地理学科分解课程标准的技术

1、基于课程标准的教学基于课程标准的教学 地理学科地理学科课程标准的分解技术课程标准的分解技术 用专业的思维，做具有专业品质的事情。用专业的思维，做具有专业品质的事情。 实现有效课堂和有效教学，必须首实现有效课堂和有效教学，必须首先要回答三个问题。先要回答三个问题。 n第一，要把学生带到哪里去？n第二，怎样把学生带到那里去？n第三，如何确信已经把学生带到了那里？教学（学习）目标的确定。教学（学习）目标的确定。 实现目标的课堂教学过程。实现目标的课堂教学过程。第三，检测评价课堂教学（学习）第三，检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。目标的途径和方法。第四，为什么要把学生带到哪里去？第四，为什么要

2、把学生带到哪里去？1 1基于教师（或学生）个人经验基于教师（或学生）个人经验的教学的教学2 2基于教科书的教学基于教科书的教学3 3基于课程标准的教学基于课程标准的教学二、基于课程标准的教学二、基于课程标准的教学1、课程标准的意义 纲要指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。二、基于课程标准的教学二、基于课程标准的教学2、基于课程标准的教学 基于课标的教学是基于课标的教学是“做正确的事做正确的事”, ,有

3、效教学是有效教学是“正确地做事正确地做事”。有效教学。有效教学应该是基于课标的教学，也就是说我们应该是基于课标的教学，也就是说我们的教学应该是在的教学应该是在“正确地做正确的事正确地做正确的事”。方向问题、策略问题方向问题、策略问题二、基于课程标准的教学二、基于课程标准的教学3、基于课程标准教学的前提 首先应为“在充分在充分解读解读课程的基础课程的基础上，上，分解分解课程标准，课程标准，界定界定学习目标学习目标”，然后是思考思考“开发促进学习和证明学生开发促进学习和证明学生实现学习预期目标的实现学习预期目标的实施实施和和评价评价方案方案”。二、基于课程标准的教学3、基于课程标准教学的前提 在充

4、分在充分解读解读课程标准的基础上，课程标准的基础上，分解分解课程标课程标准，以界定准，以界定学习目标学习目标。为开发评价方案，。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。学生的学习活动提供依据。设计基于标准的教学和评价，关注的焦点问题：二、基于课程标准的教学二、基于课程标准的教学4.“解读”和“分解”的区别与联系。 “解读解读”的释义的释义一是阅读解释，一是阅读解释，例如例如信息编码传统的训诂学以古籍为主要目信息编码传统的训诂学以古籍为主要目的；的；二是分析，二是分析，例如研究：人生史前例如研究：人生史前文化；文化；三是理解

5、；三是理解；体会：持不同观点的人对体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的。这项政策会有不同的。二、基于课程标准的教学4.“解读”和“分解”的区别与联系。 “分解分解”的最基本的释义其一是整体分的最基本的释义其一是整体分成部分，例如力的分解，其详细解释应为分成部分，例如力的分解，其详细解释应为分析，剖析。例如析，剖析。例如续资治通鉴续资治通鉴 宋太宗端拱宋太宗端拱二年二年：“今陛下游心典籍，分解字句，臣今陛下游心典籍，分解字句，臣愿研究经理，深造而笃行之。愿研究经理，深造而笃行之。”其二是分其二是分辩，解释。辩，解释。课程标准解读课程标准解读课程标准分解课程标准分解区区别别宏观、上位宏观、上位

6、微观、具体微观、具体理论层面理论层面技术层面技术层面解决解决“是什么是什么”、“为什么为什么”的问题的问题解决解决“怎么做怎么做”的问题的问题描述性的描述性的操作性的操作性的关注关注“目标维度、学习领域目标维度、学习领域”关注关注“目标陈述目标陈述”提供的是提供的是“理念理念”、“思路思路”提供的是提供的是“程序程序”、“方法方法”、“工具工具”联联系系解读课程标准是分解课程标准的前解读课程标准是分解课程标准的前提、基础；提、基础；解读课程标准是为了指导课程标准解读课程标准是为了指导课程标准分解；分解；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是为了实现解

7、读课程标分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；准的目的；分解课程标准是为解读并修订课程标分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据；准提供证据、依据；如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？(1)了解经线与纬线的含义。了解经线与纬线的含义。(2)掌握经度与纬度的划分方法。掌握经度与纬度的划分方法。(3)会在地球仪上辨认经线与纬线，并读会在地球仪上辨认经线与纬线，并读出其经纬度。出其经纬度。(4) 培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。 (5)培养学生空间思维能力，使学生初步培养学生空间思维能力，使学生初步建立空间概念。建立空间概念。如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？无

8、效无效正确的废话正确的废话教学目标与学习目标？教学目标与学习目标？行为主体？行为主体？内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准: :教学指导意见教学指导意见：如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？无效无效正确的废话正确的废话教学目标与学习目标？教学目标与学习目标？行为主体？行为主体？n第一步，分析句型结构和关键词第一步，分析句型结构和关键词n从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作

9、为关键词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。词，并予以分类。n第二步，扩展或剖析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念n第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词n第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件n第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度n第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标n依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用概念认知图展开、词可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教或教师经验展开等方式，教师可

10、自行决定最佳的方式。师可自行决定最佳的方式。n此过程可以根据某种逻辑绘此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校对应具体的学生，符合学校的教学条件。的教学条件。三、课程标准分解技术三、课程标准分解技术第一步：分析句型结构，寻找关键词。第一步：分析句型结构，寻找关键词。 从一条标准中找出行为动词和这些行为动词所指向的从一条标准中找出行为动词和这些行为动词所指向的核心概念（名词），或修饰它的形容词、副词等修饰词和核心概念（名词），或修饰它的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词予以分类。规定性条件，作为关键词予以分类。例如：例如：内容主题

11、：3.1 自然界的水循环人教版必修1 地球上的水课程标准：说出水循环的过程（主要环节）和意义。课程标准：说出水循环的过程（主要环节）和意义。从句型结构看，这是一条从句型结构看，这是一条“内容型内容型目标；目标；行为动词是行为动词是“说出说出”；核心概念是核心概念是“水循环的过程（主要环节）和意义水循环的过程（主要环节）和意义”。 第二步：扩展或剖析关键词。第二步：扩展或剖析关键词。 将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可以采用概念认知图展将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可以采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，

12、教师可以自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等。师可以自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等。例如：说出水循环的过程（主要环节）和意义。例如：说出水循环的过程（主要环节）和意义。 第三步：形成剖析图，确定行为动词。第三步：形成剖析图，确定行为动词。 将上述从关键词分解出来的概念根据某种逻辑绘成剖析图、以将上述从关键词分解出来的概念根据某种逻辑绘成剖析图、以便清晰地对应学生。便清晰地对应学生。行为动词的选择是关键。要把行为动词的选择是关键。要把“了解、理解、掌握了解、理解、掌握”等心理动词替代为可测量的动词。等心理动词替代为可测量的动词。第一，有关结果性要求的目标动词第一，有关结果性要求的目

13、标动词 (1)知识方面知识方面 了解水平的行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、了解水平的行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。知道、了解、指认、确定等。实例有：实例有： “运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。” “用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。” “识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。” 理解水平的行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判理解水平的行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别

14、、预测、对比、收集、整理等。断、区别、预测、对比、收集、整理等。实例有：实例有： “提出证据说明地球是个球体。提出证据说明地球是个球体。” “知道知道天气天气和和气候气候的区别，并在生活中正确使用这两个的区别，并在生活中正确使用这两个术语。术语。” “分组准备某一大洲的资料，整理，归纳后，选出代表向全班汇分组准备某一大洲的资料，整理，归纳后，选出代表向全班汇报。报。” 如何选择行为动词？如何选择行为动词？应用水平的行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰应用水平的行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。写、总结、评价等。实例有：实例有： “收集有关北京的图片资抖，编辑以北京概况为

15、主题的地收集有关北京的图片资抖，编辑以北京概况为主题的地理小报。理小报。” “运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。做出简要评价。” “组织有关人口问题的辩论会。组织有关人口问题的辩论会。” (2)技能方面技能方面 模仿水平的行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。模仿水平的行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。实例有：实例有： “开展我国省级行政区拼图游戏。开展我国省级行政区拼图游戏。” “模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。主要国家和

16、城市，描述可能见到的景观。” “有条件的学校可使用计算机软件模拟演示有条件的学校可使用计算机软件模拟演示大陆漂大陆漂移移。” 独立操作水平的行为动词如绘制、测量、独立操作水平的行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。测定、查阅、计算、试验等。实例有：实例有： “填绘全球海陆轮廓略图。填绘全球海陆轮廓略图。” “比较不同季节正午太阳光下物体影子的长比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。度。” 迁移水平行为的动词如联系、灵活运用、举一反三、触迁移水平行为的动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。类旁通等。实例有：实例有： “收听、收看广播、电视的天气预报节目，并做记录，讨收听、收看广

17、播、电视的天气预报节目，并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。” “进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。” “召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如，黄召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如，黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。经济的发展状况等。” 第二，有关体验性要求的目标动词。第二，有关体验性要求的目标动词。 (1)经历经历(感受感受)水平的行为动词如感受、体验、体会、尝

18、试、水平的行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标标准中的实例有：准中的实例有： “收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情。资料，了解这些少数民族的风土民情。” “调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。的事例，并撰写简要报告。” (3)领悟领悟(内化内化)水平的行为动词如形成、养成、树立、建水平的行为动词如形成、养成、树立、建立、

19、坚持、增强、领悟、追求等。立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：标准中的实例有： “初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。” “增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。惯。”(2)反应反应(认同认同)水平的行为动词如认同、接受、反对、水平的行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。珍

20、惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：标准中的实例有： “初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。” “关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。情。” “尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。” 第四步：确定行为条件。第四步：确定行为条件。影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间限制、完成行为

21、的或工具、提供信息或提示、时间限制、完成行为的情景等。情景等。 第五步：确定行为表现程度。第五步：确定行为表现程度。 行为程度，即学生达到目标的最低表现行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。的程度。 第六步：综合上述思考，写出学习目标。第六步：综合上述思考，写出学习目标。 根据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 （1）在教师的指导下，通过阅读教材和教师讲解，能）在教师的指导下，通过阅读教材和教师讲解，能准确地用关键词简述水循环的概念和原因（驱动力）。准确地用关键词简述水循环的概念和原因（驱动力）。（2

22、）通过阅读）通过阅读“水循环示意图水循环示意图”和观看动画演示进行和观看动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形准确无误地阐明水循环的主讨论，组织语言或绘制图形准确无误地阐明水循环的主要过程。要过程。（3）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地解释）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地解释水循环发生的主要领域。水循环发生的主要领域。（4）通过观看图片和同伴讨论，在教师提示下总结水）通过观看图片和同伴讨论，在教师提示下总结水循环的意义。循环的意义。四、全面推进细化解读课程标准工作。1、明确细化解读课程标准的重要意义和作用。2、合作研究，资源共享。3、积极探索细化解读课程标准的方法和途径。4、明确责任，加强管理郑州市关于细化解读课程标准郑州市关于细化解读课程标准的指导意见的指导意见具体要求：具体要求：1.认