公免费师范生教育硕士作业对本校及周围学校的化学教师进行整体调研优质作业

1、对本校及周围学校的化学教师进行整体调研（就是挨个儿调研，5人以上），收集他们对如下问题存在的困惑：化学课程标准、化学教材、教学设计（备课）、课堂教学活动、教学评价、教学反思、教师专业化等方面，结合期刊全文数据库或者近5年出版的专著、教材以及硕博学位论文予以展开说明。要求：依据基本事实，被调研的教师个人信息要全面（性别、年龄、教龄、职称、职务、学历等）。男、57、高级教师、教务处主任/高三化学教师、大学本科男、43、高级教师、学年组长/高三化学教师、大学本科女、33、一级教师、高三化学教师、专科女、35、一级教师、高三化学教师/班主任、专科女、26、二级教师、高三化学教师、大学本科困惑一：怎样把

2、握教材的衔接与过渡和课堂的移交1、教材的衔接化学新课程为重视教学内容及要求方面的选择性，拓展学生的选择空间，满足学生的个性发展的需求设置了6个选修模块；以使不同需求的学生能够选择学习不同的化学内容。但受目前我省学校的实际和学校的管理模式及高考的制约，基本是学校选定模块，让学生定向去学习，这一点已经有失新课改设计的初衷。但我们教师唯一能做的，就是新教材各模块材料的组织实施给我们教师扩大了空问和自由度，给创造性教学活动提供了可能。一定意义上给教师的选材提供了机动性、舍去性、和教学方法的灵活性。教材仅是个范例而不再是大纲的细化蓝本，因而使广大教师的创造性得以张扬和生发，但教学中我们发现，教学的衔接却

3、产生了许多路障和跨越的瓶颈。例如：必修（一）讲离子反应时，只讲电解质的电离，而不讲电解质的强弱区别，就很难对于离子反应有深入的认识，难点问题很难突破，使得学生对于离子反应方程式的书写，很难系统化，知其然不知其所以然。如果在这里教师详细讲解电解质的概念，和强弱的区别，又担心会给学生加重负担。不讲但又造成了学生认识上的缺陷，使得不少教师茫然和困惑；同时为后继课程的学习，又造成了先期的路障。如学生在必修（二）氨气的学习中，对氨的物理性质和在水中的表现形式要有充分的认识，就又得补充弱电解质电离的学习，这样使学生产生盲从感、和出现被动学习的倾向。关于元素化合物知识的学习，教材也是分散编排，学生感觉系统性

4、不强，理论松散，思维依托不强；陷阱之多，记忆凌乱。再如选修内容模块的学习，甘肃学校基本都采用宁夏模式，学习了反应原理模块之后，又选修有机化学模块；对有机物结构的认识，如SP3、SP2杂化理论的学习，学生必须要有原子轨道的知识做铺垫，可由于不选物质结构这个模块，造成知识点的空缺，无疑又给学生设置了黑障盲区。使得教师非常棘手和矛盾重重。化学知识有其内在的系统性，和独特的学科思想与方法，其内在的逻辑条理不用言说，理应在教学中得以体现。为此，教师往往要对知识的系统性补全填平，扫清路障，才能使教学顺畅。建议教师在教学时，要对教材的前后知识多关照和及早设立背景知识，同时要有整体和全区的意识，才能顺利推进课

5、堂和驾驭教学。2实施课内与课外的有效整合，实现课堂向课堂的移交探究性实验教学尤其存在课时不够的紧张局面，教师往往草率收兵，课堂实效性不强。因此教师在设置专题和确立探究性问题时，一定要考虑问题的容量，和学生的最近发展区，不应设立难度太大和费时很长的实验，同时一定要注意组内成员间的分工和合作的问题，为合作设计的问题必须要有台阶和层次，否则没有合作的必要。特别要使课内课外形成探究的问题链接源，给学生留下有意义、有价值，和力所能及的可探究性问题，让学生在课后走进实验室或在家去实验探究，同时学校实验室也必须要向学生开放。并且要组织和号召学生进行实验的中报，和实验室人员的配合；要尊重学生的选择性和个性特长

6、，使课内与课外的有效整合，才能实现探究实验在整个教学中的价值功能和重要的主宰作用，也使每节课都达到相应的独立的教学目标，使得课后成为课堂的补充和延伸，从而完善课堂教学和弥补课堂时间的不足，以及照顾开放性问题的探究，从而实现应有的教学目标，完满的实现课堂向课堂的顺利过渡和移交。困惑二：资源的摄取与捕捉应把握的关键点面对科技和经济的发展，资源的集聚非常丰富，这些都是推进新课程可选取的资源，教师尤其要从局限于书本教材的视野扩充到生产生活的实践中，将显性资源和隐性资源挖掘到极致，才能实施好新课标的课堂教学。1、 如何选材与教材内容的问题化原型包装新课标教学重视问题情境的创立和探究性实验的设计，因此教师

7、要杜绝直裸裸地单纯传授化学知识，必须要重视联系生产、生活实践；将化学知识镶嵌于生产生活的实际问题情境中，让学生感觉化学就是为解决自己身边存在的问题而设计的一门学科。让学生感觉化学就在我身边，我也生活在化学知识的海洋中，学以致用，唯化学知识是从。所以教师要充分利用网络资源选取与生活实际相联系的生活事例、生产事例，即富有自然气息的蕴藏在生产生活中的问题，让学生去发现，去探究；才能调动学生的积极性，增强探究力，并取得学与致用的效果。即课堂教学设计，教师必须要将教材文本进行原型化问题包装，才能产生课堂探究的动因源，从而驱动学生的探究活动。2、 生成性资源的捕捉课堂是在师生互动的过程中生成的，没有生成，

8、就没有问题；没有问题就无需设置课堂这个人为的教育场景。动态生成是课堂教学的渊源，但作为人为性形成的课堂，有不可预测，和难于估计的困境。所以教师在课前要有充分的预设和假想，估计可能在课堂上的多种意外因素，诸如学生意外的提问，练习作业中的突然出错，和学生的异想天开、突然地灵感出现等。教师要相机引导，机敏、果断地判断有价值的问题，并且要予于鼓励和有意的及时导向，让探讨朝着有价值的方向和可控可操作的态势蔓延，课堂教学才能因此而生动并取得实效性的进展，获得高效课堂。教师千万不能挫伤学生的积极性，先入夺主或抹杀学生的创造性思维。捕捉生成性资源，是新课改课堂教学教师所具备的重要技巧。为此，教师一定要扩大知识

9、面，锻炼提问题和设计问题的能力，以适应新课程教学。3、 不知教材的知识属性与问题类别的关系不少教师备课时很茫然，备课效率低下，课堂设计不当，不知哪些内容该探究、哪些该讨论；为何要合作，确定怎样的授课方式，其原因是不能对教材知识属性正确识别，不知教材不同模块的属性与在教学中的功能。人教版教材设计有四个栏目，一是正文部分（一般属陈述性知识隐含程序性知识），二是思考与交流或学与问栏目（一般属陈述性知识含策略性知识），三是实践活动或科学探究实验栏目（属程序性知识），四是科学视野或科学史话、资料卡片（属陈述性知识），从以上教材的不同片段来看，分别包含陈述性知识和策略性知识、及程序性知识。由于知识属性的不

10、同，依托关系不同，在课堂教学中扮演的角色不同，获取的过程不同。如程序性知识的发源本身是一个产生式系统，必付诸一定的探究活动和情感的体验才能获取的知识，而其他的无需去探究。因此，在设计问题时，应区别对待，并且要对号入座，从而才能方便师生的课堂互动和教师的操作，教师也才能从脱离茫然而走向机动。比如可以将教材的内容翻译成以下的问题模块（1）:I知识类别I翻译成问题模块I问题类别I广陈述性知识提小性I可题辨别分类情景性问题教材文本*J程序性知识驱动性问题一探究性问题i策略性知识拓展性问题从上图可以看出，课堂设计只有将教材内容联系生产生活实际，设计成问题模块，课堂才能在问题的提出和解决中探究行进。教师必

11、须要注意提问题的技巧，也要鼓励学生提问题。因此，教师必须要研究知识的属性和各自在教学中的功能价值，以及提问题的策略方式和获取知识的途径，才能适应和实现顺利推进高效的课堂教学。4、 怎样把握好新课标教学的“度”高中化学必修课面向全体学生，教材精选基础知识、基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必须的化学基础知识和基本技能。又为继续学习选修课的学生打下坚实的基础。特别是教材内容广泛，但知识都很浅显，更加强调和突出了基础性，并且着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。然而，很多教师对此认识肤浅，应试思想作祟！教学中普遍存在超标、超前、贪多、过难等现象。有的教师看到必修内容太简单，就把旧

12、教材内容加以补充拓宽，有些盲目随意补充；不仅材料不系统，不连贯，尤其加重了学生负担，并存在无限地拔高和加深的倾向。如对氧化还原反应的学习，原电池原理，物质的量的有关计算，常见的有机物等，讲的过深过难，超出了课标要求的范围，学生很难接受。有些内容又超前讲解，如“化学反应的速率和限度”的教学，往往就把化学平衡移动的原理都讲完了。讲常见有机物教学，把酯的水解都讲完了，结果学生没有这方面的知识基础，必然死记硬背，致使一知半解。其实这些内容到选修模块必将详细学到，教师完全没有必要提前去讲，结果适得其反，致使新课改出现了超负荷、超难度、超跨度的三超现象，违背新课改教学的初衷。为此，教师必须要有对新课标教学

13、的整体认识，重在改进学习方式、教学方式。在学习过程上下工夫，不要在传播学科知识的多少上、难度上揪住不放。尤其在把握“度”上，应以学生的接受为底线，以防止过度现象的发生。困惑三：新课程教学化学实验开出的多少缺乏硬性规定，弹性计划的实验设计令人堪忧新课程教学，化学实验在有些学校出现过冷或被搁置放弃的状态，由于新教材给教师的选材增加了自主性，使得一些教师随意性增强，尤其对化学实验一部分教师甚至认为可有可无，一则做实验耗时，二则实验的准备对教师加大了工作量，教师会很辛苦。同时一些人觉得做实验不如记实验，加之，高考的压力，现在使得不少教师走上了极端。诸如有些学校，有些教师甚至完全放弃做实验，只是用计算机

14、模拟实验，或放录像视屏。与新课程的设计思想相悖；出现了恶作剧！因为过去的化学实验几乎都是硬性规定的，至少大纲中是有要求的，可现在大纲中具体做什么实验，做多少个演示实验和学生实验，没有明确的规定。其意义是把自主权完全交给了学生，让教师和学生自主设计，按其需要，这样化学实验应该是大大增加，而不是减少，可现在出现了实验空白的一幕。实验做与否，到底由谁去监控，谁去检查。能不能设立硬性的规定，以及怎样对化学教师评价，怎么评价，由谁来评价等等诸多问题，现在浮出水面。怎么样解决，已经摆在了中学化学教育的突出位置，实验教学由谁来监管这已经成了当前课改的一个大问题！怎样解决，我想以学校为单位，由学校教务处实行统

15、计和监管，并且从学校的实际出发，规定一定数量的实验，比如规定演示实验的多少，和学生实验的数量，探究性实验设计的数量，和可供学生选择的探究性实验的参考内容和数量，从校本实际出发（可编校本教材），让弹性计划在小范围内，让学生去监督和监控并同时让上级部门定期检查的举措，以实现化学实验的重要价值功能和体现化学实验在教学中的重要位置。困惑四：如何解决大班上课的分组与管理难的问题新课改使课堂教学发生了转轨，以小组为单位，生生、师生互动研讨，成为课堂教学的主要特征与组织形式。但我国大多数学校编制一般都在五六十人，班额大，分组人数多，难于组织，也很难针对实施有个性特长的教育，往往有一刀切的倾向。导致好多课堂表

16、面非常热闹，学生活动异彩纷呈，但课堂实效性非常差，效率低下。究其原因在于组织形式的泛化与形式化，取代了课堂教学的主旨。就目前而言，实验学校分为两类，一类是条件理想型学校，这类学校硬件设施齐全，一般至少能保证两位同学共用一套器材，或两人一组，个别学校能保证单人一组。但缺点是和其他同学的交流面狭窄，不利于同学间彼此的交流与合作，共同探究。如有的同学做实验很顺利，而有的同学却很茫然，不知所措，效率较低。另一类是硬件设施比较差的学校，缺仪少药，很难组织实验教学。要组织实验教学，就得发挥教师与学生的创造性劳动，如寻找到代用品，而且上课不在实验室，一般都在普通教室组织教学，但是班级人数多，组织困难，如像这

17、样的班级必须要强化组织管理，如按班级座次前后组合编组，为加强组织管理应选择组长，组织实验教学的秩序管理，和仪器的管理。在组织教学时，应给不同的小组分不同的任务，有针对性，有目标性，重点突围，才能取得实效性进展。同时教师一定要参与其中，和学生一起讨论、交流、教师还要善于捕捉有价值的问题，鼓励学生探究。同时要进行疏导，让学生朝着有价值、可探究的方向进行。对于条件较好的理想型学校，应该在单人探究的基础上，应就近组织学生至少前后四人一小组的编制进行交流，在交流的基础上，形成共识，再汇总到全班的举措，实施教学，以取得较好的教学效果。困惑五：三维目标的设计与重难点如何把握三维目标产生于国家课改组，源于对新

18、课改的设计，是针对中国创新人才的匮乏，而设计的为了改变课堂教学方式和学习方式，体现国家意志的课程目标。但就目前看，不少中小学教师很难把握三维目标的设计，出现不少认识上的模糊、偏差、极端。使三维目标的设计错位，使课堂教学泛于形式化。同时国家课改组对三维目标的提出，也没有从理论上定位，产生偏差也在所难免。笔者以为，从系统论、认识论、人本论、动态生成观的立场出发，三维目标其实就是人的创造活动（自然天性）的三系统，人要从事一切的创造性劳动，必是三系统的协调，即生产系统需要动力系统和智力与能力系统的支持与协调，三者相互协同运作及优化组合，才能使人进行有意义、有价值的创造性活动，从下图我们可以看出三系统的有机联系：r动力系统（既体现情感、态度、价值观的追求）U学生的创造活动J生产系统（人的自然天性是劳动、生产与创造，必体现着一定的过程与方法、fI即一个产生式系统）方力与能力的支持系统（智力与能力是通过实践活动不断的发展和重构的过程）从上图可以看出，三个