巧用激情动力责任成就担当（班主任）

1、巧用激情动力，责任成就担当-班主任工作谈北京市崇文小学2011.10一、从题目谈起：说词解字 激情 动力 责任 担当二、纵观国家教育中长期发展二、纵观国家教育中长期发展 纲要，看培养目标纲要，看培养目标优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。三、教育部关于印发三、教育部关于印发基础教育基础教育 课程课程 改革纲要改革纲要(试行试行)的通知的通知 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，具有社会责任感，

2、努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。四、解读我们的教育目标中的四、解读我们的教育目标中的 -培养社会责任感的要求培养社会责任感的要求 责任教育是教育不断发展的产物，世界各国均不同程度的重视责任教育。中国更是历来重视对年轻一代的责任教育。中国很早就把教育的目标确立为 “修身、持家、治国、平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天

3、下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，不仅是中国历代知识分子的信仰，更是他们崇高历史责任感的人生实践。 今天所有的经济社会活动中，最重要的因素就是人，可以说教育是“最伟大的资源”。教育固然有传授知识、教练技能的重要责任，但最重要的是传播价值理念。有教养的人不见得什么都知道，什么知识都具备，但他必须是有良知的，对生活的意义有基本的信念，对社会有责任感。而突飞猛进的科技更需要坚定的信仰和更高的道德标准。 大家分享故事一大家分享故事一:汉克和他的爸爸汉克和他的爸爸 这个故事告诉我们：这个故事告诉我们： 真正的强者不一定是多有力，或者多有钱，而是他对别人多有帮助。责任可以让我们将事做完整，爱可以

4、让我们将事情做好。大家分享故事二大家分享故事二: 一位丹麦父亲的责任教育一位丹麦父亲的责任教育一位丹麦父亲的责任教育的启示一位丹麦父亲的责任教育的启示 老劳特对小劳特的责任教育与中国的责任教育反其道而行老劳特对小劳特的责任教育与中国的责任教育反其道而行之，听后令我们汗颜。当小劳特在不知晓的情况下把次品保温之，听后令我们汗颜。当小劳特在不知晓的情况下把次品保温箱卖了出去。老劳特知道后，硬是当着大家的面把给别人造成箱卖了出去。老劳特知道后，硬是当着大家的面把给别人造成的损失计算得清清楚楚，并为小劳特请了一个月的假，好让他的损失计算得清清楚楚，并为小劳特请了一个月的假，好让他为自己造成的损失替他人进

5、行劳动补偿，而在中国，有谚语说为自己造成的损失替他人进行劳动补偿，而在中国，有谚语说“不知者无罪不知者无罪”，说的是，当孩子犯错误后，更多的应是宽容，说的是，当孩子犯错误后，更多的应是宽容，而不是让孩子自己负责任，让他有一次改正的机会，让他领悟而不是让孩子自己负责任，让他有一次改正的机会，让他领悟到到“前车之鉴，后事之师。前车之鉴，后事之师。”相反，老劳特的不想让宽容助长相反，老劳特的不想让宽容助长小劳特的大意，助长其不负责任的行为，他要让孩子从错误中小劳特的大意，助长其不负责任的行为，他要让孩子从错误中学习到：因为自己的一时疏忽而导致一连串的问题与损失，将学习到：因为自己的一时疏忽而导致一连

6、串的问题与损失，将由自己负责，将来做任何事时都要更加小心谨慎。这为他日后由自己负责，将来做任何事时都要更加小心谨慎。这为他日后的成功奠定了基础。的成功奠定了基础。 这是一个丹麦家长的责任教育，它揭示了责任的内涵： 责任首先是做好分内应做的事。小劳特作为店员，他的责任是在卖保温箱之前，先检查保温箱是否合格，确定满意后才出售；责任其次是为没有做好“分内事”承担责任。所以，小劳特应该通过无偿劳动来赔偿他给别人造成的损失。正如梁启超所言：“人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。” 和大家分析药家鑫事件带来的思考： 事件梗概 药家鑫的学历 药家鑫的成长 事件的启示以及社会网络反响 药家鑫极刑后让我

7、们一起回顾2008年的汶川地震带给我们的教育思考 温总理：温总理：3岁的孩子，就经历这么大的岁的孩子，就经历这么大的磨难，会越来越棒！解放军救了你，知道吗？磨难，会越来越棒！解放军救了你，知道吗？郎铮：知道。郎铮：知道。温总理：现在还是解放军为你治疗，你的生温总理：现在还是解放军为你治疗，你的生命是解放军给的，别忘了，记一辈子。将来命是解放军给的，别忘了，记一辈子。将来你再替别人做事，好吗？你再替别人做事，好吗？ 教育所作的一教育所作的一切，归根结底，都切，归根结底，都旨在支持人的成长，旨在支持人的成长，支持人从内心获得支持人从内心获得生活的意义，体会生活的意义，体会生命的尊严，从而生命的尊严

8、，从而终身具有友善他人、终身具有友善他人、建设社会、修身律建设社会、修身律己的热情和信心己的热情和信心 教育家夏丐尊先生说过：“教育没有情感，就没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”而真正的教育，必须是以学生为本，教育者单单有爱是不够的，还要有一种责任，一种爱学生的责任，一种为学生一生发展铺垫的责任。爱的教育情感教育责任教育担当教育相互融合从知到行，是一个很大的问题从知到行，是一个很大的问题 在培养学生社会责任感的时候，我们常常遇到的一个问题是：理念清楚，但理念要转化为实践，中间就有很大的鸿沟。问题出在哪里？还是出在我们的教育理念、教育思想上。我

9、们说知、情、意、行，但工作却总是做在“知”、“行”两端上，“情”、“意”被忽略了，中间出现了断层。学校里司空见惯的做法是：老师先讲学生该做什么，不该做什么，然后就开始检查，没有遵守就扣分。我们缺乏情感的激发和意志的强化，责任教育也好，德育也好，难点都在这里。五、与大家分享崇文小学的 “以情移情”教育原全国教育委员会副主任、全国总督学柳斌同志走进崇文小学谈到“以情移情”教育谈到： 崇文小学的“以情移情”教育对学生的培养是很有道理的，因为有一位教育家曾经说过：“我们可以用数学去改变世界，但是我们只能用感动改变我们自己。”用数字改变世界我们身边到处都是，所有这些东西都是用数字搞出来的，包括导弹、人造

10、卫星、飞船从地球上发射出去到地球里绕一圈还要回来，这些都是用数学改变世界的非常典型的例子，包括我们的桌子也是事前设计好多长、多宽、斜面、角度这些都是用数学，所以我们可以用数学去改变世界，但是我们只能用感动改变我们自己，你不好用数学去改变自己，当然我们在改变自己当中也可能会用到数学，但最根本的是要用感动来改变我们自己。 为什么要用感动呢？ 因为感动是一种情感，人无论是要改变我们自己或者是改变别人都还是要通过情感，所以文心雕龙里讲：“感人心者，莫先乎情”，你要感动人家你就要通过感情的手段你才能够感动人家，当你看一部电影你可能会流泪，你为什么会流泪呢？那是因为电影里面的故事它从感情上感动了你，既然感

11、情这么重要，用它做为小学教育阶段的抓手这当然是非常重要的。 （一）、（一）、“以情移情以情移情” 办学思想提出的背景办学思想提出的背景1 1、源于寄宿制小学、源于寄宿制小学 价值取向全方位的需要价值取向全方位的需要2 2、源于创建学校品牌的需要、源于创建学校品牌的需要3 3、源于新课程实施的需要、源于新课程实施的需要 倡导新文化倡导新文化-师生共度的生命历程师生共度的生命历程-情感教育的呼唤情感教育的呼唤4 4、源于学生健康成长的需要、源于学生健康成长的需要5 5、源于可持续发展的需要、源于可持续发展的需要 （二）、学校提出（二）、学校提出“以情移以情移情情” 办学思想的理性思考办学思想的理性

12、思考第一层次：教育理念的启蒙第一层次：教育理念的启蒙- 提出共同的校园教育口号提出共同的校园教育口号第二层次：教育理念的建构- 形成以“情感”为中心的教育格言文化第三层次：教育理念的初创第三层次：教育理念的初创- 形成以形成以“情感情感”为核心教育目标的追求为核心教育目标的追求 第四层次：教育理念的形成第四层次：教育理念的形成-“以情移情以情移情”教育理念在实践中形成教育理念在实践中形成 将研究通过科研立项，以课题为载体研究探索：将研究通过科研立项，以课题为载体研究探索： 形成了形成了“以情移情以情移情”教育理念的框架。教育理念的框架。 “以情移情”概括表述为：“以情”就是使用情感，利用情感去

13、感知世界、感知事物、体验生活、用情感走入生活的方方面面。“移情”就是每一个人需要换一个视角去感知世界、事物、身临其境的站在事物中间去体验。学校在队伍建设、教育、教学、生活管理、后勤保障诸方面围绕着三个层面的落实“以情移情”的教育目标教师用情感走进教育，设身处地、身临其境的站在社会、家长、学生的角度做教育的能力学生用情感接受教育，设身处地、身临其境的站在他人角度感同身受的能力家长用情感感悟教育，设身处地、身临其境的站在学校、老师、孩子的角度理解教育的能力（三）、（三）、“以情移情以情移情”教育的办教育的办学思想实践之路学思想实践之路1 1、“以情移情”教育理念 促进教师发展的四个坚持 坚持坚持“

14、用激情走进课堂教学用激情走进课堂教学”，让教师享受教育人，让教师享受教育人生生 ， 坚持引导教师规划人生，促进教师坚持引导教师规划人生，促进教师“我要发展我要发展” 教师的人生要充满激情，就需要积极的人生追求。 坚持搭设成长平台，创设和谐氛围使教师拥有幸福感坚持搭设成长平台，创设和谐氛围使教师拥有幸福感 教师的“移情”能力直接影响着学生“移情”能力的培育。2、“以情移情”办学思想 促进学生成才的四点体现 教育中激活主体心灵，体现情感效应教育中激活主体心灵，体现情感效应 感受是人的一种特殊的感知方式。既不是单独地看也不是单独地听，而是各种感官作用所产生的一种综合效应，这正是移情能力的培养过程。在

15、课堂教学中强调激活心灵，体现情感效应，也是新课程强调的情感、态度、价值观。以情感因素的介入，作用于学生学习的“过程和方法”，使学生主动参与到教学活动中，自主、合作、探究地学习，使知识与能力扎扎实实地落实。在这些过程中使情感得到升华，逐渐形成正确的价值观，这是一个完整的不能割裂的全过程。在这个过程中“三个维度”是一个和谐辨证的统一体。 教育中根据年龄特点，体现移情教育中根据年龄特点，体现移情 我们强调“移情”的领域扩大，需要根据学生不同年龄的成长需求实现目标确立。低年级：给予孩子的感情要充分；在感情的氛围中接受社会性内容；在象征性游戏或角色游戏中让学生乐于深入；通过训练、操练的方法形成情感品质与

16、能力。中高年级：通过表现少年聪明才智的活动以外促内；在集体活动中使学生增强学业中的胜任感、交友中的有力感和师生间的信任感并在学生认知教育中，借助语言文字和概念思维的发展促进移情能力。 教育中注重共情、移情能力，体现孩子成长教育中注重共情、移情能力，体现孩子成长 通过对关注人、事物、文本，听、看、讲的过程产生共情； 通过设身处地的参与和体验中促进移情能力的发展。3、“以情移情”办学思想 调动家长关注的四点改进 改进沟通形式，让每一个家长感受老师改进沟通形式，让每一个家长感受老师 在孩子成长中的重要在孩子成长中的重要手机短信、网络平台沟通每周的家校交流本。为家长做亲职辅导。电话沟通。 改进参与形式

17、，让每一位家长有走进学校、改进参与形式，让每一位家长有走进学校、 班级、孩子的机会班级、孩子的机会 在“以情移情”的办学实践中，我们强调让家长用情感走进学生的生活，亲身参加教育活动，了解孩子在活动中的体验增进亲情。亲情新年联欢会同乐、亲情入队仪式感受教育职责、亲情开学典礼感悟学生寄宿学校的一天生活、亲情毕业典礼感受孩子成长的欢愉。我们还在每年中有亲情体育节、艺术节、安全节读书节等。在活动中家长关注学校、关注孩子发展的热情高涨。 改进研究形式，让每一位家长了解办学思想，改进研究形式，让每一位家长了解办学思想， 实现特色办学实现特色办学 我们改变家长的角色定位。家长既是学校特色建设的设计者、也是参

18、与者更是实践者。因此家长会站在学校的培养目标上理解学校，与学校一起研究“以情移情”的办学思想。 改进资源的使用形式，让每一位家长关注教育改进资源的使用形式，让每一位家长关注教育 资源的最大化资源的最大化 注重有效的教育资源整合，是我们在“以情移情”办学思想中又一实践形式。以往资源整合的最大化是对教师的要求，今天“以情移情”的办学思想要求我们拓展资源整合在家长层面的思考，就是资源整合后在家长层面要有延伸使用的价值体现，使得家长以对教育的责任感引领孩子当走进社会生活时要拥有一份责任感。六、班主任是实现学校办学理念 的主力军（一）“知、情、意、行”在德育教育中怎样落实1、 从传统的知、行关注和“情的

19、激发、意的强化”2、 认知与观念的形成 客观事物 感、知觉思维水平思维特质内心储忆个体体验心境 主观意识 个体差异真实性（知）-个人自由选择的合理性（行）3、 激情动力（知道为什么做事？）4、 意志承载担当（二）、教育学生学会选择 操之在我1、自主、自发、主动、自主、自发、主动2、选择选择-行为行为-习惯习惯-性格性格-命运命运3、无选择的无选择的 行为模式行为模式 刺激刺激反应反应4、有选择的有选择的 行为模式行为模式 刺激选择的自由、选择的空间选择的自由、选择的空间回应5、影响选择的三因素、影响选择的三因素 心态（态度）（心态（态度）（精神才能精神才能SQ、情感才能、情感才能EQ） 方法、

20、途径方法、途径 （身体才能身体才能PQ、智力才能、智力才能IQ ） 依据和标准依据和标准因此我们的教育需要：因此我们的教育需要： 培养自主选择的意识 提高自主选择的能力 承担自主选择的后果5、选择，首先是生活态度的选择、选择，首先是生活态度的选择积极主动与消极被动对比积极主动与消极被动对比 消极被动消极被动 积极主动积极主动秋高气爽兴高采烈阴雨连绵无精打采 心中自有一片天地受别人语言、行为、态度左右 我可以控制自己的情绪 关注、服从他人意见 依据自己的标准我已无能为力 试试看有没有其他可能性 等待事件发生 采取主动促使事件发生抱怨、指责他人，推卸责任 承担责任，寻求解决问题聚焦(fous on)问题和障碍（影响圈） 聚焦(fous on)解决方案和各种 选择（控制圈）教育的本质是培养学生教育的本质是培