问题导学模式孙巧玲

1、“问题导学问题导学”课堂教学模式的理论支课堂教学模式的理论支持持古希腊哲学家亚里士多德认为：古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问思维从问题、惊讶开始。题、惊讶开始。”课堂教学中，问题可以课堂教学中，问题可以使学生产生疑虑困惑，从而调动大脑积极使学生产生疑虑困惑，从而调动大脑积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为思考。布鲁纳的发现学习理论也认为, 在学在学习时习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学教师最好不要把教学内容直接告诉学生生, 而是向他们提供问题情境而是向他们提供问题情境, 来激发学生来激发学生的求知欲的求知欲, 引导学生对问题进行探究引导学生对问题进行探究,让学生让学生有所发现有所发

2、现。并且新课程标准也指出，教学。并且新课程标准也指出，教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，经验，一、一、“问题导学问题导学”课堂教学模式的理课堂教学模式的理论支持论支持即从学生实际出发，创设有助于学生自主学即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等方式，获得基础知识、基本探索、交流等方式，获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性

3、地学习生主动地、富有个性地学习,不断提高发现不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。问题的能力。问题导学是高效课堂的一种教学模问题导学是高效课堂的一种教学模式。它是以问题为引领，以教学目式。它是以问题为引领，以教学目标为导向、以学习小组为基本组织标为导向、以学习小组为基本组织形式、以团体成绩为评价依据的一形式、以团体成绩为评价依据的一种教学模式。在课堂中注重引导学种教学模式。在课堂中注重引导学生自主探究、合作交流、发现问题、生自主探究、合作交流、发现问题、解决问题，培养学生自主学习、合解决问题，培养学生自主学习、合作探究的能力。课堂目标是

4、让学生作探究的能力。课堂目标是让学生成为成为“有创新精神和实践能力的有创新精神和实践能力的人人”， 为学生的终身发展奠定基为学生的终身发展奠定基础。础。问题导学问题导学课堂理念课堂理念基本策略基本策略两个坚两个坚持持抓住一抓住一个本质个本质满足学满足学生两个生两个要求要求践行三践行三分教育分教育学生做学生做到四个到四个参与参与课堂理念：课堂理念：1.1.课堂坚持由课堂坚持由问题开始，以问题开始，以问题结束，引问题结束，引导学生主动探导学生主动探究。究。2.2.坚持以问题坚持以问题为核心、以探为核心、以探究为主线、以究为主线、以引导为桥梁，引导为桥梁，使学生在探究使学生在探究中掌握知识，中掌握知

5、识，在探究中提高在探究中提高能力能力抓住一个本质抓住一个本质：让学生让学生愿学、愿学、学会、学会、会学会学践行三分教育践行三分教育1.1.分组学习分组学习2.2.分类指导分类指导3.3.分层达标分层达标满足两个要求满足两个要求1.1.满足学生需满足学生需要，即整个课要，即整个课堂充分体现学堂充分体现学生是学习的主生是学习的主人人2.2.满足学生发满足学生发展的需要，即展的需要，即培养学生形成培养学生形成解决问题能力解决问题能力和自我发展能和自我发展能力力做到四个参与做到四个参与1.1.参与自学参与自学 2.2.参与讨论参与讨论 3.参与管理参与管理 4.参与评价参与评价 自主学习自主学习 合作

6、探究合作探究 展示交流展示交流 质疑点拨质疑点拨 反馈练习反馈练习 能力支撑能力支撑 形式保障形式保障重要环节重要环节 必要手段必要手段问题导学课堂教学模式分为五环节呈现目标呈现目标释疑巩固释疑巩固盘点提升盘点提升达标测试达标测试问题导入问题导入智慧源泉智慧源泉呈现目标呈现目标释疑巩固释疑巩固盘点提升盘点提升达标检测达标检测问题导入问题导入问题导学五环节问题导学五环节 导入是指在新的教学内容或教学活动导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，开始前， 引导学生进入学习状态的教引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕学行为方式。它是课堂教学的序幕, ,也也是课堂教学的重要环节。常言道

7、是课堂教学的重要环节。常言道“良好良好的开端是成功的一半的开端是成功的一半”，教师有创意的，教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，有导入，有利于引发学生的学习兴趣，有利于形成学生积极热烈的学习情感。同利于形成学生积极热烈的学习情感。同时时 “ “导入导入”也是为新知识的学习打下也是为新知识的学习打下一定的基础，给学生一个自己往前走的一定的基础，给学生一个自己往前走的空间。空间。问题导入的重要性：问题导入的重要性：知识树知识树1 1、科学导入、科学导入 “知识树知识树”是用是用“树树”的结构来表述、的结构来表述、总结知识的结构和梳理知识的一种方总结知识的结构和梳理知识的一种方法法. .它着

8、眼于整体建构，将教材知识它着眼于整体建构，将教材知识的脉络一目了然地展现在学生面前，的脉络一目了然地展现在学生面前，比较形象直观比较形象直观, ,易于学生掌握整个单易于学生掌握整个单元的框架。元的框架。知识树知识树1 1、科学导入、科学导入陆地陆地5种地形类型海拔和相对高度示种地形类型海拔和相对高度示意图意图 复习导入复习导入 导入的形式是多种多样，但不管采用导入的形式是多种多样，但不管采用什么形式的导入，其关键是要根据学生什么形式的导入，其关键是要根据学生的心理特点、教材特点，创设最佳的课的心理特点、教材特点，创设最佳的课堂氛围和环境，最终目的是调动学生内堂氛围和环境，最终目的是调动学生内在

9、的积极因素，激发学生在的积极因素，激发学生“内在内在”的学的学习激情，充分发挥他们的主观能动性。习激情，充分发挥他们的主观能动性。 呈现目标呈现目标释疑巩固释疑巩固盘点提升盘点提升达标检测达标检测问题导入问题导入问题导学五环节问题导学五环节学习目标学习目标【学习目标【学习目标】1、理解等高线、等深线概、理解等高线、等深线概念，了解分层设色地形图特点念，了解分层设色地形图特点2、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地；判断坡的陡山谷、鞍部、陡崖、盆地；判断坡的陡缓，估算海拔与相对高度缓，估算海拔与相对高度【教学重点】山脊、山谷的判断【教学重点】

10、山脊、山谷的判断【教学难点】等高线地形图的实际应【教学难点】等高线地形图的实际应用用呈现目标呈现目标通过投影出示学生学习通过投影出示学生学习目标，让学生明确本节目标，让学生明确本节课的学习任务，提高学课的学习任务，提高学习效率。习效率。 学习目标是一堂课的出发点，也是归宿学习目标是一堂课的出发点，也是归宿点。只有学习目标在教学过程中得到充点。只有学习目标在教学过程中得到充分地反映，并且在教学过程中得到真正分地反映，并且在教学过程中得到真正的落实，才能增强课堂教学的有效性。的落实，才能增强课堂教学的有效性。 教师在教学过程、教学方式、教学内容教师在教学过程、教学方式、教学内容和教学评价等环节中，

11、要高度重视学习和教学评价等环节中，要高度重视学习目标的导向作用，在课堂教学中要做到目标的导向作用，在课堂教学中要做到“教则清晰，学则清楚，动则真实、踏教则清晰，学则清楚，动则真实、踏实，静则倾听、思索实，静则倾听、思索”。 在在教学教学中，老师依据课程标准的要求和中，老师依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地学生实际情况，科学合理地来来确定的确定的学学习习目标目标。 感悟感悟呈现目标注意：呈现目标注意： 1.学习目标一定是教师对学习内容的分解和学习目标一定是教师对学习内容的分解和细化，做到让学生一目了然，很清晰的知道整细化，做到让学生一目了然，很清晰的知道整堂课要了解什么，理解什么，应用

12、什么，解决堂课要了解什么，理解什么，应用什么，解决什么，让学生明白要学什么、怎么去学。什么，让学生明白要学什么、怎么去学。 2.设定目标往往是问题的本质，要让学生能透设定目标往往是问题的本质，要让学生能透过问题看到本质，能通过目标的解读启发对问过问题看到本质，能通过目标的解读启发对问题的思考题的思考3.引导学生快速的引导学生快速的明确明确学习目标，以学习目标，以避免避免在在自学自学、合作的过程中、合作的过程中漫无边际，浪费时间漫无边际，浪费时间。 呈现目标呈现目标释疑巩固释疑巩固盘点提升盘点提升达标检测达标检测问题导入问题导入问题导学五环节问题导学五环节自学指导自学指导 请同学们阅读导学案图请

13、同学们阅读导学案图2，5分钟完成问题探究（一）：分钟完成问题探究（一）： 一、等高线地形图一、等高线地形图 1、等高线：在地图上，把陆地上、等高线：在地图上，把陆地上 的各点连接成线。的各点连接成线。 等深线：海洋中等深线：海洋中相同的各点的连线相同的各点的连线 2、等高距：相邻两条等高线之间的、等高距：相邻两条等高线之间的 。同一幅图等高。同一幅图等高距距 。 二、等高线地形图的判读：二、等高线地形图的判读： 1、根据等高线数值判断地势高低：、根据等高线数值判断地势高低： 等高线上的数值为海拔，数值大，即海拔等高线上的数值为海拔，数值大，即海拔 ，地势，地势 （高或低）；数值小，即海拔（高或

14、低）；数值小，即海拔 ，地势，地势 （高或低）（高或低） 2、根据等高线的疏密程度判断坡度陡缓：、根据等高线的疏密程度判断坡度陡缓： 在同一等高线地形图上，任意相邻的两条等高线间的高度在同一等高线地形图上，任意相邻的两条等高线间的高度差相等。因此，等高线密集，坡度差相等。因此，等高线密集，坡度 （陡或缓）；反之，（陡或缓）；反之，坡度坡度 （陡或缓）。（陡或缓）。释疑巩固释疑巩固自学指导旨在有效的指导学自学指导旨在有效的指导学生进行自主学习（具体的自生进行自主学习（具体的自学指导包括自学内容、方法、学指导包括自学内容、方法、时间、要求）时间、要求） 问题探究一问题探究一释疑巩固释疑巩固问题探究

15、一主要是解决学生问题探究一主要是解决学生通过自学课本能够发现的基通过自学课本能够发现的基础知识或经过探索能够掌握础知识或经过探索能够掌握的基本技能，旨在培养学生的基本技能，旨在培养学生的自学能力和归纳能力的自学能力和归纳能力问题探究一问题探究一读图观察等高线地形图的特点读图观察等高线地形图的特点同一等高线上海拔相等同一等高线上海拔相等同一幅等高线地形图上，等高距同一幅等高线地形图上，等高距相同。相同。等高线密集坡度陡，等高线稀疏等高线密集坡度陡，等高线稀疏坡度缓坡度缓同一等高线上海拔有何特点？同一等高线上海拔有何特点？同一幅等高线地形图上，等同一幅等高线地形图上，等高距有何特点？高距有何特点？

16、等高线疏密与坡度的陡缓之间等高线疏密与坡度的陡缓之间存在什么联系存在什么联系等高线地形图等高线地形图读某地等高线地形图读某地等高线地形图（1 1） A点海拔是多点海拔是多少米？少米？A、B两点的两点的相对高度是多少米？相对高度是多少米？（2 2）从从A点和点和B点出点出发，分别沿图中虚线发，分别沿图中虚线爬到山顶爬到山顶C，哪条登，哪条登山线路较容易爬到山山线路较容易爬到山顶顶.说出判断理由说出判断理由山顶山顶C的海拔是多的海拔是多少米？少米？释疑巩固释疑巩固释疑巩固释疑巩固释疑巩固释疑巩固反馈一反馈一读某地等高线地形图读某地等高线地形图（1 1） A点海拔是多点海拔是多少米？少米？A、B两点

17、的两点的相对高度是多少米？相对高度是多少米？（2 2）从从A点和点和B点出点出发，分别沿图中虚线发，分别沿图中虚线爬到山顶爬到山顶C，哪条登，哪条登山线路较容易爬到山山线路较容易爬到山顶顶.说出判断理由说出判断理由山顶山顶C的海拔是多的海拔是多少米？等高距是多少少米？等高距是多少米？米？释疑巩固释疑巩固释疑巩固释疑巩固释疑巩固释疑巩固反馈一反馈一反馈练习是将知识转化反馈练习是将知识转化为技能的关键途径。练为技能的关键途径。练习的主要作用：巩固知习的主要作用：巩固知识、形成技能、培养能识、形成技能、培养能力、反馈矫正。力、反馈矫正。思考总结思考总结-如何通过等高线判断六种地形部位？如何通过等高线

18、判断六种地形部位？释疑巩固释疑巩固问题探究二问题探究二问题探究二是在问题探究一后，问题探究二是在问题探究一后，学生掌握了基础知识和基本技学生掌握了基础知识和基本技能的基础上，经过探究合作形能的基础上，经过探究合作形成方法和规律，是对基础知识成方法和规律，是对基础知识的应用和提升的应用和提升1图中所示地区的主要地形类型是：图中所示地区的主要地形类型是：2图中数字表示的地形部位名称分别是：图中数字表示的地形部位名称分别是： 3甲、乙表示的地表坡度中，甲处的坡度较甲、乙表示的地表坡度中，甲处的坡度较 ，乙处的坡度，乙处的坡度较较 ；甲、乙两处易造成水土流失的是；甲、乙两处易造成水土流失的是 处。处。

19、4如果要将小河引水到如果要将小河引水到C处，有处，有AC和和BC两条路线，从降低投两条路线，从降低投资成本和使用成本考虑，较合理的路线是资成本和使用成本考虑，较合理的路线是 ，理由，理由是是 。5.最适宜建造水库的地点：最适宜建造水库的地点： 理由：理由：丘陵丘陵陡崖陡崖鞍部鞍部缓缓陡陡乙乙AC顺流而下，工程量小顺流而下，工程量小筑坝工程量小，上游有筑坝工程量小，上游有较大的水区，水量丰富较大的水区，水量丰富A点的西侧峡谷点的西侧峡谷释疑巩固释疑巩固反馈二反馈二呈现目标呈现目标释疑巩固释疑巩固盘点提升盘点提升达标检测达标检测问题导入问题导入问题导学五环节问题导学五环节 该环节主要是引导学生总结归纳本该环节主要是引导学生总结归纳本节课的主要所学内容，寻找解题的规律，节课的主要所学内容，寻找解题的规律，技巧和方法，用知识树的形式梳理要点、技巧和方法，用知识树的形式梳理要点、把握重点，形成完整的知识体系。把握重点，形成完整的知识体