“学讲方式”的解读与应用

1、“学讲方式学讲方式”的解读与应用的解读与应用徐州市铜山区教育科学研究所徐州市铜山区教育科学研究所王王 勇勇“学讲计划学讲计划”的产生背景的产生背景n李运生局长的六个“基于”i一是基于解决问题，提高实施计划的针对性。 i二是基于改进方式、改进师生关系、充分调动学与教两个方面的积极性。i三是基于理论指导，贯穿理论学习，着力提升教学能力和课改自觉性。 “学讲计划学讲计划”的产生背景的产生背景i四是基于经验总结，处理好继承和创新的关系。i五是基于信息化，注重应用信息技术解决问题。 i六是基于有效性注重当堂检测和质量监控。 “学讲计划学讲计划”的内涵的内涵n是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学

2、讲方式”为导向，以改变教与学的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”的运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。“学讲方式”的解读n本意：学进去，讲出来n思考与讨论1学什么？其中最关键的是什么？为什么？ n备注：小组做好记录，推荐发言代表学什么？其中最关键的是什么？为什么？i基础知识i基本技能（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）i基本思想i基本活动经验（思维、实践、情感体验与情绪反应；直接与间接）“学进去”的几个层次n知道：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现n领会：说明，描述

3、，解释，区别，重述，归纳，比较n应用：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决n分析：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 n综合：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 n评价：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明， 预测，预言，支持 案例n我们看见马路上围着一群人，还有交警。n结合布鲁姆目标分类法，结合该情景，说说什么是“知道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”。参考答案n知道：能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了什么事情n领会：能解释发生交通事故的具体原因n应用：能根据交通规则处理该事故n分析：能分析事故发生过程中各方责任及相互关系n综合：能根据

4、事故发生地的情况，设计或建立一个包括行人、机动车、非机动车、交警、协管员等在内的交通安全保障体系n评价：对建立的交通安全保障体系的作用进行预测思考与讨论2.“学进去”的条件g有基础（有基础（能不能学？智能、经验。能不能学？智能、经验。）g有动机（有动机（愿不愿学？内在、外在。愿不愿学？内在、外在。）有兴趣有兴趣4兴趣是求知的动力兴趣是求知的动力4研究表明，假如一个人对学习有兴趣，积研究表明，假如一个人对学习有兴趣，积极性高，就能够发挥其全部才能的极性高，就能够发挥其全部才能的8090%8090%。反之，只能发挥其才能的反之，只能发挥其才能的20%30%20%30%“满怀兴趣地学习”实验i前苏联

5、学者西前苏联学者西所索洛维契克的研究成果所索洛维契克的研究成果i被试为被试为30003000多名懒于学习的学生多名懒于学习的学生 i实验要求实验要求 学习前做好心理准备。学习前做好心理准备。反复对自己说反复对自己说“我喜欢你我喜欢你植物学（原来最不感兴趣的学科），我将高兴地植物学（原来最不感兴趣的学科），我将高兴地去学习去学习！”一定要努力去学习。一定要努力去学习。要比平时更细心一些，要花更要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为，细心就是热爱学习的主要源泉。多的时间。因为，细心就是热爱学习的主要源泉。“满怀兴趣地学习”实验i实验效果 几个星期以后，实验者陆续收到参加几个星期以后，实验者陆续收

6、到参加实验学生的充满兴奋情绪的报喜信。绝实验学生的充满兴奋情绪的报喜信。绝大多数学生实验成功了，开始对原来最大多数学生实验成功了，开始对原来最感头疼的课程产生兴趣了。感头疼的课程产生兴趣了。 思考与讨论2.“学进去”的条件有目标有目标g有方法有方法(会不会学？会不会学？)g有支持有支持（心理、行为、物质等心理、行为、物质等）思考与讨论3.学生讲什么？g陈述性知识（是什么？）g程序性知识（如何做？思路方法策略等）g情感体验（含启发与困惑等）思考与讨论4.学生讲解的基本要求建议：从声音、语言、思路、方法、观点等方面提出期望学生达到的讲解基本要求。g声音洪亮清晰g语言简明扼要g思路层次分明g方法具体

7、独到g观点有理有据g“学讲”六环节的解读与操作g自主先学自主先学“自主先学自主先学”环节教师的基本行为要求激发学生自主先学的愿望激发学生自主先学的愿望帮助学生掌握自学方法，组织自学经验分享活动帮助学生掌握自学方法，组织自学经验分享活动指导学生掌握解决疑难的求助方式，并合理运用指导学生掌握解决疑难的求助方式，并合理运用解读教材，分析学情解读教材，分析学情,联系实际，构思教学联系实际，构思教学引导学生提问，设计自学任务（学什么），明确自学要引导学生提问，设计自学任务（学什么），明确自学要求（怎样学）求（怎样学）做到做到“不提示，不暗示，不揭示不提示，不暗示，不揭示”，让学生暴漏问题让学生暴漏问题

8、检查评价自主先学情况，针对问题调整教学设计检查评价自主先学情况，针对问题调整教学设计自主先学自主先学“自主先学自主先学”环节学生的基本行为要求明确自主先学的目标、任务与要求明确自主先学的目标、任务与要求根据自主先学的目标、任务，阅读、观察、操作、根据自主先学的目标、任务，阅读、观察、操作、分析、思考等分析、思考等抓住问题的抓住问题的“主题词主题词”和和“类型词类型词”，梳理要点，梳理要点，在教材上圈出问题，划出答案在教材上圈出问题，划出答案发现疑难，提出问题发现疑难，提出问题备注：主题词即表明问题的考点范围词 类型词即表明问题的所属类型的词（是什么？为什么？怎样做？）“学讲”六环节的解读与操作

9、g小组讨论小组讨论“小组讨论小组讨论”环节教师的基本行为要求“小组讨论”的分组、环节、问题、要求等设置适当观察、倾听讨论状况，搜集信息，发现可用教育资源提醒讨论的注意事项、时间和节奏深入有困难的小组，指导学生讨论对游离于讨论之外的学生善意提醒对表现优秀的小组与学生及时激励思考讨论中生成问题的应对措施，准备随后的交流、分享和评价活动小组讨论小组讨论“小组讨论小组讨论”环节学生的基本行为要求1.真诚合作，熟悉规则，相互督促，互帮互学2.按照分组要求迅速围坐，并准备好记录用纸笔3.小组成员分工明确，各负其责4.围绕讨论问题积极思考，区分问题类型，分清要回答的是“是什么”、“为什么”，还是“怎样做”5

10、.紧扣问题，按照问题要求理清操作思路与要点小组讨论小组讨论“小组讨论小组讨论”环节学生的基本行为要求6.发言用普通话，要让组员听清楚；用学科用语，要符合规范；要逻辑清晰，层次分明；要语言简洁，切中要领7.认真倾听组员的发言，并快速记录对己有启发的要点和疑点8.肯定他人精彩见解。对发言人跑题及时提醒、疏漏处补充完善、疑惑处敢于质疑9.整理本组讨论的观点或见解。推选本组的发言代表“学讲”六环节的解读与操作g交流展示交流展示“交流展示交流展示”环节教师的基本行为要求4明确明确“交流展示交流展示”环节的任务要求环节的任务要求4根据小组讨论情况，按照问题的难易性，解答的典型性、根据小组讨论情况，按照问题

11、的难易性，解答的典型性、新颖性、系统性等要求，适度选择展示者新颖性、系统性等要求，适度选择展示者4认真观察、倾听交流展示情况，捕捉亮点和问题认真观察、倾听交流展示情况，捕捉亮点和问题4运用有益方式引导学生对问题澄清、补充和完善运用有益方式引导学生对问题澄清、补充和完善4组织对交流展示情况的积极评价，注意同感真诚回应组织对交流展示情况的积极评价，注意同感真诚回应4引导学生整理学习内容，理清问题解决的思路和方法引导学生整理学习内容，理清问题解决的思路和方法4培养学生观点概括、问题表述、问题解决能力培养学生观点概括、问题表述、问题解决能力交流展示交流展示“交流展示交流展示”环节学生的基本行为要求展示

12、准备要充分。熟知展示内容，尽量脱稿或半脱稿；设展示准备要充分。熟知展示内容，尽量脱稿或半脱稿；设计好开头语、过渡语、结束语计好开头语、过渡语、结束语。把握展讲时间把握展讲时间展示形式多样化。可借助多媒体技术，可根据学科特点，展示形式多样化。可借助多媒体技术，可根据学科特点，说、做、学、演、唱、写、绘等结合说、做、学、演、唱、写、绘等结合展示语言有魅力。声音洪亮、语言流畅、语速适中、抑扬展示语言有魅力。声音洪亮、语言流畅、语速适中、抑扬顿挫、观点明晰、富有感情。善用肢体语言顿挫、观点明晰、富有感情。善用肢体语言展示重点要突出。重点展示解决问题的思维过程和方法展示重点要突出。重点展示解决问题的思维

13、过程和方法 展示过程要关注。尊重他人，认真倾听观察，忌中间插嘴、展示过程要关注。尊重他人，认真倾听观察，忌中间插嘴、私下议论、嘲讽取笑。做好重、难、疑点的记录私下议论、嘲讽取笑。做好重、难、疑点的记录 “学讲”六环节的解读与操作g质疑拓展质疑拓展“质疑拓展质疑拓展”环节教师的基本行为要求指导学生了解、掌握质疑拓展的一般要求（如质疑什么、指导学生了解、掌握质疑拓展的一般要求（如质疑什么、质疑方式、质疑礼节等）质疑方式、质疑礼节等）创设良好的质疑拓展情境与民主气氛，引导学生质疑，拓创设良好的质疑拓展情境与民主气氛，引导学生质疑，拓展思维和知识面展思维和知识面调控学生质疑、释疑的方向与时间，特别是出

14、现争议和纠调控学生质疑、释疑的方向与时间，特别是出现争议和纠缠时，要科学干预、调解和引导缠时，要科学干预、调解和引导肯定学生的良好质疑行为和经验肯定学生的良好质疑行为和经验质疑拓展质疑拓展“质疑拓展质疑拓展”环节学生的基本行为要求质疑要做到积极主动，讲究礼节质疑要针对具体问题，主要面向展示者的片面认识、矛盾之处、错误观点、不当方法及本组无力解决的问题质疑要抓住问题要害，有一定深度，不能仅仅停留在纠错、补充等低层次上，要利于大家发表不同的意见或见解展示者应首先释疑，无力释疑者，可求助本组、他组同学或教师“学讲”六环节的解读与操作g检测反馈检测反馈“检测反馈”环节教师的基本行为要求围绕学习目标、内容精心设计检测问题，通过提问、观察、测试等手段，评估学生学习达标情况检测问题的设计要立足发展，要紧扣课标，要联系生活，要凸出重点，要难易适当，要体现创新，要形式多样，要具备梯度对学生进行相应的答题策略、规范训练即时反馈，指导学生自我分析、开展讲评、查漏补缺检测反馈检测反馈“检测反馈”环节学生的基本行为要求认真审题，抓住“主题词”和“类型词”。即表明问题的考点范围词和表明问题的所属类型的词（是什么？为什么？怎样做？）紧扣题目要求，独立思考，理清思路，寻找突破口寻找答题方法和条件，探索尝试遵循格式，严谨作答，细心检查进行自评、互评，及时订正、写反思“学讲”六环节的解读与操作g小结反思小结反思