外语环境下隐喻能力的发展

1、外语环境下隐喻能力的发展外语环境下隐喻能力的发展董保华 刘寅齐By Lisa from JKP Middle SchoolMetaphorical Competence Development in FLT (FLT:Foreign Language Teaching)Contents引言引言国外国外外语隐喻能力发展外语隐喻能力发展研究回顾研究回顾国内国内外语隐喻能力发展外语隐喻能力发展研究现状研究现状关于关于我国外语隐喻教学我国外语隐喻教学的思考的思考 结语结语隐喻能力可否理解为学习者学会用英语的修辞手法更加地道地表达思想情感的能力。2022-6-1931. 1.引言隐喻能力研究概括及本文研

2、究目的。隐喻能力研究概括及本文研究目的。 该概念最早由心理学家戈登纳和维纳提出。随后，该概念最早由心理学家戈登纳和维纳提出。随后，国外二语习得研究领域开始引进隐喻能力并对其进国外二语习得研究领域开始引进隐喻能力并对其进行研究。而我国学者也在国外隐喻能力研究成果基行研究。而我国学者也在国外隐喻能力研究成果基础之上进行了相关探索与研究。础之上进行了相关探索与研究。 隐喻能力的发展对英语学习者有着重要作用，但目隐喻能力的发展对英语学习者有着重要作用，但目前国内的英语教学还是表现出一定的滞后性。前国内的英语教学还是表现出一定的滞后性。 本文你通过追溯本文你通过追溯外语学习外语学习者者(NNS:non-

3、native speakers;cf-NS:native speakers,本族语者本族语者)的隐喻的隐喻能力发展轨迹，探讨我国大学英语教学中隐喻教学能力发展轨迹，探讨我国大学英语教学中隐喻教学存在的问题及其应对对策，从而对大学英语教学提存在的问题及其应对对策，从而对大学英语教学提供参考同时让众多的学生从中受益。供参考同时让众多的学生从中受益。2.国外外语隐喻能力发展研究回顾 目前，国外有关外语学习者目前，国外有关外语学习者(NNS)隐喻能力发隐喻能力发展的研究主要集中在以下展的研究主要集中在以下3个方面：个方面： 语言水平、认知能力与外语隐喻能力发展。语言水平、认知能力与外语隐喻能力发展。

4、外语学习者外语学习者(NNS)隐喻能力等于或小于隐喻能力？隐喻能力等于或小于隐喻能力？ 外语隐喻可教性问题。外语隐喻可教性问题。2.1. 语言水平、认知能力与外语隐喻能力发展。隐喻的二语习得过程与母语习得不一样，那么，语言水平能否作为隐隐喻的二语习得过程与母语习得不一样，那么，语言水平能否作为隐喻能力的评价手段？喻能力的评价手段？基于外语水平与隐喻能力之间的关系，从理解与产出两个角度展开了基于外语水平与隐喻能力之间的关系，从理解与产出两个角度展开了相关研究，研究结果如下：相关研究，研究结果如下： Irujo的研究结果表明：尽管受试是高年级学生，但隐喻习得困难仍的研究结果表明：尽管受试是高年级学

5、生，但隐喻习得困难仍然存在。然存在。Johnson的实验证明超越语言水平的因素的确存在，它是认知因素。的实验证明超越语言水平的因素的确存在，它是认知因素。他认为语言水平对隐喻理解作用不大或根本不起作用，起作用的是概他认为语言水平对隐喻理解作用不大或根本不起作用，起作用的是概念处理能力。念处理能力。Charteris-Black支持支持Johnson的实验结果。他的实验结果也发现：在跨的实验结果。他的实验结果也发现：在跨语言环境下，无论隐喻的语言表征形式相同与否，概念相同的隐喻总语言环境下，无论隐喻的语言表征形式相同与否，概念相同的隐喻总比概念不同的隐喻更易习得。比概念不同的隐喻更易习得。Mar

6、tinez的实验发现隐喻意义的激活取决于语言水平，即语言水平对的实验发现隐喻意义的激活取决于语言水平，即语言水平对句子隐喻意义的选择作用是明显的，由此，他认为句子隐喻意义的选择作用是明显的，由此，他认为NNS的语言水平在外的语言水平在外语隐喻习得中的作用相当明显。语隐喻习得中的作用相当明显。似乎可推知语言水平对隐喻能力发展起作用，但起作用的阶段似乎可推知语言水平对隐喻能力发展起作用，但起作用的阶段不同，这是由于隐喻概念的复杂性掩盖了学习者的语言水平。不同，这是由于隐喻概念的复杂性掩盖了学习者的语言水平。2.2. 外语学习者(NNS)隐喻能力等于或小于隐喻能力？目前，学者们普遍认为外语环境下目前

7、，学者们普遍认为外语环境下NNS的隐喻很难达到的隐喻很难达到NS的隐喻水平。如：的隐喻水平。如：Danesi的隐喻理解实验及有关隐喻密的隐喻理解实验及有关隐喻密度的英语写作产生式实验结果显示：度的英语写作产生式实验结果显示：NNS的隐喻能力逊于的隐喻能力逊于NS的隐喻能力。的隐喻能力。NNS与与NS在隐喻能力发展上的差异主要体现在哪些方面？在隐喻能力发展上的差异主要体现在哪些方面？Lottlemore的观点：隐喻产生的原创性、发现隐喻意义的能的观点：隐喻产生的原创性、发现隐喻意义的能力、提取隐喻意义的速度、对隐喻作出解释的流利程度等力、提取隐喻意义的速度、对隐喻作出解释的流利程度等四方面。四方

8、面。Low的观点：在其界定的隐喻能力概念的七个方面都有所表的观点：在其界定的隐喻能力概念的七个方面都有所表现：现：1)理解和使用语义偏离和矛盾；理解和使用语义偏离和矛盾；2)辨认常规隐喻外延；辨认常规隐喻外延；3)把握本体和喻体组合的适当性；把握本体和喻体组合的适当性；4)对模糊限制语是否作隐对模糊限制语是否作隐喻理解进行判断；喻理解进行判断；5)辨认社会敏感隐喻；辨认社会敏感隐喻；6)理解隐喻中多层理解隐喻中多层含义；含义；7)理解隐喻使用的交互性要求。理解隐喻使用的交互性要求。2.2. 外语学习者(NNS)隐喻能力等于或小于隐喻能力？三种表征模型三种表征模型1.一语词项连接模型一语词项连接

9、模型（指低熟练度的表征（指低熟练度的表征方式）方式）2. 2.一语语义中介模型一语语义中介模型（指中熟练度概念）（指中熟练度概念）3. 3.二语语义直达模型二语语义直达模型（指高熟练度概念）（指高熟练度概念）学者们对学者们对NNS与与NS的隐喻能力差异产生的原因进行深入的隐喻能力差异产生的原因进行深入探讨：探讨：Danesi认为存在差异的根源在于缺乏认为存在差异的根源在于缺乏NS的概念流利。的概念流利。Johnson认为概念能力发展过程与双语心理词典的三种表认为概念能力发展过程与双语心理词典的三种表征模型的具体表现是一致的。三种模型具体内容如图所示：征模型的具体表现是一致的。三种模型具体内容如

10、图所示：2.3 语隐喻可教性问题。背景：鉴于背景：鉴于NNS与与NS的隐喻能力差异及其产生的原因，学者们开始思考的隐喻能力差异及其产生的原因，学者们开始思考是否可通过诸如促进概念发展的教学手段使差异得以缩小并最终实现是否可通过诸如促进概念发展的教学手段使差异得以缩小并最终实现NNS 达到达到NS 的隐喻水平。这就涉及到外语隐喻可教性问题。的隐喻水平。这就涉及到外语隐喻可教性问题。Danesi的观点：持否定态度，他认为学习者由于缺乏基础目的语概念的观点：持否定态度，他认为学习者由于缺乏基础目的语概念系统的正式途径，他们不可能学会按照目的语模式进行概念思维，其系统的正式途径，他们不可能学会按照目的

11、语模式进行概念思维，其隐喻能力也就大打折扣，而且目标语的概念系统在教学中是教不会的。隐喻能力也就大打折扣，而且目标语的概念系统在教学中是教不会的。L2概念系统不可能取代概念系统不可能取代L1的概念系统，相反，要使的概念系统，相反，要使L1，L2概念系统的意概念系统的意义同时纳入义同时纳入NNS的头脑，以实现的头脑，以实现“概念地道化概念地道化”或者或者“概念流利化概念流利化”。Hashemian&Nezhad的观点：持乐观态度，通过实验，他认为通过概的观点：持乐观态度，通过实验，他认为通过概念教学，念教学，NNS完全可以达到完全可以达到NS的隐喻水平。的隐喻水平。Boers:基于提高基于提高N

12、NS隐喻意识实验研究从另一个角度也证明外语教学隐喻意识实验研究从另一个角度也证明外语教学的可行性。的可行性。2.4 小结隐喻能力既是认知能力问题，又是语言水隐喻能力既是认知能力问题，又是语言水平问题。认知能力和语言水平在平问题。认知能力和语言水平在NNS隐喻能隐喻能力发展的不同阶段表现出不同的作用。力发展的不同阶段表现出不同的作用。NNS与与NS的隐喻能力确实存在较大差距，的隐喻能力确实存在较大差距，但并非完全不可企及，而是可通过基于隐喻但并非完全不可企及，而是可通过基于隐喻概念体系与提高隐喻意识的教学途径使概念体系与提高隐喻意识的教学途径使NNS达到达到NS的隐喻能力水平。的隐喻能力水平。

13、这些研究成果对国内实施外语隐喻教学提供这些研究成果对国内实施外语隐喻教学提供了理论指导与实证支持。了理论指导与实证支持。3.国内外语隐喻能力发展研究现状 主要特点：相比国外而言，我国关于外语隐喻教学、主要特点：相比国外而言，我国关于外语隐喻教学、外语隐喻能力培养的研究还想当滞后。外语隐喻能力培养的研究还想当滞后。 研究成果及其不足：理论上有所建树；实证研究不研究成果及其不足：理论上有所建树；实证研究不多；国内部分研究与国外研究结果存在不一致；课多；国内部分研究与国外研究结果存在不一致；课堂教学方面的系统研究较少。堂教学方面的系统研究较少。 关注隐喻能力的关注隐喻能力的结果结果”甚过对其发展甚过

14、对其发展过程过程的关的关注。注。 能认识到隐喻课堂教学的重要性，但如何开展却成能认识到隐喻课堂教学的重要性，但如何开展却成了难题。因此，必须对隐喻教学路径进行思考，以了难题。因此，必须对隐喻教学路径进行思考，以此来提高教学质量。此来提高教学质量。4.关于我国外语隐喻教学的思考 课堂教学课堂教学注重培养隐喻意识与构建概念隐喻注重培养隐喻意识与构建概念隐喻体系体系 教材编写应体现隐喻能力培养思想教材编写应体现隐喻能力培养思想 自主学习活动拓展学生隐喻能力自主学习活动拓展学生隐喻能力4.1. 课堂教学注重培养隐喻意识与构建概念隐喻体系语言输入是语言学习的途径，语言输入的来语言输入是语言学习的途径，语

15、言输入的来源基本上包括外部来源与内部来源。源基本上包括外部来源与内部来源。针对外语隐喻教学的语言输入而言，课堂教针对外语隐喻教学的语言输入而言，课堂教学应同时做到：学应同时做到：一、一、培养语言隐喻意识培养语言隐喻意识使语言输入的使语言输入的内部来内部来源源有保障；有保障；二、二、构建概念隐喻体系构建概念隐喻体系让语言输入的让语言输入的外部来外部来源源有支撑。有支撑。4.1. 课堂教学注重培养隐喻意识与构建概念隐喻体系培养语言隐喻意识培养语言隐喻意识隐喻意识指语言学习者对隐喻形式及功能增强了察觉程度隐喻意识指语言学习者对隐喻形式及功能增强了察觉程度及敏感程度。具体途径可实现为讨论与比较及敏感程

16、度。具体途径可实现为讨论与比较L1和和L2的隐喻的隐喻的异同。的异同。概念隐喻的两个语言学功能：表征功能和处理功能。概念隐喻的两个语言学功能：表征功能和处理功能。通过通过Deignan et al的练习设计让学习者认识到：隐喻意识的的练习设计让学习者认识到：隐喻意识的逐渐形成。逐渐形成。构建概念隐喻体系构建概念隐喻体系在课堂教学中通过教学手段帮助学习者构建概念隐喻体系，在课堂教学中通过教学手段帮助学习者构建概念隐喻体系，具体方法有：教师演示、学生展示、小组讨论、学生互评、具体方法有：教师演示、学生展示、小组讨论、学生互评、老师点评等。老师点评等。具体事例：刘丰、刘婷婷谈及的课堂教学模式。具体事

17、例：刘丰、刘婷婷谈及的课堂教学模式。4.2. 教材编写应体现隐喻能力培养思想国内现有的大学教材编写极少体现隐喻能力培养思想，具国内现有的大学教材编写极少体现隐喻能力培养思想，具体不足表现为：体不足表现为：1) 1) 忽视文化内涵对跨语言隐喻理解与生成忽视文化内涵对跨语言隐喻理解与生成的影响的影响; 2) ; 2) 对隐喻概念的难度梯级未加以考虑，没对学生作对隐喻概念的难度梯级未加以考虑，没对学生作出分层次、分阶段要求。只是从生词角度进行了难度考虑，出分层次、分阶段要求。只是从生词角度进行了难度考虑，但生词与隐喻概念毕竟不能等同但生词与隐喻概念毕竟不能等同; 3) ; 3) 未能体现出概念隐喻在

18、未能体现出概念隐喻在教材编写中的应有地位。教材编写中的应有地位。作者建议教材编写应将隐喻能力培养纳入其中，具体包括作者建议教材编写应将隐喻能力培养纳入其中，具体包括以下三个方面：以下三个方面：( 1) ( 1) 取材应贴近生活，为学生提供鲜活的隐取材应贴近生活，为学生提供鲜活的隐喻语言素材。传统教学模式把隐喻看作修辞格，从而将分喻语言素材。传统教学模式把隐喻看作修辞格，从而将分析各种隐喻、换喻的手段和意象作为讲授的重点，而忽视析各种隐喻、换喻的手段和意象作为讲授的重点，而忽视隐喻的认知功能、范畴延伸功能、语篇组织功能等隐喻的认知功能、范畴延伸功能、语篇组织功能等( 2) ( 2) 以隐以隐喻概

19、念体系来安排主题内容，形成语言知识的强大网络。喻概念体系来安排主题内容，形成语言知识的强大网络。( 3) ( 3) 按照按照“打破划分练习栏目的传统常规、习题的提示应处打破划分练习栏目的传统常规、习题的提示应处理好显性与隐性要求的关系理好显性与隐性要求的关系”原则设置理解性与产出性练原则设置理解性与产出性练习。习。4.3 自主学习活动拓展学生隐喻能力就隐喻习得的自主学习活动而言，主要表现为：一、隐喻就隐喻习得的自主学习活动而言，主要表现为：一、隐喻认识过程体验；二、隐喻知识拓展。认识过程体验；二、隐喻知识拓展。隐喻认知过程体验隐喻认知过程体验: : 隐喻认知过程体验是指通过对英汉各种隐喻认知过

20、程体验是指通过对英汉各种隐喻概念的源域隐喻概念的源域与目标域之间的跨域投射过程的还原，生与目标域之间的跨域投射过程的还原，生动形象地再现隐喻意象，达到隐喻的即时在线理解与认知动形象地再现隐喻意象，达到隐喻的即时在线理解与认知比如比如: :F Finally he realized the distance between the imagination and inally he realized the distance between the imagination and the reality.the reality.这一句中的这一句中的“ “ distancedistance”使学习

21、者体验从使学习者体验从“空间距空间距离（原型范畴）离（原型范畴）”到到“非空间距离（飞原型范畴）非空间距离（飞原型范畴）”。这。这种认知体验过程给学习者一种直观感觉，利于激发其学习种认知体验过程给学习者一种直观感觉，利于激发其学习的积极性。的积极性。隐喻知识拓展：隐喻知识拓展是指基于网络多媒体平台，隐喻知识拓展：隐喻知识拓展是指基于网络多媒体平台，学生通过多种方式达到对目标语隐喻知识体系的直观把握。学生通过多种方式达到对目标语隐喻知识体系的直观把握。比如：比如：1 1. .学习者通过网上在线作文自评、互评或对照范文，学习者通过网上在线作文自评、互评或对照范文，发现差异以此促进隐喻能力的提高。发现差异以此促进隐喻能力的提高。2 2. .学习者借助语料库找学习者借助语料库找到所有某一隐喻单位的所有表达，今儿思考隐喻用于真