幼儿园教育活动设计观摩与评价

1、2022-4-251 幼儿园教育活动 设计、观摩与评价主讲人：卫小玲2022-4-252 幼儿园教育活动 设计篇2022-4-253一、设计的实际过程二、主题活动内容的确定三、主题发展线索的梳理四、教学活动内容的选择与分析五、确定教学活动的类型 2022-4-254传统教学设计的思路通过什么让幼儿得到？通过什么让幼儿得到？教学内容教学内容2我们想让幼儿得到什么？我们想让幼儿得到什么？教学目标教学目标 1怎样让幼儿得到怎样让幼儿得到教学方法教学方法32022-4-255今天，教师的思考逻辑通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么？通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么？ 那才是教学内容那才是教

2、学内容 2幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？ 那才是教学目标那才是教学目标 1怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得？怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得？那才是教学方法那才是教学方法 32022-4-256一、幼儿园教育活动设计的实际过程幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标目标 + 兴趣需要兴趣需要 + 内容内容 活动活动2022-4-257目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动1、发展幼儿的小肌肉动作2、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。3、安全剪刀、各色纸。4、欣赏剪纸：练习使用剪刀：学习折纸，剪四瓣

3、花等简单图案。2022-4-258目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动1、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，再建立安全感和信任感。2、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参加活动。3、班级环境、教师、同伴、玩具等4、组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关系，让孩子感到老师喜欢自己2022-4-259目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动1、参观天文馆后，部分幼儿对火箭和太空旅行感兴趣。3、帮助幼儿学习计划活动，提高行动的目的性和坚持性，学习合作等。2、正巧有一个家长送来的大纸箱。4、组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关系，让孩子感到老师喜欢自己2

4、022-4-2510目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动1、水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿附近也有一个募捐点。3、幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。2、培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。4、参观募捐点，感受人们为灾区人们献爱心、互相帮助的必要性，开展“我们也关心灾区小朋友”活动。2022-4-2511目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动1、有一个电视机箱子。3、促进幼儿大胆讲话，态度大方。2、有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣。4、开展：“我是小小主持人”活动。2022-4-2512目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动1、有一个已

5、经设计好的活动。3、符合阶段性的一般教育目标吗？2、它符合这个班幼儿的需要和经验吗？5、原来的设计需要作一些什么样的调整？4、活动所需的材料容易获得吗？2022-4-2513二、主题活动内容的确定二、主题活动内容的确定 适合幼儿的活动主题往往适合幼儿的活动主题往往是从幼儿自身（生理、心理发是从幼儿自身（生理、心理发展的需要）幼儿的生活环境展的需要）幼儿的生活环境（社会与自然）中挖掘的。（社会与自然）中挖掘的。2022-4-2514依依 据据：1、这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？、这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？2、它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些、它蕴

6、涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？教育目标？3、它能够涵盖哪些内容？可能引起哪些方面的学习？、它能够涵盖哪些内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？可以提供给幼儿什么样的学习经验？4、它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？、它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的活动。是否容易转化成让幼儿直接参与的活动。5、它与其它各单元之间的关系如何？有无有关的经验进、它与其它各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？行衔接与连贯？2022-4-2515分析分析 (以小班第一学期为例以小班第一学期为例)一、我上幼儿园了一、

7、我上幼儿园了1、开心宝宝2、拉拉手 做朋友二、我自己二、我自己1、我的五个宝2、小手小脚三、一起玩玩具三、一起玩玩具1、玩具真好玩、玩具真好玩2、汽车嘟嘟、汽车嘟嘟3、滚圆滚圆的球、滚圆滚圆的球4、做做玩玩、做做玩玩 四、秋天到了四、秋天到了 1、落叶飘飘2、桂花香香3、酸酸甜甜的水果4、拔萝卜五、亲亲小动物五、亲亲小动物1、小兔乖乖2、乌龟爬爬3、小鱼游游4、小猫喵喵六、冬天里六、冬天里1、过新年2、北风娃娃3、天冷我不怕2022-4-2516主题说明：一起玩玩具主题说明：一起玩玩具 玩具是伴随孩子们童年生活的亲密伙伴，是孩子们最心爱的宝贝，在他们眼中，咪咪笑的娃娃、蹦蹦跳的皮球、嘟嘟开的汽

8、车无不散发出奇妙的魔力，吸引他们去看看、玩玩。特别是孩子在入园初期，熟悉的玩具陪伴着他们，带给幼儿抚慰、带给幼儿快乐，减轻着孩子与父母的分离焦虑。2022-4-2517 孩子入园后，供他们使用的玩具增多，玩伴增加，这让他们在一起玩玩具的过程中，获得了家庭生活中所不能获得的快乐和满足。 但是由于小班幼儿的年龄特点，他们还不善于体验共享的欢乐，有时在一起玩玩具的过程中容易发生纠纷。 本主题“一起玩玩具”正是基于幼儿发展的需要和现状，让初入园的孩子在与同伴一起玩玩具的过程中，学习和体验关注别人、认识别人、理解别人、模仿别人、影响别人，在认知和情感方面逐渐摆脱“自我中心”，学会和同伴一起玩。因此“一起

9、玩玩具”中蕴含着丰富的社会性教育的价值社会性教育的价值。2022-4-2518 此外，孩子们玩玩具的过程，也是他们探索玩具的玩法、性能、动手动脑的学习过程，是他们解决问题、积累经验的过程。在玩玩具的过程中，还会涉及到数量、分类、对应等粗浅的数学知识。因此，主题“一起玩玩具”还蕴含着宝贵的科学教育的价值科学教育的价值。2022-4-2519三、主题发展线索的梳理三、主题发展线索的梳理1、幼儿的学习规律。 由近及远、由易到难、由已知到未知。2、学科的知识体系。 积累经验、扩展经验、提升经验。2022-4-2520 “一起玩玩具一起玩玩具”由” “玩具真好玩”、“嘟嘟叫的汽车”、“滚圆滚圆的球”做做

10、玩玩”几个小主题组成。 “玩具真好玩”首先让幼儿自带喜欢的玩具上幼儿园，在介绍和保管自己玩具的过程中，进一步分清自己的玩具和幼儿园的玩具，理解对自己玩具的管理权和支配权。在此基础上，鼓励幼儿将自己喜欢的玩具和别人一起玩，享受分享的快乐，积累和同伴一起玩的经验，同时通过与同伴一起玩玩具的过程和集体教育环境的平行影响，使幼儿知道要爱惜玩具、学习整理玩具。2022-4-2521 “嘟嘟叫的汽车”和“滚圆滚圆的球”两个小主题是大主题“一起玩”由面向点的深入。 在玩的过程中，让幼儿探索汽车的简单构造、轮子和圆球的特性，获得有关物体形状和运动方面经验，获得有关数量、分类、对应等初浅的数学知识的经验，激发他

11、们对事物的好奇心和探究兴趣，同时体验和同伴一起玩的快乐。2022-4-2522四、教学活动内容的选择与分析四、教学活动内容的选择与分析思考：这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗？案例：乒乓球有弹性吗？案例：乒乓球有弹性吗？ 在一次科学活动中，教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着，引导幼儿区分弹性材料，一幼儿说：”乒乓球有弹性“另一幼儿马上反驳道：“乒乓球没有弹性。”乒乓球究竟有没有弹性呢？教师愣住了。 2022-4-2523 科学概念的科学概念的“深深”“”“浅浅”之间之间 在本案例中，教师困惑于如何把弹性这个概念告

12、诉幼儿。对此我们首先要思考的是幼儿是否需要获得科学概念，答案是肯定的幼儿是否需要获得科学概念，答案是肯定的。因为从某种意义上说，科学就是由一个个概念构成的体系。幼儿在早期获得一些科学概念有利于他们构建科学概念体系，但这并不意味着概念体系的建构是幼儿科学学习的总目标，只能说概念体系以一种潜在的方式导引着幼儿科学概念学习的方向。 在众多的科学概念中，究竟哪些概念可以让幼儿获在众多的科学概念中，究竟哪些概念可以让幼儿获得，掌握到什么程度，首先要考虑的是幼儿的思维发展得，掌握到什么程度，首先要考虑的是幼儿的思维发展水平，由此确定那些处于概念基础部分的、幼儿拥有丰水平，由此确定那些处于概念基础部分的、幼

13、儿拥有丰富经验并可探究的概念。至于掌握程度则要视概念和幼富经验并可探究的概念。至于掌握程度则要视概念和幼儿的实际情况而定。儿的实际情况而定。 2022-4-2524 就本案例而言，弹性并不是一个孤立的概念，它建立在形变概念基础上，同时与弹性形变、弹力概念共同构成一个概念体系。 我们知道物体在力的作用下发生的形状改变叫做形变。 在力的作用下发生形变的物体，在除去外力后能恢复原状的性质叫做弹性。 在外力停止作用后能够恢复原状的形变叫做弹性形变。 发生弹性形变的物体会对所接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。 2022-4-2525 可见，这四个概念之间有着严密的逻辑关系，幼儿是无法也无需理解的。因

14、此，让幼儿区分哪些是弹性材料，哪些是非弹性材料是没有意义的。教师应创设一个问题情境，提供结构化的材料，在对等的实验条件下引导幼儿关注形变的整个过程，并以直观、易于理解的方式呈现形变过程。 如，可引导幼儿观察乒乓球和橡皮泥球从同一高度落下，接触到水泥地面后反弹的高度（此反弹高度可看作形变的放大的外显表现）。教师也可引导幼儿对相关影响因素进行观察，并尝试通过改变相关影响因素来改变实验结果，以丰富幼儿的经验。如，在这一案例的基础上，教师引导幼儿观察两种球落在水泥地、草地、沙地上不同的反弹高度，并尝试作出解释。在这一过程中，形变、弹性形变、弹力这些概念都以一种更加生动、丰富的形式被组织在整个活动中，并

15、成为幼儿将来建构“弹力”这一物理概念的基础。 因此，不是说用科学术语表达的科学概念就是因此，不是说用科学术语表达的科学概念就是“深深”，用日常，用日常语言解释的科学概念就是语言解释的科学概念就是“浅浅”，重要的是教师要以开放的心态与，重要的是教师要以开放的心态与幼儿一起用科学的方法来探究，让幼儿在动手动脑的过程中建构自幼儿一起用科学的方法来探究，让幼儿在动手动脑的过程中建构自己的科学。己的科学。 2022-4-2526五、确定教学活动的类型五、确定教学活动的类型 开放性活动 高结构性活动发现学习游戏活动接受性学习 作业教学发现、接受性学习自由游戏自由游戏 活动区活动活动区活动 分组教学分组教学

16、 集体教学集体教学 个别教学个别教学隐 性教师控制作业增长显 性2022-4-25271、集体活动、集体活动效率高，有利于培养幼儿的纪律性。难于照顾到幼儿的个别差异。2、小组活动、小组活动为幼儿提供了同伴、教师交谈、讨论、合作、分享的机会，同时也更容易让幼儿主动、积极的操作材料，并可以按自己的速度、方式做所要做的事。3、个别活动、个别活动个别活动富有针对性，能有效地实施个别教育。2022-4-2528 不同的教育活动组织形式有不同的适用范围，其自身也有不同的教育价值，不简单的认为哪一种形式就一定好，应根据课程目标、内容和材料等具体情况进行选择。2022-4-2529乌索娃关于两类知识的理论：第

17、一类知识和技能，即比较简单、零碎、缺乏概括和系统性的知识和技能。第二类知识和技能，即系统化的知识和技能。2022-4-2530例如：动物的防卫机制（动物怎样保护自己）例如：动物的防卫机制（动物怎样保护自己） 动物的防卫机制是“动物的身体构造和行为特征依从与其生存环境”这一基本生物学规律的具体体现，掌握这个知识能使儿童对动物及生物圈的认识不再停留于表面，而开始触及本质。2022-4-2531动物的防卫机制有比较明显的动物的防卫机制有比较明显的外部特征和表现外部特征和表现2022-4-2532 幼儿的自发经验中已有大量有关动物防卫机制的表象性经验，但这些知识是零碎的、彼此之间没有联系，而且往往不清

18、楚这些动物的这些特征与其生存环境之间有什么联系。 理解“动物的外部结构和行为特征是和它的生活环境相适应的，是保护自己的手段，否则就很难生存”这一条动物世界的规律并不十分困难。2022-4-2533 幼儿园教育活动 观摩篇2022-4-2534观摩是一种 学习方式2022-4-25354/25/2022幼儿园优秀教育活动观摩幼儿园优秀教育活动观摩 艺术领域 2022-4-2536 幼儿园教育活动 评价篇2022-4-2537 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。计划、设计和

19、组织的专门活动，或称正式指导的活动。 专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。的重要特征。 幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。的空间也不局限于活动室。 教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼

20、儿的主体性的现象，就否定幼儿园统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园教学的作用。教学的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断提升幼儿园教学的特点和规律，导下，深入研究幼儿园的教学，不断提升幼儿园教学的特点和规律，努力追求努力追求有效的教和有效的学有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教以学定教，真正有效，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展

21、。地促进幼儿的全面、和谐发展。导语导语 幼儿园教学活动与教学活动评价幼儿园教学活动与教学活动评价2022-4-2538 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。要内容。 教学活动的评价，因教育及教学观的不教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。 一、教学评价的核心目标：一、教学评价的核心目标： 为了解教学活动的成效；为了解教学活动的成效； 了解教学过程中教师和幼儿的行为；了解教学过程中教师和幼儿的行为； 了解教学对幼儿发展的意义。了解教学对幼儿发展的意义。 2022-4-25394/2

22、5/2022二、教学评价的二、教学评价的基本价值取向基本价值取向应该是：应该是： 教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展；和谐发展；（方法的掌握、非智力因素的培养）（方法的掌握、非智力因素的培养） 教学应尽可能引发幼儿多感官的参与；教学应尽可能引发幼儿多感官的参与；（多通道参与）（多通道参与） 体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式； 适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学； 应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；应当具有开放的、能

23、激发幼儿探究欲望和思考的环境； 产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；产生问题、引发互动是有效教学的重要特征； 教学过程应该让幼儿感受挑战。教学过程应该让幼儿感受挑战。 2022-4-2540（一）教学评价（一）教学评价 教学评价是在系统收集各种教学信息、教学评价是在系统收集各种教学信息、资料和证据的基础上，对教学活动的内在价资料和证据的基础上，对教学活动的内在价值（本身固有的价值）和外在价值（满足人值（本身固有的价值）和外在价值（满足人们需要的程度）做出判断，进而推动教学活们需要的程度）做出判断，进而推动教学活动不断改进的一种活动。动不断改进的一种活动。三、幼儿园教学活动评价三、幼儿园教学

24、活动评价教学活动的教学活动的内在价值（本身固有的价值）内在价值（本身固有的价值）教学活动的教学活动的外在价值（满足人们需要的程度）外在价值（满足人们需要的程度）2022-4-2541（二）教学评价的功能（二）教学评价的功能1、导向功能、导向功能 起着起着“指挥棒指挥棒”的作用的作用2、反馈功能、反馈功能3、激励功能、激励功能4、管理功能、管理功能5、教育功能、教育功能 评价本身就是一种教育活动评价本身就是一种教育活动 2022-4-2542（三）教学评价的类型（三）教学评价的类型1、根据教学评价在教学过程中发挥的作用不同、根据教学评价在教学过程中发挥的作用不同 诊断性评价、形成性评价、总结性评

25、价诊断性评价、形成性评价、总结性评价。2、根据所依据的标准与解释方法不同、根据所依据的标准与解释方法不同 常模参照评价和标准参照评价常模参照评价和标准参照评价。3、根据评价方法的不同、根据评价方法的不同 定性评价和定量评价定性评价和定量评价。4、根据评价主体的不同、根据评价主体的不同 自我评价和外部评价（自评或他评）。自我评价和外部评价（自评或他评）。2022-4-2543（四）教学评价的原则（四）教学评价的原则1导向性原则导向性原则 有利于引导学生主动、全面、持续的发展有利于引导学生主动、全面、持续的发展。而非使教学活动工具化、功利化、非人化。 2科学性原则科学性原则 反映教学的客观规律反映

26、教学的客观规律，而非用个人喜好、长官意志或者经济利益代替客观依据和科学方法。 3公正性原则公正性原则 保证教学评价客观、公正、合理教学评价客观、公正、合理，切忌存有私心杂念2022-4-25444有效性原则有效性原则 美国教育评价专家古巴和林肯指出，评价者与被评价对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程，评价结果也是交互作用的产物，提倡在教育评价中 形成“全面参与”的意识和气氛，平等、合作的伙伴。 切忌形成紧张对立情绪。5以学为本原则以学为本原则 教师的教归根到底是为学服务的，因此，衡量教学质量的根本标准是学生学得怎样，即学生的学习是否主动、是否有效、是否有意义。 2022-4-25456多元

27、化原则多元化原则 如果教学评价的目的是促进学生的发展，而不是对学生进行甄选和辨别，不能只用一种评价主体、一种评价标准、一种评价手段来评价不同的学生，而是要在尊重学生差异的基础上，用多种评价主体的不同眼光，用适合不同学生需要的多元评价标准，用多种手段收集的充分信息来评价不同的学生，让每个人得到全面、公正的评价，让每个人的长处都能得到发现、肯定和发展。 例如：潘俊辉：例如：潘俊辉：你是一个活泼帅气的小男孩！你喜欢用你的微笑和老师打招呼；会在上课的时候用你最好听的声音读书、唱歌给老师和小朋友听！真棒！可是，你有时候来园还是有点哭闹！希望你变得更勇敢，每天高兴的来园和老师游戏！ 7教育性原则教育性原则

28、 教学评价应该着眼于未来，不是简单地停留在评定学生的学习结果上，而是要更进一步，为学生的未来发展指明方向，为学生的未来发展提供动力和建设性的建议。2022-4-25464/25/2022 ( (五五) )幼儿园教学活动评价要点及其涵义幼儿园教学活动评价要点及其涵义 下面，我们提出一种通过四个项目评价幼儿园教学活动的方案下面，我们提出一种通过四个项目评价幼儿园教学活动的方案表一：幼儿园教学活动评价表表一：幼儿园教学活动评价表 本评价方案主要关注目本评价方案主要关注目标、内容、教师及幼儿四个标、内容、教师及幼儿四个相互关联的项目。在确立评相互关联的项目。在确立评价指标时，每个项目设定一价指标时，每

29、个项目设定一些主要的评价点（表一），些主要的评价点（表一），并对这些评价点作了内涵的并对这些评价点作了内涵的说明。通过对每一个评价点说明。通过对每一个评价点的分析，可发现它们之间的的分析，可发现它们之间的内在联系，进而可从整体上内在联系，进而可从整体上把握整个教学活动的状况。把握整个教学活动的状况。 2022-4-2547教学活动评价应从以下几个方面进行：教学活动评价应从以下几个方面进行：目标目标1、目标的年龄适宜性目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。展的特点和规律是否一致。过

30、易和过难的目标都是不适宜的目标。2、目标的可落实性目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。3、目标的和谐性目标的和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。4、目标实际的达成度目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非

31、计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致实现情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。是否合理。2022-4-2548内容内容1、内容的年龄适宜性内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。2、内容与目标的一致性内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度

32、地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。3、内容的科学性内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。4、内容的生活性内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域

33、和文化，即活动是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。5、环境、材料的适宜性环境、材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。往等活动的需要。6、内容实际的完成情况内容实际的完成情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完成，是指在活动过程中，预定的内容是否全面完成，有没有

34、完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这有没有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。样合理与否。2022-4-25494/25/2022 教师教师 1、教师讲解的适宜性教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间来衡量的，而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿的适宜性不是用所占时间来衡量的，而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的或重复的讲解都是不进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的或重复的讲解都是不合适的

35、。幼儿的学习主要的不是通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己合适的。幼儿的学习主要的不是通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。的交往及其他实践性活动实现的。 2、教师教学策略的适宜性教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。 3、教师对幼儿的关注教师对幼儿的关注主要是指对幼儿

36、在活动中的状况的关注具体地说，包主要是指对幼儿在活动中的状况的关注具体地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投人度、遇到的具体问题等方面的关注。括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投人度、遇到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采取包括忽略在内的有效策略。项是否注意，并采取包括忽略在内的有效策略。 4、教师总结和评价的适宜性教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或需要，开展适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。但评价一定要从需要出发，全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。但评价一定要从需要出发，不能流于形式，或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的评价。不能流于形式