陶西平借鉴多元智能教育理论推进教育的改革与发展北京职教PPT课件

1、1（一）换一种眼光看人才关于多元智能理论。（二）换一种眼光看教育以人为本，调整教育观念。 第1页/共69页2 第一部分 换一种眼光看人才 关于多元智能理论第2页/共69页3（一）对传统眼光的挑战多元智能理论的提出。（二）一种新的视角多元智能理论的要义。第3页/共69页4 (一一)对传统眼光的挑战对传统眼光的挑战多元智能理论的提出。多元智能理论的提出。第4页/共69页5对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生第5页/共69页61. 对单一智能理论的质疑。第6页/共69页71900年，法国的心理学家阿尔弗莱德比奈成功地发明了“智商测试”，测验的结果被称为智力商数（IQ）。

2、 第7页/共69页8 常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。 第8页/共69页9 智商测试长期以来用于测试学生，这种测试的结果，用以纸笔方式进行的考试结果来检验，往往还是吻合的。但是，很少跟踪到成年，而且用其他方式来检验就不一定吻合。第9页/共69页10 2. 神经学（脑科学）研究取得的新的成果。 第10页/共69页11 神经学研究的成果表明，人的神经系统经过100多万年的演变已经形成了相对独立的多种智能，每种智能都有其脑生理的基础，因此这些智能

3、都是生物的本能。 第11页/共69页12 每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。 第12页/共69页13 在上述背景下,一些专家提出了多元的智能理论，以回答单一智能理论所不能解决的理论与实践问题。 第13页/共69页14 美国著名心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)于1997年提出了成功智力的概念 ，成功智力包括：v 分析性智力v 创造性智力v 实践性智力 第14页/共69页15 巴布娜柳纳 1960年提出情绪智力概念。情绪智力包括情绪的知觉、评估和表达能力；思维过程中的情绪促进能力；理解与分析情绪的能力；对情绪成熟的调节，以促

4、进情绪与智力的发展。第15页/共69页16 1983 1983年，美国的著名的发展年，美国的著名的发展心理学家哈佛大学教授霍华德心理学家哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了加德纳出版了智能结构智能结构一书，一书，提出了多元智能理论，也有的翻提出了多元智能理论，也有的翻译为译为“多元智力多元智力”，或者，或者“多元多元智慧智慧”。 第16页/共69页17这些理论至少有三个共同点：v 扩充了智力的内涵，并对传统的智力概念有所超越； v 加强智力理论与教育的联系，注重心理学理论联系教育实际；v 使评价人的智力水平超越了传统的智力测验的范畴，不以智力测验的结果作为衡量智力高低的唯一依据。 第17页/共69

5、页18 (二二) 一种新的视角一种新的视角多元智能多元智能理论的要义理论的要义 。第18页/共69页19(1)智能的实践性。(2)智能的时代性；(3)智能的多元性；(4)智能的同位性；(5)智能的开放性。第19页/共69页20 (1)智能的实践性。 “ 智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。霍华德加德纳 第20页/共69页21 智商测试中的智力概念，主要是指：解答问题，寻求特定问题的答案，以及迅速有效地学习的能力。 第21页/共69页22 多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力。 第2

6、2页/共69页23（2）智能的时代性；第23页/共69页24“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。” 霍华德加德纳 第24页/共69页25(3)智能的多元性。智能的基本性质是多元的 不是一种能力而是一组能力；智能的基本结构也是多元的 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 第25页/共69页26人的智能是多元的人的智能是多元的 音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能 第26页/共69页27(4)智能的同位性。 各种智能只有领域的不同，

7、而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。 第27页/共69页28（5）智能的开放性。第28页/共69页29 第二部分 换 一种眼光看教育 以人为本调整教育观念第29页/共69页30 多元智能理论对传统教育理论提出了挑战。 第30页/共69页31 传统智力理论应用于教育，就产生了n一种学校观n一种教学观 n一种评价观n一种学生观。 第31页/共69页32 传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系。第32页/共69页33 多元智能理论向传统的以语言和数学逻辑智能为核心智力的教育理论提出了挑战

8、。 第33页/共69页34（1）对传统教育智力内涵局限性的挑战。（2）对传统教育智力与现实世界割裂性的挑战。（3）对传统教育智力活动过程凝固性的挑战。（4）对传统教育智力理论忽视情感与态度作用的挑战。第34页/共69页35 传统智力理论自身具有的只局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准,等一系列偏颇，不但对学生智力的发展造成了直接的不良影响，而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的，而最终导致教育的难以培养适应社会发展的应试化倾向。 第35页/共69页36多元智能理论作为教育哲学拓展了对人的潜能的广阔视野，提供了对人的更为全面和清醒的认识，体现

9、了以人为本的精神，第36页/共69页37必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展。第37页/共69页38 借鉴多元智能理论 ，在以人为本科学发展观的指引下，调整我们的教育观念，推进教育的和谐发展。第38页/共69页39（1）教育观问题 根雕原理 第39页/共69页40联合国教科文组织可持续发展教育十年（20052014）第40页/共69页41 环境教育 可持续发展教育 为了可持续发展的教育第41页/共69页42优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力，即具有高水平的促使所有学生发

10、展的能力。第42页/共69页43以人为本，调整教育观： 教育的任务是为人类的可持续发展服务，为所有人的持续发展服务。 关注教育能力。教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生。 关注服务对象。树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点， 以发展的眼光看待学生的缺点。 关注教育效益。在重视增加教育投入的同时，重视教育的投入产出比，遏制公共教育经费使用中的盲目性。第43页/共69页44（2）主体观问题过河原理第44页/共69页45以人为本，调整主体观： 所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域推进教育均衡发展。 每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯

11、一方法教育学生，唯一标准评价学生。 防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体；在教育教学过程中，以部分学生的参与，取代所有学生的参与。第45页/共69页46（3）发展观问题图钉原理 第46页/共69页47人才是坚实的素质基础和良好的个性特长的统一体。第47页/共69页48以人为本，调整发展观： 全面发展的教育是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。引导学生发现自己的优势，发现自己的兴趣，发现自己的特长，发现自己的不足。全面发展的教育是扬长补短的教育，不是填平补齐的教育。第48页/共69页49(4)教学观问题 饮茶原理 第49页/共69页50以人为本，调整教学观： 教学活动应当从实际出

12、发，适应学生的不同需求。坚持共性教育与个性教育的结合。坚持多种教学方法的综合运用。推进大班化背景下的个性化教学研究，继承与发扬中国个性化教学的优良传统 ，探索新形势下的复式教学。第50页/共69页51(5)动力观问题蛙跳原理 第51页/共69页52 建立以鼓励为主的激励机制以增强学生发展优势和提升弱势的信心。第52页/共69页53以人为本，调整动力观： 形成引导和激励机制是发挥学生主体作用的重要途径。应当坚持引导的正确方向。应当坚持激励学生正确面对挫折，把失败看作一次体验，勇于克服困难。对学生的惩罚不是目的，目的在于使学生形成激励的动力，应当坚决防止对学生滥施惩罚。第53页/共69页54(6)

13、师生观问题 钉孔原理 第54页/共69页55中国心理学会一项调查表明,中国3.4亿17岁以下的未成年人中,有约3000万处于心理亚健康状态,其中中小学心理障碍患病率为21.6%至32%。第55页/共69页56以人为本，调整师生观： 建立民主平等的师生关系。在终身学习社会，接受学校教育不止是人生的准备阶段，更是人生的一个组成部分。培育学生的健康情感是培养学生健全人格的重要内容。师生关系是培育学生健康情感的重要因素，要最大限度减少师源性情感伤害。第56页/共69页57（7）评价观问题罗森塔尔效应 第57页/共69页58以人为本，调整评价观： 评价的根本目的在于使学校、教师、学生明确方向，树立信心。

14、评价指标体系引导着教育的方向，必须高度重视评价指标体系的科学性。评价方式影响着教育的效果，必须高度重视评价方式的人性化。将绩效性评价与发展性评价统一起来，以通过评价激励进取。第58页/共69页59（8）过程观问题 木碗原理 第59页/共69页60以人为本，调整教育过程观： 体验是学生发展的重要过程，要为学生创造良好的体验环境。 教师的行为是学生行为判断的重要体验依据。要把师德建设放在教育工作的重要地位，强调新形势下的身教重于言教。 教师对自身行为的矫正具有巨大的教育震撼力。第60页/共69页61（9）教育价值观问题 分苹果原理 第61页/共69页62以人为本，调整教育价值观： 使学生树立正确的

15、价值观是教育价值的最重要体现，教育应当坚持“育人为本，德育为先”。 全体教师都是德育的骨干力量。 加强德育体系，德育点和德育场 的研究，以增强进行价值观教育的 自觉性。 第62页/共69页63 （10）方法论问题穿越玉米地原理 第63页/共69页64以人为本，调整方法论： 树立整体优化思想，推进学校教育的和谐发展 。 以整体优化推动学校发展； 以持续反思促进教育创新； 以提高素养把握和谐进程。第64页/共69页65以整体优化推动学校发展； 学校教育是相互联系而又相互制约的多种因素矛盾运动的过程，必须以整体优化指导理念与实践的统一，统筹协调各项工作，防止一种倾向掩盖另一种倾向。第65页/共69页66以持续反思促进教育创新； 应当进行学校的文化体检。 学校教育要在持续反思中创新： 理