教师培训讲座基于课改精神的课堂教学设计

1、教师培训讲座基于课教师培训讲座基于课改精神的课堂教学设改精神的课堂教学设计计2021/4/13WHP-ETT2实施课改的关键是什么实施课改的关键是什么? ?n实施课程改革重在转变教学思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。因此，推进课程改革的关键实施课程改革重在转变教学思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。因此，推进课程改革的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准的，既高效又易是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准的，既高效又易于操作的课堂教学新模式。于操作的课堂教学新模式。2021/4/13WHP-ETT3课程标准

2、课程标准符合课标精神的符合课标精神的教育教学理念教育教学理念符合课标精神的教案设计符合课标精神的教案设计2021/4/13WHP-ETT4关于教案关于教案, ,你想说什么你想说什么? ?2021/4/13WHP-ETT5关于教案关于教案, ,你想说什么你想说什么? ?n教案可以是物化的书面计划，有时也可以是在头脑里的思路。合格教师或优秀教师，大可不必追求一教案可以是物化的书面计划，有时也可以是在头脑里的思路。合格教师或优秀教师，大可不必追求一种形式，教学准备的产物应该是多样化的。但对年轻教师而言种形式，教学准备的产物应该是多样化的。但对年轻教师而言, ,规范化规范化 的教案是必要的的教案是必要

3、的. n教案是带有主观性的设计蓝图，在实施时的灵活性非常重要教案是带有主观性的设计蓝图，在实施时的灵活性非常重要. . 教案不是束缚教师课堂教学的教条教案不是束缚教师课堂教学的教条; ;n教案并不因为课上完了就失去她的生命力教案并不因为课上完了就失去她的生命力. .2021/4/13WHP-ETT6关于课堂设计关于课堂设计, ,你想说什么你想说什么? ?2021/4/13WHP-ETT7Hamburger 的启示的启示2021/4/13WHP-ETT8我们的课堂设计策略我们的课堂设计策略2021/4/13WHP-ETT9设计前的思考设计前的思考教师在课堂教学中的职责是什么教师在课堂教学中的职责

4、是什么? ?2021/4/13WHP-ETT10n当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好n当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好; ;n当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好; ;n当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好; ;n当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好; ;2021/4/13WHP-ETT11什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？n当学生能自由参及探索及创新时，他们学得最

5、好当学生能自由参及探索及创新时，他们学得最好; ;n当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好; ;n当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好; ;n当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好; ;n当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好. .2021/4/13WHP-ETT12教师在课堂教学中的职责是什么教师在课堂教学中的职责是什么?n帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望；帮助学生检视和反思自我，明了自

6、己想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望；n帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；n帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；n帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；2021/4/13WHP-ETT13教师在课堂教学中的职责是什么教师在课堂教学中的职责是什么?n帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；n帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；n发现学生的潜能和性向。发现学生的潜能和性向。2021/4

7、/13WHP-ETT14对课堂教学对课堂教学理论上的认识理论上的认识 2021/4/13WHP-ETT15对课堂教学理论上的认识对课堂教学理论上的认识1n教学过程是教会学生学会学习的过程教学过程是教会学生学会学习的过程. 教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参及知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。2021/4/13WHP-ETT16对课堂

8、教学理论上的认识对课堂教学理论上的认识2n教学过程是师生交往一互动的过程教学过程是师生交往一互动的过程 教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。2021/4/13WHP-ETT17对课堂教学理论上的认识对课堂教学理论上的认识3n教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程教学过程是培养学生全面、和谐、健

9、康发展的过程 教学教学要面向全体学生，它不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成功教育落实到每个学生的身上，帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养，方面都获得成功。2021/4/13WHP-ETT18对课堂教学理论上的认识对课堂教学理论上的认识4n体现人文关怀的评价是促进学生全面发展及进步的重要保障体现人文关怀的评价是促进学生全面发展及进步的重要保障. . 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，要实现评价的多元性、多样性及可选择性，使评价对学生的语言学习和能力

10、发展起诊断、激励和强化作用。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步及成功，认识自我、建立自信，同时有助于学生反思和调控自已的学习过程，有利于学生自主和个性化、多元化的发展。2021/4/13WHP-ETT19课堂教学设计的课堂教学设计的2021/4/13WHP-ETT20课堂教学设计的目标课堂教学设计的目标1： n根本改变重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养的旧的课堂教学模式，突出知识形成过程，突出根本改变重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养的旧的课堂教学模式，突出知识形成过程，突出学生探究的活动，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习学生探究

11、的活动，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。能力的过程。2021/4/13WHP-ETT21课堂教学设计的目标课堂教学设计的目标2：n根本改变“讲解接受”，教师一言堂、满堂灌，把语言当作知识传授的旧的课堂教学模式，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。2021/4/13WHP-ETT22课堂教学设计的目标课堂教学设计的目标3：n根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学根本改变只关注部分学生和只关注学

12、生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。2021/4/13WHP-ETT23课堂教学设计的目标课堂教学设计的目标4：n根本改变把终结性考查作为给学生划分等级的旧的评价方式和手段，实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步及成功，认识自我、建立自信，促进学生的全面发展。202

13、1/4/13WHP-ETT24课堂教学设计倡导的课堂教学设计倡导的学习观学习观2021/4/13WHP-ETT25课堂教学设计倡导的课堂教学设计倡导的学习观n由由“被动学习被动学习”型转为型转为“自主发展自主发展”型型n由由“接受学习接受学习”型转为型转为“探究发现探究发现”型型n由由“个体学习个体学习”型转为型转为“合作学习合作学习”型型 2021/4/13WHP-ETT26课堂教学设计倡导的学习观课堂教学设计倡导的学习观1 n由由“被动学习被动学习”型转为型转为“自主发展自主发展”型型 学生是自身发展的主体。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被学生是自身发

14、展的主体。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。因此，在新课堂教学模式构建中必须突动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。因此，在新课堂教学模式构建中必须突出学生的主体地位，充分尊重学生的自主性、能动性和创造性，把激发和培养学生的学习兴趣，自主积极地出学生的主体地位，充分尊重学生的自主性、能动性和创造性，把激发和培养学生的学习兴趣，自主积极地参及课堂教学放在首位，让学生把握学习的主动权，变消极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为参及课堂教学放在首位，让学生把握学习的主动权，变消

15、极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的舞台，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。学生充分表现自我的舞台，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。2021/4/13WHP-ETT27英语课堂教学设计倡导的学习观英语课堂教学设计倡导的学习观2 n由由“接受学习接受学习”型转为型转为“探究发现探究发现”型型 课堂教学应是学生课堂教学应是学生“再发现知识再发现知识”的探究过程，要把以学生接受式学习为主的传统课堂教学方式，转为的探究过程，要把以学生接受式学习为主的传统课堂教学方式，转为以学生主动探究发现式学习为主。要鼓励学生

16、自主地探究知识产生和发展的过程，从而构建自己的知识结以学生主动探究发现式学习为主。要鼓励学生自主地探究知识产生和发展的过程，从而构建自己的知识结构。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是构。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得及能力的培养同步发展。获得自主学习的能力，使知识的获得及

17、能力的培养同步发展。2021/4/13WHP-ETT28英语课堂教学设计倡导的学习观英语课堂教学设计倡导的学习观3n由由“个体学习个体学习”型转为型转为“合作学习合作学习”型型 传统课堂教学中学生处于各自孤立的学习状态，学习只属于学生的个体行为，它不利于学生的主动学习，更传统课堂教学中学生处于各自孤立的学习状态，学习只属于学生的个体行为，它不利于学生的主动学习，更不符合新课程标准的要求。在新课堂教学模式构建中要让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组不符合新课程标准的要求。在新课堂教学模式构建中要让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助

18、性的学习，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的学习，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务。式学习，完成自已的学习任务。 2021/4/13WHP-ETT29课堂教学设计的课堂教学设计的2021/4/13WHP-ETT30课堂教学设计的评价理念课堂教学设计的评价理念n由由“单一评价单一评价”型转化为型转化为“多元评价多元评价”型型 传统课堂教学的各类评价活动中，教师是单一的评价主体，不利于学生认识自我，也无助于学生反思和调控自传统课堂教学的各类评价活动中，教师是单一的评价主体，不利于学生认识自我，也无助于学生

19、反思和调控自已的学习过程。我们要使学生成为各类评价活动的积极参及者和合作者，通过学生自评、互评、小组评价、教已的学习过程。我们要使学生成为各类评价活动的积极参及者和合作者，通过学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种手段相结合，实现课堂评价主体的多元化，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。师评价等多种手段相结合，实现课堂评价主体的多元化，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。2021/4/13WHP-ETT31福州康桥中学福州康桥中学课堂设计模式的操作课堂设计模式的操作2021/4/13WHP-ETT32福州康桥中学的课堂设计模式福州康桥中学的课堂设计模式 n康桥的课堂设计模式是

20、什么康桥的课堂设计模式是什么?n康桥的课堂设计模式有何优势康桥的课堂设计模式有何优势?n康桥的课堂设计模式的意义何在康桥的课堂设计模式的意义何在?2021/4/13WHP-ETT33Where are you from? I am from China,.L参及意识交流意识2021/4/13WHP-ETT342021/4/13WHP-ETT352021/4/13WHP-ETT362021/4/13WHP-ETT37设计策略设计策略2021/4/13WHP-ETT38 课堂学生活动设计课堂学生活动设计 n为什么设计课堂学生活动为什么设计课堂学生活动? ?n如何设计如何设计? ?n组织组织: :

21、分组分组 分工分工 角色角色n学生活动形式学生活动形式: : n学生活动产出学生活动产出: :n学生活动评价学生活动评价: :2021/4/13WHP-ETT39 师生交互模式设计师生交互模式设计 n课堂为什么要有交互性课堂为什么要有交互性? ?n交互的模式交互的模式: :nT-SS T-S1,S2,S3nS1-T SS-TnS1-S2 S1-SSn交互设计策略交互设计策略2021/4/13WHP-ETT40 教学微技能使用设计教学微技能使用设计 n什么是教学微技能什么是教学微技能? ?n为什么使用教学微技能为什么使用教学微技能? ?n关于教学微技能的讨论及举例关于教学微技能的讨论及举例202

22、1/4/13WHP-ETT41 课堂激励机制设计课堂激励机制设计 n什么是课堂的激励机制什么是课堂的激励机制? ?n激励机制的作用激励机制的作用n如何设计如何设计? ?2021/4/13WHP-ETT42 学生学习评价设计学生学习评价设计 n为什么要有课堂学习评价为什么要有课堂学习评价? ?n课堂学习评价的方式课堂学习评价的方式n课堂学习评价设计的策略课堂学习评价设计的策略2021/4/13WHP-ETT43 教学情况反馈设计教学情况反馈设计 n课堂反馈的意义课堂反馈的意义n反馈设计方法反馈设计方法2021/4/13WHP-ETT44 学习策略培养学习策略培养 n什么是学习策略什么是学习策略n

23、课堂有什么学习策略课堂有什么学习策略? ?2021/4/13WHP-ETT45 课堂调控及管理设计课堂调控及管理设计 n课堂调控及管理的涵义课堂调控及管理的涵义n课堂调控及管理设计策略课堂调控及管理设计策略2021/4/13WHP-ETT46 教学过程师生角色教学过程师生角色 lInstructorlOrganizerlController/ managerlParticipantlTutorlFacilitator容易容易lPrompterlAssessorlResource lListenerlAudience lActorlArtistlSingerlFriend2021/4/13WHP-ETT47教辅手段使用设计教辅手段使用设计 n为什么使用教辅手段为什么使用教辅手段? ?n有什