试述BOPPPS模式在中医学基础课程的应用

1、试述BOPPPS模式在中医学基础课程的应用摘要目的：探讨中医学基础课程采用BOPPPS模式进行教学的应用效果。方法：选取四川中医药高等专科学校2021级针推、骨伤专业两个教学班为研究对象，其中，骨伤班为对照组，针推班为实验组，对照组采用传统教学模式进行授课，实验组采用BOPPPS教学模式，对比两组研究对象问卷调查结果、单元测验成绩及期末试卷成绩、形成性评价与终结性评价总成绩，评估两种教学模式应用于中医学基础课程教学中的教学质量。结果：实验组学生对教学模式的满意度、有效主动参与学习、达到学习效果指标与单元测验成绩、期末试卷成绩、形成性评价与终结性评价总成绩均显著高于对照组，数据对比差异显著（P&

2、lt;0.05），有统计学意义。结论：中医学基础课程采用BOPPPS模式进行教学，有助于学生主动参与学习，增强学习效果，提高学生中医学基础课程的学习成绩。关键词BOPPPS模式；传统教学模式；中医学基础课程；应用效果BOPPPS模式作为新型教学模式，始终秉持着以学生为中心的教学理念，注重学生在教学活动中的参与性和教学反馈。BOPPPS模式通过分解课堂教学过程，采取微型教学的方式对教师的培训过程进行演练，让教师在短时间、高强度的演练过程中，可以对自己的教学行为进行审视和改进，从而提升教学质量，达成教学目标1。BOPPPS的目的是激发学生的学习兴趣，前测后测的环节设计有助于教师掌握学生课下自主学习

3、和课堂学习的效果，参与式学习有助于提高学生的主动性，最后教师通过作业布置、测试结果总结，查找存在的问题，及时调整教学活动。中医学基础课程主要包含中医基础理论和中医诊断两部分内容，其知识信息量大。此外，中医理论博大精深，其中运用大量专业术语，引用古代文献原文，如黄帝内经伤寒杂病论等，学生学习理解起来比较困难。而传统的教学模式以教师讲授为主，大量知识的灌输，使学生被动地接收，容易造成学生学习兴趣降低、不会思考、懒于思考、动手能力不强等问题，也不利于培养学生的中医辩证思维能力。中医学基础作为中医药类相关专业的基础课，该课程面对的教学对象为针推、骨伤、中医养生、中医康复、康复治疗技术、中药等多个专业的

4、学生。在设置教学课程时，要以学生的需求为导向，然后，在此基础上，明确各个专业的教学内容及目标。在传统教学模式中，学生都是被动学习，但中医学基础课程具有较强的辩证性，需要学生用理性的思维去主动参与学习2。本次研究以2021级骨伤和针推专业两个教学班的学生为观察对象，采取不同的教学模式进行中医学基础课程教学，分析BOPPPS模式在中医学基础课程教学中的应用价值，研究报道如下。一、资料与方法（一）研究资料以我校2021级针推、骨伤专业两个教学班的104名学生作为观察对象，将骨伤专业的55名学生作为对照组，针推专业的49名学生作为实验组。其中，对照组：男27例，女28例，年龄1820岁，平均（19.1

5、3±0.46）岁，实验组：男15例，女34例，年龄1820岁，平均（19.36±0.42）岁。两组学生均来源于高考统招生，其入学成绩、学习基础条件等基本资料无显著差异。（二）教学方法对照组采用传统教学模式进行授课，实验组采用BOPPPS教学模式进行授课，具体的教学环节设计包括以下几点：（1）B（bridge-in）：将临床案例、中医名家故事与中医传统文化知识导入中医学基础课程教学中，吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。（2）O：（objective）：教师在授课前可告知学生本节课的学习目标，让学生带着目的去学习。（3）P（pre-assessment）：前测可以利用云课堂

6、、课堂派等学习App进行测试，主要是为了了解学生的学习兴趣及其学习状态，以及学生通过课前预习对知识点的掌握程度，以便根据学生的具体情况，及时调整教学内容，完成教学目标。（4）P（pre-assessment）：参与式学习作为BOPPPS教学模式中的核心环节，学生可以参与到中医学基础课程的教学过程中。在授课过程中，教师可以通过提问、案例和启发式教学，使学生对所学知识加深理解；也可以借助多媒体课件进行知识讲解，鼓励学生主动参与到教学实践活动中，帮助学生完成学习目标，营造学生的参与式学习氛围，实现师生交互式学习；也可采取情境教学、小组讨论等方式，对中医基础理论教学中的重点内容进行讲解。在中医诊断部分

7、教学中，学生可以扮作患者，模拟临床操作，提高实践动手能力。（5）P（pre-assessment）：若无充足的课堂时间，可在课后进行后测，通过作业考核、投票问卷等形式，了解学生对本节课知识点的掌握情况与本次教学效果的评价。（6）S(summay)：梳理本节课的知识内容，强调重点难点，巩固学习目标。（三）观察指标对参与本次研究的2021级针推班和骨伤班学生进行不记名问卷调查，问卷统一发放，有效回收率为100%，对比其对教学模式的满意度、学习参与度、达到学习效果评分、单元测验成绩、期末试卷成绩、形成性评价与终结性评价总成绩。其中，终结性评价成绩为学生的期末闭卷考试成绩，在总成绩中占比80%，形成性

8、评价为学生出勤、作业与测试成绩，在总成绩中占比20%。（四）统计学分析用统计学SPSS22.0软件分析各项数据，计数资料用（%）表示，用x2检验，计量资料用（x±s）表示，用t检验，以P<0.05为有统计学意义。二、结果（一）两组研究对象的问卷调查指标对比组别达到学习效果对照组/n=5514（25.45）实验组/n=4932（65.31）218.358P0.000教学模式满意度15（27.27）31（63.27）13.6100.001学习参与度19（34.55）29（59.18）7.7840.020表1两组研究对象问卷调查指标比较（n，%）实验组的学生教学模式满意度、学习参与度

9、、达到学习效果等指标均明显高于对照组，组间数据对比差异显著，存在统计学意义（P<0.05），见表1。（二）两组研究对象期末试卷成绩与单元测验成绩对比观察本次研究结果可知，实验组学生单元测验成绩、期末试卷成绩明显比对照组高，组间数据对比存在明显差异（P<0.05），有统计学意义，见表2。（三）两组研究对象的形成性评价与终结性评价总成绩对比实验组的形成性评价与终结性评价总成绩与对照组相比，明显更高，数据对比差异显著，差异有统计学意义（P<0.05），如表3。三、讨论中医学基础课程是学习中医学的入门课，也是培养专业化中医人才和中医思维的关键。要想在中医学中充分发挥中医基础理论的作用

10、，就要采用适合学习中医学基础知识的教学方法3。就目前我国的中医基础理论课程的授课方式来看，仍然以传统的教学模式为主。而传统的教学模式通常又以课堂教学为主，教师作为教学主体，用填鸭式、单向灌输的方式向学生讲授教学内容，无法调动学生自主学习的积极性，导致学生学习效率不高，进而影响中医学基础课程的教学质量。在考核方面，主要采用考试的方式，部分会结合形成性评价，这种考核方式是传统的教学思维与方法的惯性延续，在当前国家积极提倡教学改革的情况下，为了提高中医基础理论课程的教学效率与质量，还要加强教学观念改革，严格落实教学改革政策。同时，高校教师也要不断地进行研究和探索，采取多种教学方法来促进教学改革，选择

11、合适的教学模式进行课堂教学。BOPPPS模式是一种不同于传统教学模式的新型教学模式，是一种以构建主义、交际法为理论依据，以学生为主的教学模式，被广泛用于医学、生物化学、物理学等教学领域。此外，BOPPPS教学模式在高校中也常用于教师教学技能培训，近年来BOPPPS教学法用于课堂教学中的研究正在逐渐增加。它主要是通过导入、目标、前测、后测、参与式学习和总结六个环节形成的一套系统化的专业教学方法。由于中医基础理论知识内容较多，学生需要掌握的知识点比较繁杂，传统教学模式被动的知识灌输，很难使学生集中注意力跟着教师的讲解完成课程学习。尤其是在教学改革的推行下，因为学时数减少，为了能够提高课堂教学效率，

12、教师还需要改变以往的教学方法与理念，不再以自身作为知识讲授的主体，而应该积极采取各种方法来提升学生的学习积极性，使学生将被动学习转变为主动学习，以提高学生的学习自主性，并在教师的引导下完成学习任务。BOPPPS教学模式不仅可以激发学生的学习热情，让学生主动参与到学习中，还有助于培养学生的学习兴趣。另外，BOPPPS教学模式可以借助前测和后测的方式，了解学生对所学知识的掌握程度和课后的学习效果，再利用最后的总结，及时发现学习过程中遇到的问题，并对此加以解决，从而达到提高学生学习成绩的目的4-5。在本次研究中，实验组学生对教学模式的满意度、主动参与学习、达到学习效果指标和单元测验成绩、期末试卷成绩

13、、形成性评价与终结性评价总成绩均比对照组学生高，数据对比差异显著，有统计学意义（P<0.05）。研究结果表明，针推、骨伤专业学生在BOPPPS教学模式下学习中医学基础课程，不仅主动参与到学习中，还能提高其对教学模式的满意度和期末试卷的考试成绩。一方面BOPPPS教学模式强调以学生为课堂教学主体，在课堂教学中主要是通过师生互动来完成课程核心内容的交互式学习。参与式学习作为课堂教学的关键环节，需要教师具备随机应变能力，能运用各种教学资源与媒体信息技术，为学生营造轻松、愉悦、自由、开放的学习环境，对学生进行积极鼓励，使其能够直接参与到教学活动中，可以防止传统教学中以教师讲解为主、课堂教学枯燥乏味、学生学习不积极等情况的发生。另一方面也可以培养学生自主思考和解决问题的能力6-7。BOPPPS教学模式在实际的课堂教学中，可以通过课堂提问、分组讨论、案例分析和测试等方式，实现学生与教师、学生与学生间的有效互动，增加课堂教学的趣味性，充分激发学生