中便会“注定注定”失败失败。另一方面，如果你的自我意识是一个成功人士，你会不断地在你内心的“荧荧光屏光屏”上看见一个踌躇满志、不断进取、敢于经受挫折和承受强大压力的自我，听到“我做得很好，而我以后还会做得更好”之类的鼓舞讯息，然后感受到喜悦、自尊、快慰

20、与卓越而你在现实生活中便会“注定”成功。只要你留意就会注意到我们每个人的生活都和自我意识有关，举个简单的例子，许多差生之所以成绩不好并不是因为他们懒惰，因为他们不愿意努力，相反你会注意到其实有些差生有些差生恰恰是非常勤奋的人（在学习之外在学习之外），而他们之所以成绩不好是因为他们潜意识中认为自己是差生因为他们潜意识中认为自己是差生，这点才是关键。他们的自我意识是“我是一个差生（不是我的我是一个差生（不是我的某门功课差），某门功课差），我不如别人，我不够优秀。我不如别人，我不够优秀。”这种消极的自我意识使得他们没有内在的动力去改变这种状况，他们的潜意识认为我就是个差生，为什么要改？所以做差生做得

21、心安理得。还有一些人他们中认为：我注定贫穷，我没有能力，我总是把事情搞砸。所以他们的潜意识为自己所处的状况感到心安理得，我注定就是这种人，所以也不会去改变。而其实并非如此，他们最需要做的是去转变他们的自我意识。以下是产生自我设限的两个主要的原因：1 1、消极的自我意识来源于过多的批评或自我批评，特别消极的自我意识来源于过多的批评或自我批评，特别是童年的经历是童年的经历 一个孩子对自己的自我评价主要来自于周围人对自己的看法，这主要包括父母、亲人和老师等等。一个受到过多批评的孩子，很难想像他能有一个积极的自我意识。一个孩子很难对自己有一个客观的认识，所以他对自己的看法都来自于别人对他的看法，如果周

22、围的人都对他说他是一个坏孩子，没用的孩子，很快他就会认为自己真的是一个没用的坏孩子。然而遗憾的是在我们中国由于教育方法的落后，太多的家长都对自己的孩子使用了批评教育，家长认为批评是对他好，让他改进自己的缺点，却无意中使自己的孩子产生消极的自我意识，开始自我设限，认为自己不行，不够优秀，这种损失是不可估量的。在国外是更注重表扬教育，避免批评教育的。两种教育方法孰优孰劣是很明显的，表扬具有激励的作用，能激表扬具有激励的作用，能激发一个人的潜能，让人充满自信。发一个人的潜能，让人充满自信。试想一下，若一位母亲对自己的孩子说：“儿子，你是最棒的，无论你做什么你都能做得最好，我相信你。”结果是她的儿子会

23、尽一切努力去证明他母亲的话，去证明自己真的很棒。而批评容易伤害别人，造成消极影响，打击人的积极性，让人沮丧、气馁、自卑。试想一位母亲对自己的孩子说：“怎么唯独我家的孩子，成绩又差，又贪玩，又不听话，看看人家小明，多懂事，成绩多好。”结果是这个孩子认为自己真的不如小明，每次遇到小明都有低人一等的感觉，最后形成内心不可逾越的障碍。在这方面著名企业家，成功学讲师李践是一个很好的例子，李践从小接受的是批评教育，过多的批评让他感到沮丧、自卑、压抑、屡受挫折，生活、学习各方面都是一塌糊涂，但有一次他的化学考试不及格，化学老师在讲完试卷之后要他和其他几位不及格的同学留下来补考，由于李践在老师讲试卷的时候把所

24、有的答案记了下来，所以补考考了97分，后来他就把它不及格的化学试卷撕掉了，拿着这份写着97分的试卷回去给他妈妈看，结果从来没有受到妈妈表扬的李践听到妈妈说了一句：“我的儿子可以学化学。”就是这么一句简单的话，却给了李践无比强大的动力，从此以后李践学化学产生了信心，不论上什么课都学化学，后来次次考化学次次拿第一。因此李践在他的成功学讲座中总结说：“一个人之所以有能力是因为他相信自己有能力。”特别是对于孩子来说，过多的批评只能造成他的自我设限，若对一个孩子说他无能，他就会真的变得无能，拿破仑希尔说告诉一个孩子说他无所作为的行为无异于犯罪，他甚至认为需要制定法律来惩罚这种行为。而所有先进的东西都是通

25、过激励和表扬而来的，要增强一个人的能力不妨先让他相信他真的有能力，若要让一个孩子变得优秀，先让他相信他真的很优秀先让他相信他真的很优秀。其实人类也是一样，在遭遇几次失败之后其实人类也是一样，在遭遇几次失败之后就容易形成自我设限，但是每个人都应该明白就容易形成自我设限，但是每个人都应该明白自我设限其实是一种错觉，跳蚤之所以产生了自我设限其实是一种错觉，跳蚤之所以产生了自己不会跳的错觉是因为被头上的玻璃罩给罩自己不会跳的错觉是因为被头上的玻璃罩给罩住了，人们之所以失败很可能是采用了错误的住了，人们之所以失败很可能是采用了错误的方法，或者时机不对，这些东西就像罩在跳蚤方法，或者时机不对，这些东西就像

26、罩在跳蚤头上的玻璃罩一样，而人们却容易就此形成对头上的玻璃罩一样，而人们却容易就此形成对自己的错觉，认为是自己能力不足，开始在大自己的错觉，认为是自己能力不足，开始在大脑中限制自己，许多人看见跳蚤的故事觉得很脑中限制自己，许多人看见跳蚤的故事觉得很可笑，可是当事情发生在自己身上却开始犯糊可笑，可是当事情发生在自己身上却开始犯糊涂。涂。2 2、过去的失败经历容易引起自我设限、过去的失败经历容易引起自我设限 你一定听说过跳蚤的故事，跳蚤是动物界的跳高冠军，它的起跳高度是自己身高的几百倍。科学家对跳蚤做实验，首先测试跳蚤的弹跳高度，并记录。然后在跳蚤身上加一透明玻璃罩，高度为50厘米。跳蚤在玻璃罩中

27、起跳，前几次都装到了玻璃罩的顶部。继续起跳，跳蚤自己调整了起跳高度，逐渐达到了玻璃罩的高度，而不再撞上玻璃罩。科学家将玻璃罩的高度降低，跳蚤重复了刚才的过程。当跳蚤适应了新的高度后，玻璃罩的高度被再次降低。最后直到高度不能再降为止，把玻璃罩取走。此时，跳蚤失去了跳高能力，再也无法跳起来了。就这样科学家造就了世界上第一只不会跳的跳蚤。 五、自我意识完善的途径五、自我意识完善的途径1、正确的自我认知、正确的自我认知2、客观的自我评价、客观的自我评价 3、积极的自我提升、积极的自我提升4、关注自我成长、关注自我成长 二、个体的学习风格差异学习风格学习风格即学习方式，是指人们在学习时所具有或偏爱的方式

28、，换句话说就是学习者在研究和解决起学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。常见的学习风格差异常见的学习风格差异1、感觉通道、感觉通道2、认知风格、认知风格认知风格1、场依存性和场独立性2、反思型和冲动型3、整体性和系列性4、深层加工和表层加工5、同时性和继时性同时性和继时性：采用同时性认知策略的学生往往倾向于对整个问题将涉及的各个子问题的层次结构，以及自己将采取的方式进行预测，而且，他们的视野比较宽，能够把一系列子问题组合起来。采用继时性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上。他们把这些子问题联系在一切时，十分重视其逻辑顺序。思考题 第二章 学生心理1、简述皮亚杰的建构主义学习观，他的理论对教育有何启示？2、简述维果茨基的发展理论及其对教育的影响。3、简述4、叙述常见的学习风格。 70根据维果斯基的观点，高级心理机能的特点有（2011年心理学单选题2分）A 依靠生物进化获得B 以符号为中介C 反应水平是概括和抽象的D 受社会文化历史规律的制约BCD【考查知识点】发展与教育心理学心理发展的基本理论维果斯基的文化历史发展观32根据艾里克森的心理社会发展理论,小学儿童的主要发展任务是（2007年教育学考研单选题2分）A.获得自主感,克服羞怯感,体验意志的实现 B 获得主动感,克服内疚感,体验目的的实现C.获得勤奋