教学设计(吕涛)

1、践行课程标准，从做好教学设计开始践行课程标准，从做好教学设计开始重庆市教科院重庆市教科院 吕涛吕涛2011版课标的主要特点版课标的主要特点 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理框架新颖，内容简明，结构合理 重申了生物学课程的科学课性质重申了生物学课程的科学课性质 完善了对探究性学习的要求完善了对探究性学习的要求 强化了重要概念的学习强化了重要概念的学习 补充了补充了“生物多样性生物多样性”中动物的类群中动物的类群 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一

2、门科学。它是农林、医药卫生、环境保护和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。了人类认识自然现象和规

3、律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。物学课程性质的重要决定因素。 重申了生物学课程的科学课性质重申了生物学课程的科学课性质课程标准（课程标准（20112011年版）年版） 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它它既要既要让学生获得基础的生物学让学生获得基础的生物学知识知识，又要又要让学生领悟生物让

4、学生领悟生物学家在研究过程中所持有的学家在研究过程中所持有的观点观点以及解决问题的以及解决问题的思路思路和和方法方法。生物学课程生物学课程期待学生主动地参与期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教缺的教育经

5、历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。课程标准（课程标准（20112011年版）年版） 强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的

6、能力。 明确了生物学的课程性质后，老师们应该明确了生物学的课程性质后，老师们应该思考的几个问题：思考的几个问题：理科的教学特征是什么？理科的教学特征是什么？课堂上齐读、勾书、背诵是不是理科的主要教学课堂上齐读、勾书、背诵是不是理科的主要教学策略？策略？为什么理科教学不能完全靠自学？为什么理科教学不能完全靠自学？为什么在理科教学中为什么在理科教学中“证据和逻辑证据和逻辑”缺一不可？缺一不可？ “ “科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。本课程倡导探究性学习，力图改的学习内容和有效的教学方式。本课程倡导探

7、究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。” 课程标准（课程标准（20112011年版）年版）第第3 3页页科学探究科学探究 是科学家工作的基本方式是科学家工作的基本方式 是科学课程中重要的学习内容是科

8、学课程中重要的学习内容 是有效的教学方式是有效的教学方式 完善了对探究性学习的要求完善了对探究性学习的要求2、重要概念以描述概念内涵的形式表现，适合、重要概念以描述概念内涵的形式表现，适合79 年级学生的认知特点和学习要求。年级学生的认知特点和学习要求。1、在、在“课程内容课程内容”的十个一级主题中，都列出了的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念（共本主题的重要概念（共50个）。个）。 强化了重要概念的学习强化了重要概念的学习3、增加关于概念教学的建议、增加关于概念教学的建议 围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学

9、生对知识的深能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。入理解和迁移应用。 教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。 在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供

10、支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实些零散的生物学事实, ,而是要帮助学生通过对事实的而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。相关问题奠定基础。 在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，

11、建立科学概念。念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。 强调教学活动应当围绕重要概念展开，精选教学强调教学活动应当围绕重要概念展开，精选教学内容，采用多种教学方式（可以是讲授、演示、内容，采用多种教学方式（可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等），以促成重要概念的实验、资料分析、讨论等），以促成重要概念的建立、理解和应用。建立、理解和应用。 强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学概念的关系。概念的关系。 概念教学不应要求学生死记硬背科学术语，也不概念教学不应要求学生死记硬背科学术语，也不应超越学生认知水平求全求深。应超越学生认知水平求全求深。 科

12、学概念的真正掌握，应该体现在运用中。朱正威老师提出的促进概念形成的学习策略朱正威老师提出的促进概念形成的学习策略 科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑； 科学概念的形成， 关键一步是要善于帮助学生去分析、综合、抽象、概括； 科学概念的形成，还要关注概念的正确表述；重视概念与倡导探究的关系重视概念与倡导探究的关系 概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维的细胞。的细胞。 思维能力是探究能力的核心。思维能力是探究能力的核心。 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。新情

13、境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。探究来解决。 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。标之一。 可见二者具有高度关联性和一致性。可见二者具有高度关联性和一致性。 补充了补充了“生物多样性生物多样性”中动物的类群中动物的类群让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导。动物重要性认识不足的误导。增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的

14、保护等内容打基础。性的保护等内容打基础。为学习生物的进化内容打基础。为学习生物的进化内容打基础。如何来践行课程标准呢？从一个课例说起如何来践行课程标准呢？从一个课例说起重要概念：重要概念： 多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物体。组织、器官（系统）和生物体。植物体的结构层次植物体的结构层次从一个课例说起从一个课例说起重要概念：重要概念： 多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物体。官（系统）和生物体。具体内容标准：具体内容标准： 概述生物体的各种组

15、织是由细胞分裂、分化形成的；概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的； 识别植物的几种主要组织；识别植物的几种主要组织； 描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。植物体的结构层次植物体的结构层次学生已知：学生已知：1）细胞是生物体结构和）细胞是生物体结构和功能的基本单位；功能的基本单位；2）细胞通过分裂产生形）细胞通过分裂产生形态、结构和功能相似的细态、结构和功能相似的细胞。胞。3）对于）对于“绿色开花植物绿色开花植物从宏观上看包括根、茎、从宏观上看包括根、茎、叶、花、果实和种子六大叶、花、果实和种子六大器官器官”有一定认

16、识，只是有一定认识，只是没有形成科学概念。没有形成科学概念。（1）难点：难点：“组织组织”和和“分化分化”概念概念；（2）设置基于学生原）设置基于学生原有认识的情境和环环有认识的情境和环环相扣的问题，带领他相扣的问题，带领他们共同们共同探究：组成器探究：组成器官的细胞是如何排列官的细胞是如何排列的？的？启发启发4 4条次重要概念：条次重要概念：A.A.在发育过程中，细胞在形态、结构和功能上逐渐发生变化，在发育过程中，细胞在形态、结构和功能上逐渐发生变化，以适应不同的功能，这个过程叫以适应不同的功能，这个过程叫细胞分化细胞分化。B.B.分化形成许多形态相似，结构、功能相同的细胞群，它们分化形成许

17、多形态相似，结构、功能相同的细胞群，它们构成构成组织组织。C.C.不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了就形成了器官器官。D.D.绿色开花植物六大器官构成了统一的绿色开花植物六大器官构成了统一的植物体植物体。重要概念：重要概念： 多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物体。官（系统）和生物体。A.A.在发育过程中，细胞在形态、结构和功能上逐渐发生变化，以适应不同的在发育过程中，细胞在形态、结构和功能上逐渐发生变化，以适应不同的 功能，这个过程叫细胞分

18、化。功能，这个过程叫细胞分化。B.B.分化形成许多形态相似，结构、功能相同的细胞群，它们构成组织。分化形成许多形态相似，结构、功能相同的细胞群，它们构成组织。 C.C.不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。 D.D.绿色开花植物六大器官构成了统一的植物体。绿色开花植物六大器官构成了统一的植物体。 支撑概念理解的事实性知识：支撑概念理解的事实性知识：B-1 B-1 根据细胞结构和功能的不同，植物体具有几种不同的组织。根据细胞结构和功能的不同，植物体具有几种不同的组织。B-2 B-2 保护组织细胞排列紧密，细

19、胞壁厚，具有保护功能。保护组织细胞排列紧密，细胞壁厚，具有保护功能。B-3 B-3 营养组织细胞壁薄、液泡大、细胞排列疏松，有储藏营养物质的功能。营养组织细胞壁薄、液泡大、细胞排列疏松，有储藏营养物质的功能。B-4 B-4 输导组织细胞长管状、上下相通，细胞壁有花纹的加厚，导管能够运输水输导组织细胞长管状、上下相通，细胞壁有花纹的加厚，导管能够运输水 和无机盐。和无机盐。B-5 B-5 分生组织细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力。分生组织细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力。B-6 B-6 分生组织细胞可以分化形成其他组织。分生组织细胞可以分化形成其他

20、组织。C-1 C-1 植物体包括根、茎、叶、花、果实和种子六大器官。植物体包括根、茎、叶、花、果实和种子六大器官。C-2 C-2 根据执行的功能不同，植物体器官分为营养器官和生殖器官。根据执行的功能不同，植物体器官分为营养器官和生殖器官。D-1 D-1 从结构上讲，植物体六大器官相互联系。从结构上讲，植物体六大器官相互联系。D-2 D-2 从功能上讲，植物体各个器官分工协作。从功能上讲，植物体各个器官分工协作。 “植物体的结构层次植物体的结构层次”概念图概念图 包括包括包括包括包括包括包括包括分化形成分化形成分化形成分化形成分化形成分化形成构成构成构成构成构成构成细胞细胞器官器官植物体植物体组

21、织组织分生组织分生组织保护组织保护组织营养组织营养组织输导组织输导组织知识目标：（1 1）说出分化和组织的概念，概述组织是通过细胞分裂和分说出分化和组织的概念，概述组织是通过细胞分裂和分化形成的；化形成的；（2 2）识别绿色开花植物的几种主要组织；）识别绿色开花植物的几种主要组织；（3 3）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官和）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官和植物体。植物体。能力目标：（1 1）从宏观到微观，运用比较的方法区分植物体的主要组织；）从宏观到微观，运用比较的方法区分植物体的主要组织；（2 2）通过实验，提高按一定顺序进行观察、对比及归纳总结）通过实验，提

22、高按一定顺序进行观察、对比及归纳总结的能力。的能力。情感态度价值观目标：（1 1）初步认同植物体组织的结构与功能相适应的观点；）初步认同植物体组织的结构与功能相适应的观点；（2 2）认同植物体是一个统一整体的生物学观点。）认同植物体是一个统一整体的生物学观点。（1 1）能够识别植物体的几种主要组织；）能够识别植物体的几种主要组织；（2 2）能描述绿色开花植物体的结构层次。）能描述绿色开花植物体的结构层次。（1 1）理解分化和组织的概念；）理解分化和组织的概念；（2 2）在学习植物体主要组织的基础上，认同植物体）在学习植物体主要组织的基础上，认同植物体组织的结构与功能相适应。组织的结构与功能相适

23、应。绿色开花植物的六大器官绿色开花植物的六大器官花花叶叶茎茎根根种子种子果实果实 学生回忆构成生物体的基本单位是细胞，教师设疑：细胞是随意堆砌，还是有层次地构成结构功能复杂的生物体呢？ （1）预测 (Predict)：宏观上观察一种植物器官西红柿的果皮、果肉和细丝，根据各部分的功能先推断细胞所具有的特点。果皮果皮果肉果肉细丝细丝宏观观察 果实由外到内的结构根据果皮、果肉和细丝的功能，预测其细胞的结构特点（2）观察：制作番茄果肉、表皮和细丝临时装片,观察其细胞的结构特点，并与刚才的推断相比较。 思考：其结构和所承担的功能有何关系？（3）解释：由事实总结出组织这一抽象概念，教师提供多种植物器官（如

24、木耳菜叶片）的组织照片，用更多事实巩固“组织”概念，并小结出保护组织、营养组织和输导组织的结构特点和功能。细胞是单独、散乱地存细胞是单独、散乱地存在于植物体器官中吗在于植物体器官中吗？组织组织 细胞以一个个细胞以一个个细胞群细胞群存在于植物体器官中，每存在于植物体器官中，每个细胞群中的细胞个细胞群中的细胞形态相似，结构、功能相同形态相似，结构、功能相同，这样的细胞群称为这样的细胞群称为 。 表皮叶脉叶肉其他器官中有类似特点和功能的组织吗？其他器官中有类似特点和功能的组织吗？木耳菜叶表皮细胞保护组织番茄果皮细胞木耳菜叶肉细胞番茄果肉细胞营养组织木耳菜叶脉细胞番茄细丝细胞输导组织板书小结：板书小结

25、：1个受精个受精卵细胞卵细胞进一步提问：细胞是如何形成组织的？进一步提问：细胞是如何形成组织的？分裂分裂分化分化不分化，终身保持分裂能力？分生组织分生组织分生组织分生组织与分裂功能相适应，细胞具有什么特点？与分裂功能相适应，细胞具有什么特点？分裂分裂分化分化分裂分裂分化分化 分裂、分化分裂、分化 分裂分裂其他组织跟分生组织有何联系其他组织跟分生组织有何联系? ?六大器官六大器官 四种主要组织四种主要组织 提问：组织是如何构成器官的？提问：组织是如何构成器官的？番茄果实的结构保护组织保护组织输导组织输导组织营养组织营养组织不同的不同的组织组织按按一定的顺序一定的顺序聚集在一起共同完聚集在一起共同

26、完成成一定的功能一定的功能就形成了就形成了器官器官(organ)(organ)。小结：小结：从结构上讲，植物体六种器官相互联接。从结构上讲，植物体六种器官相互联接。提问：六种器官之间是否有联系？提问：六种器官之间是否有联系？从功能上讲，植物体各个器官分工协作。从功能上讲，植物体各个器官分工协作。花花叶叶茎茎根根种子种子果实果实生殖器官生殖器官营养器官营养器官六大器官构成了统一而完整的植物体。六大器官构成了统一而完整的植物体。思考：这节课的教学设计有何特点？几点思考几点思考 (1)整个的教学流程、实验和提问都围绕重要概念展开，贯穿：提供给学生丰富、有代表性的事实证据；设置有梯度的问题串，引导学生

27、递进式思考；在实验和课堂讲解中，弱化或去掉细枝末节的知识，突出本节课的重要概念，帮助学生逐步建立起合理的知识框架。（2）教学方式上，不直接告诉学生组织、分化或结构层次的概念，而是选择“细胞如何构成器官”作为突破口，引导学生进行自主实验，让学生先从宏观上推测器官各组成部分的细胞特点，观察到大量的事实性知识后，再顺理成章地构建起本节课的重要概念植物体的结构层次。（3）板书设计采用概念图，将零散的概念和事实性知识系统化，帮助学生建立起知识之间的联系。 （4）实验的创新，教学内容的整合 追求课堂教学的实效、有效、高效，在很大的程度上要依靠课前的设计。 做好教学设计是我们创造性地把课程标准倡导的课程理念

28、、标准规定的课程目标、标准确立的具体内容转化为实际的教学行为，取得良好教学效果的保证。 没有设计的教师是不负责任的教师，没有生成的课堂是不精彩的课堂。 教师应进一步研究课程、研究教材，明确本学科核心内容和核心概念，关注学科结构体系。1.教学设计必须要研究课标、研究教学内容 教师要有灵活自如的自上而下的结构体系；帮助学生自下而上的建立起学科结构体系。如何做好教学设计？吃透教材意图是提高教学有效性的前提通过探究通过探究活动建构活动建构概念概念精选事实性材料精选事实性材料支持概念的建构支持概念的建构 学情分析，确定教学的起点和教学的目标。2.教学设计一定要研究学生学生已知：学生已知：1）细胞是生物体

29、结构和）细胞是生物体结构和功能的基本单位；功能的基本单位；2）细胞通过分裂产生形）细胞通过分裂产生形态、结构和功能相似的细态、结构和功能相似的细胞。胞。3）对于）对于“绿色开花植物绿色开花植物从宏观上看包括根、茎、从宏观上看包括根、茎、叶、花、果实和种子六大叶、花、果实和种子六大器官器官”有一定认识，只是有一定认识，只是没有形成科学概念。没有形成科学概念。（1）难点：难点：“组织组织”和和“分化分化”概念概念；（2）设置基于学生原）设置基于学生原有认识的情境和环环有认识的情境和环环相扣的问题，带领他相扣的问题，带领他们共同们共同探究：组成器探究：组成器官的细胞是如何排列官的细胞是如何排列的？的

30、？启发启发知识目标：（1 1）说出分化和组织的概念，概述组织是通过细胞分裂和分说出分化和组织的概念，概述组织是通过细胞分裂和分化形成的；化形成的；（2 2）识别绿色开花植物的几种主要组织；）识别绿色开花植物的几种主要组织；（3 3）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官和）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官和植物体。植物体。能力目标：（1 1）从宏观到微观，运用比较的方法区分植物体的主要组织；）从宏观到微观，运用比较的方法区分植物体的主要组织；（2 2）通过实验，提高按一定顺序进行观察、对比及归纳总结）通过实验，提高按一定顺序进行观察、对比及归纳总结的能力。的能力。情感态度

31、价值观目标：（1 1）初步认同植物体组织的结构与功能相适应的观点；）初步认同植物体组织的结构与功能相适应的观点；（2 2）认同植物体是一个统一整体的生物学观点。）认同植物体是一个统一整体的生物学观点。 知识目标 精选作为公民科学素养基础的生物学知识，构建突出人与生物圈的知识体系,促进学生形成良好的知识结构。知识目标扩大化，扩大的方向是“理论和实际结合”、“学以致用”。 教学目标的确定应以课标为依据，三维目标与科学素养的要求是一致的。 能力目标 以培养学生的科学探究能力为核心，以科学探究的一般方法为基础。 能力目标规范化，用确切的行为动词来描述（如尝试、模仿、进行、制作、运用、使用） 情感态度价

32、值观目标 情感态度价值观目标更丰富，有观点、有责任、有科学态度、科学精神、有和谐、有文明关于教学目标设计: 知、能、情三方面 有侧重 明确具体 用行为动词表述 教学目标不能僵化，注意其生成性知识目标：（1 1）说出分化和组织的概念；说出分化和组织的概念；（2 2）概述组织是通过细胞分裂和分化形成的；）概述组织是通过细胞分裂和分化形成的；（3 3）识别绿色开花植物的几种主要组织；）识别绿色开花植物的几种主要组织；（4 4）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官和）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官和植物体。植物体。能力目标：（1 1）运用比较的方法区分植物体的主要组织；）运用

33、比较的方法区分植物体的主要组织；（2 2）分析实验现象得出结论）分析实验现象得出结论情感态度价值观目标：（1 1）初步认同植物体组织的结构与功能相适应的观点；）初步认同植物体组织的结构与功能相适应的观点；（2 2）认同植物体是一个统一整体的生物学观点。）认同植物体是一个统一整体的生物学观点。 学情分析，确定教学的起点和教学的目标。 充分研究学生之后，给学生提供的教学资源，更加符合学生的认知规律。 充分的研究学生，发现学生的差异，努力实现差异化的教学。 研究学生，才能激发并维持学生的学习兴趣。2.教学设计根在研究学生 课堂教学应以学生中心，努力调动学生的积极性，这已经成为新课程背景下教学设计理念

34、的共识。3.教学设计重在“学”的设计 要围绕重要概念，设计高质量的学生活动 要创设情境，持续不断地激发学生的学兴趣，并贯彻始终。提高新课导入的有效性1. 导入环节的重要性 良好的开端是成功的一半 引起注意,强化动机,激发兴趣,调动求知欲 与原有知识和经验建立联系,为建构新知识打下基础 明确本节课的主要学习目标或任务2. 2. 导言设计的原则导言设计的原则 趣味性-利于激发学生兴趣，调动学生的求知欲。 指向性-直指本节课的学习目标、主题、任务或核心内容。 适切性-贴近学生的认知水平，体现“最近发展区”原则。 灵活性-针对不同的教学内容，采用不同的导入方式，如语言、视频、图文资料等。3. 3. 导

35、入的方法导入的方法 创设情境，提出问题。创设情境的素材可以来自生活和生产实际，也可以是自然现象，或者科学研究的案例。创设情境的手段可以是谈话，也可以是播放录像、出示图片和实物等，创设情境的主要目的是提出问题。 回忆旧课，引入新课。温故而知新，关键是要从旧课内容中提出新的需要探究的问题。 学生发言，老师引导。先让学生讲述或讨论有关本课主题的所知所想，从中发现导入新课的契机。4. 4. 导入环节须注意避免的问题导入环节须注意避免的问题 与本节课的主要学习目标结合不紧密。 远离学生的知识基础和生活经验。 枯燥无味。 过于花哨，喧宾夺主。 激发兴趣不能仅靠声、光、电进行感官刺激，更为重要的是靠科学理性

36、（逻辑性）的内在魅力。 要让导入环节真正起到“先行组织者”的作用。考虑活动的价值围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概念活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要设计在要害处考虑活动对学习者的挑战性考虑活动的科学性怎样设计学生的学习活动？学生活动不仅动手，更重要的是动脑！提高课堂提问的有效性l 提问的目的是什么？“提问是为了教师更顺畅地讲授”? 以教师为中心提问是为了活跃课堂气氛 表面化、形式化提问是为了学生更好地学习知识 片面诱导学生参与教学，引起注意，激发兴趣，让学生体验成功的乐趣。帮助学生

37、建立新旧知识之间的联系，引导学生深入理解知识。启发学生的思维，改进思维品质，培养思维能力。提供练习和反馈机会，巩固所学知识和技能。l 提问的目的教学设计示例：教学设计示例：让学生在显微镜下观察草履虫让学生在显微镜下观察草履虫让学生观看草履虫的录像片让学生观看草履虫的录像片提问：提问： 草履虫的外形是怎样的？草履虫的外形是怎样的？ 它看上去像什么？为什么叫草履虫？它看上去像什么？为什么叫草履虫？ 观察草履虫时为什么要放几丝棉花纤维？观察草履虫时为什么要放几丝棉花纤维？ 怎样区分草履虫的前端和后端？怎样区分草履虫的前端和后端？ 草履虫的身体表面有什么？草履虫的身体表面有什么？ 纤毛的用途是什么？纤

38、毛的用途是什么？ 草履虫有几个细胞核？草履虫有几个细胞核？本节课的核心问题： 草履虫这样只有一个细胞的生物体，具有什么样的结构和功能，使得它们能够在自然界独立生活？本节课的教学重点：说明单细胞生物可以独立完成生命活动 修改后的教学设计：修改后的教学设计：我们平时看到的生物大多是由许多细胞构成的，在自然界中有没有只有我们平时看到的生物大多是由许多细胞构成的，在自然界中有没有只有一个细胞构成的生物体呢？一个细胞构成的生物体呢？（呈现细菌、草履虫、衣藻等图片）（呈现细菌、草履虫、衣藻等图片）今天我们就来研究一种单细胞生物今天我们就来研究一种单细胞生物草履虫。为什么它有这么奇怪一草履虫。为什么它有这么

39、奇怪一个名字呢？在显微镜下看看它的外形就会明白。个名字呢？在显微镜下看看它的外形就会明白。草履虫在水里非常活跃，草履虫是如何进行运动的呢？草履虫在水里非常活跃，草履虫是如何进行运动的呢？（用显微镜观察草履虫的外形、运动）（用显微镜观察草履虫的外形、运动）动物要生活，就必须从外界摄取食物，要进行呼吸、排泄，还要能够运动物要生活，就必须从外界摄取食物，要进行呼吸、排泄，还要能够运动、能够趋利避害。草履虫整个身体只由一个细胞构成，它是依靠什么动、能够趋利避害。草履虫整个身体只由一个细胞构成，它是依靠什么结构来完成这些功能的呢？要弄清这些问题，就必须对草履虫进行更细结构来完成这些功能的呢？要弄清这些问

40、题，就必须对草履虫进行更细致的观察。致的观察。（把问题简单板书在黑板上，让学生读图（把问题简单板书在黑板上，让学生读图-24草履虫的结构示意图）草履虫的结构示意图）（师生共同总结归纳，然后观看草履虫的录像片）（师生共同总结归纳，然后观看草履虫的录像片）1.指向性：指向教学目标、教学重点和难点。2.适切性：问题难度适宜，与大多数学生的年龄特征特别是认知水平相适应，处于学生思维的”最近发展区“，有一定的思维力度，忌过难或过易；问题大小适宜，笼统抽象的问题要分解为若干具体的问题，忌宽泛或零碎；问题数量适宜，忌过少（“满堂灌”）或过多（“满堂问”）。有效提问的原则有效提问的原则3.启发性：联系学生已有

41、知识和经验，创设情境，引发认知冲突，引导学生思考。4.明确性：问题的表述清晰明确，便于理解和回答。5.层次性：问题链围绕核心问题整体设计，在内容上由浅入深；在逻辑上环环相扣，层层递进；在难度上有一定梯度。7.交互性：（1）教师的发问要与学生的反馈紧密呼应。（2）以教师问学生答为主，也鼓励学生问，老师答；或学生问，其他同学答；或学生答，其他同学质疑。（3）在预设基础上，当体适现生成性。6.时滞性：发问后应给学生一定的候答时间（平均3秒以上），让学生有较充分的思考。有效提问的原则有效提问的原则8.平等性： 师生平等-发问时以与学生一起思考的口气发问；理答（教师对学生作答的回应）应有明确的结论，同时

42、抱有平等的态度；理答应伴随积极的评价。有效提问的原则有效提问的原则 生生平等-问题设计面向全体学生，让差生也有作答机会，也能获得成功的乐趣。崔允漷有效教学 崔允漷有效教学P159：有效提问的九条建议 1.设计提示课文结构和指导的关键问题； 2.问题的措词必须清晰、明确； 3.提出的问题要符合学生的能力水平； 4.要有逻辑地、连续地提问题； 5.设计的问题要有水平区分度； 6.问题要紧跟学生的反馈； 7.回答问题时，要给学生充分的思考时间； 8.采用能调动更多学生参与积极性的问题； 9.鼓励学生提问。以问题驱动学生的学习过程，提高提问的有效性。以问题驱动学生的学习过程，提高提问的有效性。 真实的

43、教学设计本身就是创新。4.好的教学设计贵在教学创新 课程标准、教材、教学设计、课堂教学 有教学，就应该有创新！ 理想课程、设计的课程、实施的课程、实现的课程a.教材、教学内容的拓展、深入b.适当调整内容安排，更符合实际c.开拓应用不同的教学资源d.围绕重要概念，设计多样化的学生活动e.实验探究材料和方法的改进f.使用新的评价策略g.结合当地的生产生活实际，贯彻STS精神创新的着力点：1.比教科书有新的亮点。2.和同行比，有特色、有不一般之处。3.在减轻学生负担上有独特的做法和效果。4.与自己的原来不一样，好教师天天都在创新。创新并不神秘北师大版七上目录（部分）北师大版七上目录（部分）人教版版七

44、上目录（部分）人教版版七上目录（部分）教材编排顺序常常遵循学科逻辑，而在实施教学时，教师常常从实际出发对教材进行灵活处理，使之转化成教师的教学顺序（即教学逻辑）。教学顺序更多要求考虑学生的认知逻辑和教师的操作便利。1.1.教学内容的组织，将教材的编排顺序转为教师的教学顺序教学内容的组织，将教材的编排顺序转为教师的教学顺序2.2.实验教学的组织，强化学生实验活动实验教学的组织，强化学生实验活动 “观察水和无机盐的运输现象”的实验教学组织，适当的拓展实验内容（如下表），加强学生实验设计能力。实验材料处理实验改进实验处理 甲（剥掉树皮）乙（保留树皮）补充丙（剥掉木质部）第1课时，在实验室的完成叶的变

45、化水量变化叶的变化水量变化叶的变化水量变化实验预测实验现象第2课时，在教室完成探究（课前将白芹菜插入甲瓶内）实验结论 水和无机盐的运输部位是_；水和无机盐的运输方向是_。 观察枝瘤的实验教学组织，引导学生分析实验数据并得出实验结论（如下表），加强学生实验分析能力。问题串设置教材呈现1.描述切口上方和下方的形态变化。2.试解释切口上形成瘤状物的原因。3，根据上述实验结果推断茎运输有机物的部位。教学呈现为什么在切口上方形成瘤状物？提示：a 什么是瘤子?（查字典）b 瘤状物部位的细胞数量增多了吗？c 瘤状物部位的有机物是否过剩？d 瘤状物部位的有机物来自哪里？e 有机物能运输到切口下方吗？ f 运输有机物的筛管位于茎的什么部位？ “5E”