初中物理优秀教学课例的比较研究邓朝霞

1、初中物理优秀教学课例的比较研究初中物理优秀教学课例的比较研究武汉市第一初级中学武汉市第一初级中学 邓朝霞邓朝霞（1 1）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮）（2 2）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失，）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失，教学水平长年在同一教学水平长年在同一层次上反复层次上反复（只有经验没有（只有经验没有理论）理论）在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高课题：探究凸透镜成像的规律课题：探究凸透镜成像的规律课例一课例一课例二课例二新课引入部分新课引入部分问题问题1 1 为什么要创设教学情境？为

2、什么要创设教学情境？案例：电磁感应现象案例：电磁感应现象 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。能显示出活力和美感。 案例：电磁感应现象案例：电磁感应现象 问题问题2 2 什么是有效的教学情境？什么是有效的教学情境？1 1基于生活基于生活 创设教学情境，创设教学情境，第一第一要注重联系学生的现实生活，在要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。案例：影响蒸发快慢的因素案例：影

3、响蒸发快慢的因素问题问题2 2 什么是有效的教学情境？什么是有效的教学情境？1 1基于生活基于生活 创设教学情境，创设教学情境，第一第一要注重联系学生的现实生要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。学情境的资源。 第二第二要挖掘和利用学生已有的经验。要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知陶行知先生有过一个精辟的比喻：先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。接知如接枝。” ” 2 2、注重形象性、注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关

4、象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。系。 案例：案例： 电压电压3 3体现学科特点体现学科特点物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象, ,并并且融趣、疑、难为一体且融趣、疑、难为一体, ,是创设思维情境的良好素是创设思维情境的良好素材。材。案例一：怒发冲冠案例一：怒发冲冠- - 静电实验静电实验案例二：油锅取物液体的沸点案例二：油锅取物液体的沸点案例三：烧不掉的手绢案例三：烧不掉的手绢 汽化吸热汽化吸热 案例四：空碗变鱼案例四：空碗变鱼-大气压大气压 4 4内含问题内含问题案例：通过有悖常理实验创设情境，让学生产生认知冲突。案例：通过有悖常理实

5、验创设情境，让学生产生认知冲突。 奇妙在于有悖奇妙在于有悖“常理常理”，这常常会成为督促，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖，要注意创设有悖“常理常理”的奇妙情境来激发的奇妙情境来激发学生的求知欲。学生的求知欲。 例一：物体浮沉条件的引入例一：物体浮沉条件的引入 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。备目的性、适应性和新颖性。 5 5溶入情感溶入情感 情感性指教学情境具有激发

6、学生学习动力情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。教师入境入情，则会带来学生的心的功效。教师入境入情，则会带来学生的心动情发。动情发。 “教学法一旦能触及学生的情绪和意志教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。能发挥高度有效的作用。” ” 案例一：光的折射案例一：光的折射医学上利用干冰升华吸热冻死组织医学上利用干冰升华吸热冻死组织利用干冰升华吸热冷藏食品保利用干冰升华吸热冷藏食品保鲜鲜1 1、以奇、以奇“激激”趣，导入新课趣，导入新课案例：从案例：从“煮不死的鱼煮不死的鱼”到纸风到纸风车车 探究密度

7、与温度探究密度与温度问题问题3 3 怎样创设教学情境，导入新课？怎样创设教学情境，导入新课？（2 2）以情）以情“激激”趣创设情境，导入新课趣创设情境，导入新课案例：探究平面镜成像特点的引入案例：探究平面镜成像特点的引入（3 3）以疑）以疑“激激”趣创设情境，导入新课趣创设情境，导入新课 在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高课题：探究凸透镜成像的规律课题：探究凸透镜成像的规律课例一课例一课例二课例二规律形成部分规律形成部分问题问题1 1 如何如何利用实验探究，打破错误的前概利用实验探究，打破错误的前概念，转变固有经验为物理概念和物理规律？念，转变固有

8、经验为物理概念和物理规律？任何概念和规律的建立，都有一个先破后立的任何概念和规律的建立，都有一个先破后立的过程，破什么？怎样破？立什么？怎样立？过程，破什么？怎样破？立什么？怎样立？案例：平面镜成像的特点案例：平面镜成像的特点平面镜成像方面存在的错误前概念平面镜成像方面存在的错误前概念（1 1）学生互相讨论说出已有的前概念）学生互相讨论说出已有的前概念（2 2）通过探究实验促进学生的概念转变）通过探究实验促进学生的概念转变1 1、利用实验将学生思维步步紧逼，不断、利用实验将学生思维步步紧逼，不断创设和解决认知创设和解决认知“冲突冲突”，精心设计概念，精心设计概念和规律教学，重构学生的主体经验。

9、和规律教学，重构学生的主体经验。 物理概念和规律的教学，必须在学生感性认物理概念和规律的教学，必须在学生感性认识的基础上，进行不断地设疑，不断地质疑，不识的基础上，进行不断地设疑，不断地质疑，不断地解疑。在设疑、质疑、解疑的过程中不断地断地解疑。在设疑、质疑、解疑的过程中不断地创设认知创设认知“冲突冲突”，激发学生持续的学习兴趣和，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，抓住时机引导学生运用观察和思维相求知欲望，抓住时机引导学生运用观察和思维相结合的方法，顺利地掌握物理概念和规律。结合的方法，顺利地掌握物理概念和规律。 案例一：案例一： 大气压强的存在大气压强的存在 案例二：案例二： 大气压强的方向

10、大气压强的方向 案例三：案例三： 探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律 0SS S0SSSSS2 2、提高实验演示效果，深化概念和规、提高实验演示效果，深化概念和规律教学，巩固学生重构的主体经验律教学，巩固学生重构的主体经验通过新异实验，激发学生的好奇心。通过新异实验，激发学生的好奇心。 教师将学生日常生活中看到的现象在演示教师将学生日常生活中看到的现象在演示实验中简单地重复，学生会感觉乏味。演示实验中简单地重复，学生会感觉乏味。演示实验要注意变化演示方式，突出演示效果，实验要注意变化演示方式，突出演示效果，增加刺激量，激发学生的求知欲。增加刺激量，激发学生的求知欲。通过惊险实验，创设概念

11、教学的物理情景。通过惊险实验，创设概念教学的物理情景。 教师精心设计演示实验，可以制造出紧教师精心设计演示实验，可以制造出紧张、惊险的气氛，给学生留下深刻的印象张、惊险的气氛，给学生留下深刻的印象。教师演示实验的成功，可以把惊险转化。教师演示实验的成功，可以把惊险转化为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果会引起不良后果（损坏东西或人体）时，会引起不良后果（损坏东西或人体）时，学生的注意力会集中于实验的进行。学生的注意力会集中于实验的进行。案例：演示惯性现象案例：演示惯性现象通过有悖常理实验，让学生产生认知冲突。通过有悖常理实验，让学生产生认知冲突。 奇妙在于有

12、悖奇妙在于有悖“常理常理”，这常常会成为，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖示实验时，要注意创设有悖“常理常理”的奇的奇妙情景来激发学生的求知欲。妙情景来激发学生的求知欲。 案例一：大气压强的引入案例一：大气压强的引入案例二：浇不灭的蜡烛案例二：浇不灭的蜡烛案例三：神奇的铁箱子案例三：神奇的铁箱子通过对比实验和多向操作，引导学生深通过对比实验和多向操作，引导学生深化实验现象的理解。化实验现象的理解。 分别演示条件具备和条件不具备的各种分别演示条件具备和条件不具备的各种现象，称之为对比实验。对比演示可以突现象，称之为对比实

13、验。对比演示可以突出实验现象的因果条件，同时消除学生可出实验现象的因果条件，同时消除学生可能潜在的对实验结果产生怀疑的心理。对能潜在的对实验结果产生怀疑的心理。对比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印象，有利于他们把握事物的特征。象，有利于他们把握事物的特征。案例一：电磁感应现象案例一：电磁感应现象案例二：电流表的使用规则案例二：电流表的使用规则通过反证实验，强化知识理解。通过反证实验，强化知识理解。 中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定结论，但如果教学中从正面得出结论后，再通结论，但如果教学中从正面得出结论后，再通过实

14、验从反面证明结论的正确性，更增加了学过实验从反面证明结论的正确性，更增加了学生的印象，强化了对知识的理解和记忆。这样生的印象，强化了对知识的理解和记忆。这样的演示实验，给学生留下的印象是很深刻的。的演示实验，给学生留下的印象是很深刻的。案例二：托里拆利实验案例二：托里拆利实验案例三：瓶吞鸡蛋实验案例三：瓶吞鸡蛋实验利用实验教学，培养学生的实验思维利用实验教学，培养学生的实验思维案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口 利用演示实验，解决教学中的难点利用演示实验，解决教学中的难点案例一：盆水举缸案例一：盆水举缸案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像

15、有什么变化？案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像有什么变化？案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧幕上的案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧幕上的像有什么变化？像有什么变化？利用物理演示实验的缺陷，培养学生的创新利用物理演示实验的缺陷，培养学生的创新思维。思维。案例：探究凸透镜成像的规律案例：探究凸透镜成像的规律f=10cmf=10cm探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度，降探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度，降低学生掌握概念和规律的难度低学生掌握概念和规律的难度案例：透镜对光的作用案例：透镜对光的作用问题问题 课例一中课堂教学的生成以及教师的教课例一中课堂教学的生成以及教师的教学机

16、智具体体现在哪里？学机智具体体现在哪里？问题问题1 1 课例一和课例二中课堂教学的有效性课例一和课例二中课堂教学的有效性体现在哪几个方面？体现在哪几个方面？问题问题2 2 课堂低效的原因有哪些？课堂低效的原因有哪些？（1）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标签，在实施层面上虚化，导致签，在实施层面上虚化，导致“双基双基”目标落目标落实不到位。实不到位。（2）重视教学方法多样，但不能优化，导致满）重视教学方法多样，但不能优化，导致满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；假自主、假堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；假自主、假合作、假探究、假渗透。合作、假探究、假渗透。（3

17、）矫枉过正，过分突出学生的主体地位和自）矫枉过正，过分突出学生的主体地位和自主学习，教师的精讲、点拨和提炼缺失，导致主学习，教师的精讲、点拨和提炼缺失，导致学生的知识系统被肢解。学生的知识系统被肢解。（4 4）不能恰当处理预设和生成的关系，过分追求课堂）不能恰当处理预设和生成的关系，过分追求课堂教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教学任务。学任务。（5 5）课堂提问缺乏有效性，针对性）课堂提问缺乏有效性，针对性（6 6）课标意识淡薄，凭经验教学，要么照本宣科教教）课标意识淡薄，凭经验教学，要么照本宣科教教材，要么丢掉教材一味拔高。材，要么丢掉教材一味拔高。（7 7）题海教学，不关注过程和方法，不关注学科思维）题海教学，不关注过程和方法，不关注学科思维和能力的培养，导致学生对物理学习兴趣的缺失。和能力的培养，导致学生对物理学习兴趣的缺失。（8 8）教师教学水平的低下。）教师教学水平的低下。问题问题3 如何提高课堂教学的有效性？如何