2学习动机学习迁移学习策略练习

1、贰学习动机学习迁移学习策略1. 了解学习动机的功能,理解动机理论,掌握激发与培养中学生学习动机的方法.2. 了解学习迁移的分类,理解形式练习说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论,掌握有效促进学习迁移的举措.3. 了解学习策略的分类,掌握认知策略、元认知策略和资源治理策略.第二节学习动机一、学习动机概述-什么是学习动机学习动机是指、个体的学习行为,并使行为一定的学习目标的内部心理过程或内部动力.学习动机的产生依赖于学习和两大因素.学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态,诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物.二学习动机的种类从不同角度出

2、发,可以把学习动机分成不同的类型.根据动机起作用的 长短,可把学习动机分为动机和 动机；根据动机的关注,可以分为 学习动机和 学习动机；根据动机的,可以分为的学习动机和的学习动机；根据动机的 方向,可以分为 动机和 动机.三学习动机的功能学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能,学习动机是影响学习目标和成效 的重要因素1. 功能活动的直动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以到达目的的内部动力,他是情绪扩充学习接机制.当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时,这种动机就会唤醒学生进入学习的 状态,引起学习行为.学习动机还能够强化学生的学习准备状态,激活相关背景知识, 内容和知识贯穿,提

3、升学习效率.2. 功能动机使人的活动具有选择性.具有某种动机的学生会给自己,并使自己的学习行为朝向这些目标.动机越强烈,人的行动目标也越明确,学生学习的方向性也就越坚决.3. 功能学习动机能够提升学生学习的努力程度和意志力.学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提升,同时对于影响学生的非智力因素,如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的 和.、学习动机理论一强化动机理论强化动机理论是 范式下的动机理论.行为主义心理学家认为,学习动机的产生来自于.人的学习行为取决于相关刺激是否由于强化而建立了稳固的联系.所谓,是指使个体行为频率出现的可能性 的结果.强化可以引

4、发和维持学生的学习行为,因此,不必在强化之外去寻求学生学习行为的原因,强化理论足以解释个体行为的原因即动机.学生产生学习行为倾向即动机,是由于学生 的某种行为受到,使该行为和某种刺激 由于强化而建立牢固的,如家长的赞许、老师的表扬、社会的肯定等,因此学生就具有了某种.过去受到强化的行为比没有受到强化的行为或者比受到惩罚的行为更.如果学生由于学习得到了强化,他就会有继续学习的动机.相反,一些学生不愿学习,缺乏学习动机,那么是由于他们先前的学习行为没有得到强化或是受到惩罚.二成就动机理论成就动机是个体从事自己认为重要的的工作,并努力的动机.成就动机理 论是麦克兰德和阿特金森在默瑞的成就需要概念根底

5、上形成的.于1963提出了成就 动机模型.他认为接近成就目标的趋势是由三个因素决定的：成就或渴望成功的动机,成功地完成任务的,成功的,这些成分是一种相乘的关系,即力求成功防止失败=需要X期待X诱因.成就动机的强度由 与 两方面共同决定,即成就动机 =力求成功一防止失败.阿特金森还进一步区分了成就动机的两种不同倾向：力求成功的需要和防止失败的需要,与此相关的就有力求成功者和防止失败者.力求成功者更倾向于成功以及由成功带来的 积极体验；防止失败者那么更倾向于 失败以及由失败而带来的消极感受.力求成功者往往将目标定为获得成功,他们会倾向于选择的任务.防止失败者会倾向于选择非常或非常的任务.由于容易的

6、任务可以减少失败的可能性,而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解,从而减少挫败感.根据成就动机理论,不同的同学具有不同的成就动机倾向,有着不同成就动机倾向的学生动机类在学习时会有不同行为倾向.为了更好地激发学习者的积极性,教师可以根据学生的不同型采取相应举措,如对于力求成功的学生可以安排为 左右的任务,而 对于防止失败的学生那么应安排,给予他们及时积极的反响,防止失败感,提升效能感,从而激发他们的学习信心和乐趣.三归因理论归因理论是由社会心理学家海德于 1958年提出的.海德认为行为的后果主要受到两种因素的影响：一是个人因素,即内部因素,包括个人的水平和动机；二是环境因素,即外部因素,主

7、要包括工作本身的难易程度和运气.海德将相应的归因方式称为个人归因和环境归因.20世纪70年代后,韦纳在海德的根底上对个体的归因进行了更为系统的研究.经过研究发现,一般人对行为成功或失败的归因往往归结为以下六个原因：水平、努力、任务难度、运气、身心状况、其他.韦纳将这六个因素归纳为三个维度：内部一外部、稳定一不稳定和可控一不可控.如下表表示内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控恒常的努力一时的努力教师的偏见他人的帮助小可控水平情绪困扰任务难度运气不同的归因会影响个体对未来的期待、情感反响以及成就行为O维度影响个体对成功的.如果将 归因于一个,如天赋、水平、任务难度,那么人们就会对未来的成功抱以.而假设

8、将 归因于这些 ,人们就 会推断将来也不可能成功,那么对成功的期待和努力就会.同理,面对失败,假设归因于努力不够或运气不佳等L :应是是否可控,人的坚持性就会提升,相反,假设归因于天 赋差、水平低、任 务难等稳定的原因,那么信心就会受到打击.维度决定着个体的.一个人的自豪感羞愧感会随着成功或失败的归因而发生改变.成功之后的 会提升自豪感,失败之后的内归因那么会降低自尊感,而成功或失败之后的 却不会如此.如学生认为成功是靠自己水平、努力而非靠外在力量他人帮助、任务简单取得的,会体会到更强的自豪感.维度与许多具有 有关,这些情感包括愤怒、内疚、怜悯和羞耻感等.如果一个人的成功受阻于其他因素如噪声、

9、教师的偏见,他就会产生愤怒,而当一个人由于其内在的可控原因而失败或违背契约就会产生内疚感或羞耻感.四自我效能感理论自我效能感是由美国心理学家提出的,是指个体关于自己能否以及多大程度上某项任务的 及信念.班杜拉强调自我效能的动机作用,认为个体的自我效能信念决定 了他们的O具体表现在人们为目标愿意付出努力及面对困难时能够坚持时间的长短.班杜拉认为,个体行为受行为预测和行为 因素两者的影响.结果因素标.先期即,包括直接强化奖励等、替代性强化观察他人行为后果、自我强化自我目因素即,包括结果期待和效能期待.如果个体由于结果因素而形成较高的先行期待,就具有较强的自我效能感,从而产生行为动机.班杜拉认为,个

10、体自我效能感的产生来源于四个因素：1个体 的经验；2经验,之个体通过观察学习间接习得的他人经验；3书本知识或他人意见,指经由 获 得的经验会影响个体效能感的建立；4生理和情绪,个体过度烦躁、焦虑或生理疲惫、疼痛等都影响个体的效能判断,降低自我效能感.五自我价值感理论自我价值感理论是由美国科学家提出的.该理论是在成就动机理论的根底上,结合自我效能感理论及归因理论而形成的.该理论的独特之处在于着眼于“为什么有些学生不愿意学习的问题,从学习动机的负面来对前人的理论进行补充与开展.该理论的根本思想是：1. 自我 是个人追求成功的水平、成功、自我价值感三者形成关系：有水平的人容易成功,成功的经验又给人以

11、自我价值感.屡次经历之后,对自我价值感的追求,自然就成了个人追求成功的内在动机.因此,有些学生在学校努力学习,对学习有着极高的积极性,其是他渴望通过努力学习,取得学业成功,从而提升他的自我价值感.2学生倾向于把 看成 的显现,而不是努力的结果成功的学生大多将自己的成功归因于自己的水平即水平归因,而不成认是自己努力的结果即努力归因,由于水平归因更能让人产生自我价值感.3 .当追求成功的需要不能满足时,学生倾向于,以自我价值感.许多学生在长期追求成功又得不到成功的情况下,要维持自我价值感,同时又不成认能力低下,就只有,用逃避失败来维持自我价值感.4 . 学生对 与 的归因倾向随着 的升高而变化与转

12、移一般来讲,随着年龄的增长,学生会将水平看得越来越重要,而轻视努力的作用,因此学习动机的水平随年龄增长而下降.科文顿的自我价值感理论很好地解释了一局部学生智力水平较高,但就是不愿意努力学习的原因在于：,防止因努力但并没有成功而带来的自我价值感的丧失.六需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家提出的O马斯洛认为人类的需要是其行为的驱动力量.他将人的需要从低到高分为七个层次：需要、需要、的需要、的需要、的需要、的需要、需要.这七个层次的需要存在一个先后关系,也就是说只有低层次的需要满足之后,才会产生高一层次的需要.马斯洛把这七种需要分成两大类：缺失性需要和成长需要.前四种为需要,是个体在生活中因身

13、体或心理上某种缺失而产生的需要,是人们为了维持生活所必须的根本要素,这类需要一旦获得满足,其强度就会降低.后三种为 需要,可以引发成长性动机,是一种超越了生存满足、发自人的内心渴求开展和实现自身潜能的需要.满足了这种需要,人才能进入心理的自由状态,表达 价值感和产生幸福感.马斯洛认为,真、善、美、正义、快乐等是人类共有的内在本性,而到达人的自我实现的关键在于改善人的“自知或自我意识,使人熟悉到自我的或,到达自我实 现.需要层次理论指出了人类具有的各种内在需要是构成动机的根本内容,那么在教育过程中教师就应该充分考虑学生不同层次需要的满足,关注每一层次需要产生的前提即更低层次的需要,提升需要动机的

14、可能性,并以自我实现为教育的追求,使学生内在潜能得到充分发挥,并自主选择自己的学习活动,在这一过程中感受自我实现带来的“顶峰体验,成为一个真正的自我实现者而获得人格的健全开展.七目标理论学生成就目标可以分为两类：目标与 目标.掌握目标是 的,目标定 位在掌握知识和提升能 力上.表现目标是 的,目标定位在好名次和好成绩上.成就目 标定位在掌握目标的学生喜欢选择课程,享受挖掘自身潜能；成就目标定位在表现目标的学生更关注能否取得好分数,因而会选择课题,享受获得他人的赞扬.多数研究发现,比表现目标更能促进成就目标、信念与技能的开展.掌握目标的学生常会表现出 的熟悉参与,倾向于通过选择挑战性任务、运用问

15、题解决策略来开展 自己的水平；遇到困难时,更倾向于继续努力.而具有表现目标定的学生,如果获得积极的,能坚持完成任务,但会防止选择挑战性任务,以免错误公开化；如果获得了消极的,往往产生退缩行为；遇到困难时很容易丧失信心,缺乏毅力,并有消极情绪表现.学生经过几年在校生活后,常会出现这样的情况：大多数学生会逐渐从掌握目标表现目标.教师应充分发挥导向和激发作用,让学生意识到学习的目的在于掌握知识而非外在分数,强调学习内容的价值和实际意义,淡化分数,名次或其他诱因奖励.如果学生认为成功只有一种 分数标准,而且只有少数人获得这个荣誉,那么,自认为水平低或害 怕竞争的学生就会自动放弃而不去努力.三、中学生学

16、习动机的激发与培养一增加学习的 激发学生学习1、增加学习的趣味性选择容易令人产生兴趣的内容作为教学内容可以有效激发学生学习的内部动机.学生感兴趣的内容可以概括为四类：1本身充满趣味性的内容.如精彩的故事,幽默、妙趣横生的例子等；2学生的内容；3学生认为和有价值的内容；4能激发学生 的内容.2、增加学习的趣味性教师还可以通过增加学习方式的趣味性来激发学生的学习兴趣,提升学习的内部动机.学生喜欢的学习方式多种多样,如实验演示、游戏、模拟等.二运用强化动机理论,给予学生积极的教师的反响不仅直接影响学生行为的形成,还是影响学生归因的重要因素.给予学生合理的反响应注意一下几个方面的问题：1、反响要、研究

17、说明,具体的反响兼具信息性和激发性,尤其当教师的反响是有意识地引导学生进行 时,反响的鼓励效果会更好.另外,适当的反响要最利于提升学生的学习动机：1物质奖励不宜过多；2表扬要恰如其分；3表扬和批评要因地制宜、因人而异.2、反响要、从时间的角度看,反响还要注意及时和经常.如果在学生成功或失败之后很久才给予反馈,那么效果就会随着时间的推移而下降.三根据归因理论,引导学生有些学生的失败很大程度上取决于他的消极的归因方式.如果能够改变不合理的归因,就有可能提升学生的自我效能感,促进学生努力学习,提升学习成绩.一般来讲,把成败都归由于 的因素是一种相对积极的归因.但是,要改变学生一直以来的归因方式却并非

18、 易事,需要进行归因练习.四 根据 理论,为学生设置合理有效的目标目标设置理论认为目标本身就具有鼓励作用,目标能把人的需要为动机,使人的行为朝着一定的方向努力,并将自己的行为结果与既定的目标相对照,及时进行调整和修正,从而能实现目标.设置目标首先要注意的问题是,教师提出目标必须要明确、难度适中才可以到达相应的鼓励效果.其次,帮助学生设置目标.心理学家就如何帮助学生设置目标提出了以下建议：（1） 尽可能让目标.（2） 如果学生自己不能设置目标,那么要引导学生与教师目标.可以给出假设干个目标让学生选,或者选择先到达哪一目标.3使学生 目标是可以到达的.一定要给学生向目标迈进的 ,最好是教会学生通过

19、自我观察和自我表达来监控自己的进步情况.五根据自我效能理论,努力使学生获得成功经验可以 学生的自我,还有利于学生的积极,对学习 的 提升非常重要.教师应尽可能创 造条件给学生提供成功的时机,使他们获得更多的成功体验.根据班杜拉的自我效能感理论,如果学生 和他相似的同学获得了成功,他的自我效能 感就会提升,从而愿意去尝试某些原本不敢尝 试的任务,学习动机得到提升,同时也给自己增加了去获得成功的时机.六根据需要层次理论,应先满足学生的人本主义动机理论对教学的一个重要启发就是,从完整的人的角度来理解学生的学习动机.如果学生的缺失性需要没有得到满足,就不可能产生更高级的成长需要.试想,一个饥肠辘辘、成

20、天担忧被老师责骂、同学嘲笑的孩子如何有可能专心学习？总之,学生的学习动机对其学习效果和学习成绩有重要影响.教师要根据学生的具体特点和具体情境,有意识地运用学习动机理论,有针对性地引导学生,激发其内在动机与外在动机,促进其自觉主动的学习.第三节学习迁移一、什么是学习迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的o迁移广泛存在于各种知识、技能、行为标准中.它既包括已经获得的知识、动作技能、情感、态度等对新的学习的影响,也包括新的学习、态度、情感对已有学习的影响.这种影响有积极的,也有消极的.二、学习迁移的分类从不同角度出发,可以形成学习迁移的各种分类-根据迁移的影响 可以分为 迁移和 迁移正迁移即一种学习

21、对另一种学习的 影响,表达为一种学习对另一种学习起到促进和助长的作用.负迁移是指一种学习对另一种学习的影响,表达为一种学习对另一种 学习产生 的作用.还有一种状态称为零迁移,这是指两种学习间不存在直接的相互影响,有时也称为中性迁移.二根据迁移的影响 可以分为 迁移和 迁移顺向迁移指先前的学习对后继的学习发生影响.逆向迁移指后面的学习对先前学习的影响.以上两个维度可以组合起来,形成顺向正迁移,顺向逆迁移,逆向正迁移和逆向负迁移四种形式.三根据迁移的不同 可以分为纵向迁移和横向迁移纵向迁移也叫 迁移,主要是指处于抽象概括的各种学习间的相互影 响.如乘法与乘方之间的相互影响.横向迁移也叫迁移,是指处

22、于 抽象概括 的不同学习间的相互影响.如学习两个国家或两个省的地理知识之间的影响.四根据迁移的 可以分为一般迁移和特殊迁移一般迁移是指一种学习中所习得的原理、原那么和态度对另一种学习的影响.这种迁移的范围大.特殊迁移是指知识技能的迁移,如运发动将在一米跳台中获得的跳水技能迁移到十米跳台中.五根据迁移的程度,可以分为 迁移和 迁移近迁移是指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习的情境中去.远迁移指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习的情境中去.通常学生根据老师所演示的解例题方法解课堂练习题,属于近迁移；而将数学中学到的原理运用到物理学中去,通常是远迁移.六根据迁移的程度,可

23、以分为低路迁移和高路迁移低路迁移是指以一种自发的或方式所形成的技能的迁移.个体经过充分练习之后,所学内容能够自动应用于新的情境,而无需或仅需极少量的意识的参与.比方一旦学会驾驶一辆汽车,可以相当容易地把这些技能迁移到驾驶另一辆汽车.高路迁移是指学习者将先前习得的抽象内容应用于新的情境.三、学习迁移理论_形式练习说形式练习说是对学习迁移现象的最早的系统解释,它的心理学根底是欧洲比拟流行的官能心理学.官能心理学认为,人的心灵是由“记忆、“思维等官能组成的,不同的官能相互配合构成了各种各样的心理活动.学习就是采取一些形式对这些 进行,从而 增强它们的力量水平,就像练习肌肉一样.这些水平增强后,就会使

24、相应的各种都得到o比方说,记忆官能增强以后,可以更好地学会并记住各种东西；思维官能增强 以后,可以更好地思考各种问题.各种官能通过各种不同形式的练习得以增强后,可以自动地迁移到其他活动中去.从形式练习的观点来看,迁移是通过对组成心灵的各种官能的练习,以提升各种水平如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的.迁移的产生将是自动的.进行官能练习时,由于内容过后遗忘,而形式影响长久.二共同要素说共同要素说是、在一系列实验的根底上提出的理论.桑代克认为,实验中迁移效应的产生,是山于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终测验.也就是说,在 的学习情境中含有和学习情境中,所以使学习更容易.这就是桑

25、代克提出的相对要素说.他指出,只有当学习情境和迁移测验情境存在相同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生迁移.两种学习之间存在的相同要素越多,迁移量越大.伍德沃斯后来将相同要素改为共同要素,即两种情境中具有共同的成分,迁移才能发生.一种学习之所以能够对另一种学习产生影响,是由于两者具有共同的要素.这种共同的成分不仅包括内容或实质的相同,还包括程序的相同,如习惯、态度、情绪、策略等三概括化理论桑代克提出相同要素说之后,在大量实验的根底上提出了与之相对立的概括化理论.贾德认为,一种学习迁移到新情境是由于概括,而不是相同要素.概括是一种对关系的陈述或者理解,它也可以称为原理、规律或定律.贾德认

26、为,在先前的学习中所获得的东西,之所以能迁移到后面的学习中去,是由于在先前的学习中获得了一般原理,这种原理可以部分或全部运用于后面的学习中.根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同成分,这些只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中它们之间 的.概括化的原理、原那么才是迁移发生的关键.对 的学习越透彻,知识的水平越高,对新情境的适应性越强,迁移就越好.(四)关系转换理论关系转换理论是由格式塔心理学家提出的,强调行为和经验的整体性.这一理论同样反对桑代克的相同要素说,认为迁移不是由于两个学习情境之间有着共同的成分,也不取决于对原理的孤立的掌握,而是由于对要素之间的整体关系以及

27、原理与实际事物之间关系的顿悟理解,也就是说迁移并非是共同要素的迁移而是o所以,苛勒认为对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键.一个人在一种情境中发现或顿悟到的关系,可以应用于另外的情境.这一过程被称为关系的转换,关系转换的过程就是迁移的过程.个体越能发现事物间的关系,加以概括推广,就越容易发生迁移,迁移的作用也就越普遍.(五)认知结构迁移理论认知结构迁移理论是由美国心理学家等人在有意义学习的根底上提出的.奥苏贝尔认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的根底上产生的.迁移是以认知结构为中介进行的,先前学习所获得的新经验,并与后继学习发生相互作用,而是通过的 有关特征 地影响新学习.认知结构

28、是指学生头脑中全部观念、知识、规那么等的组合或格式,它们具有概括性、稳定性、可重复的特征.原有认知结构中的相关概念或原理概括程度越高,能够起同化作用的范围越大,迁移水平就越强.因此,在奥苏贝尔看来,学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素.奥苏贝尔提出了三个影响有意义学习的认知结构变量：、和.四、促进学生迁移策略(-)影响学习迁移的因素1 因素(1) o个体智能的上下对学习迁移的质量有一定的影响,智能较高的人能较容易地学习情境之间的相同要素和关联,能更好地概括总结出一般原理原那么,能较好地将习得的学习策略与方法之中.(2) o原有认知结构的可利用性、可区分性和稳定性,在新知识的学习和问题的

29、解决中起着关键的作用,有着良好认知结构的个体,无论是学习新的知识还是解决新的问题,都会事半功倍.(3) .个体的心理准备状态,包括学习者的学习、学习 等.学习定势是 指由先前学习引起的,影响以后学习的一种心理准备状态.它既可以带来正迁移,也可能成为负迁移,关键在于先前学习与后继学习的一致性程度以及学习者是否能够具体分析当前和随后的学习情境,找出彼此的联系和相关.此外,恰当的自信和适当的紧张,对学习迁移具有积极作用.因素(1) 学习材料的性质.学习材料本领的组织结构和逻辑性,实用价值与意义都对迁移的发生具有一定的影响.一般来说,具有、逻辑层次明晰的材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时形成积

30、极的迁移.,表达一般原理原那么的材料也有利于增进迁移.另外,先后学习的材料之间的共同因素越多,相似性越大,或者学习的目标与过程越接近和类似,那么积极迁移也就越容易生成.(2) 教师的指导.教师有意识的指导能使学习者发生正迁移.教师要启发学生注意对学习材料进行,还可以直接教给学生一般性的原理原那么,有效地指导学生的实践.授人以,不如授人以,教师还应关注学习方法和策略的传授,让学生学会学习.(3) 学习情境的相似性.这里的学习情境,主要指学习时的外部物质环境,如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员越相似,学生就越能利用有关的线索,提升学习或问题解决中的正迁移.(二)为促进学习迁移而教1. 合

31、理教学材料和教学内容根据认知结构的迁移观,在原有学习根底上形成的知识结构的特征是影响新学习的关键,因此教学中应充分考虑并利用教材的内在联系.在教材的编排和内容的安排上,必须关注知识本身的性质、特点、逻辑结构,尽可能表达出各单元和局部之间的和前后连贯 性.另外还应考虑学生的年龄特征、知识经验水平、智力开展水平等,结合教学时间和教法上的要求,力求实现两者的最优化匹配. 2.合理处理教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以表达、实施的,教学程序是使有效的教材发挥成效的最直接的环节.奥苏贝尔认为,“不断分化和“综合贯穿是认知组织的基本原那么,这同样适合于教学程序的安排.教学程序需要从两个方面

32、考虑：一是宏观方面,即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面,即具体的每一节课的安排.教师应帮助学生对所学的内容进行,将前后知识加以沟通和,真正提升学生学习的质量.3.教授必要的学习方法学习方法可以说是促进有效学习的重要手段、举措,是培养学生的迁移水平、使学生学会学习的前提条件.掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解,而且可以改善学生的迁移水平.如果说某一学科的具体内容的迁移属于特殊迁移的话,贝U学习属于,具有广泛的迁移性,加之学习方法本身又包含了有效迁移的信息,所以,掌握学习方法无疑是提升迁移水平的有效途径.第四节学习策略一、什么是学习策略关于学习策略,至今各有说法.国内外学者对学习策略

33、的描述,主要表达在四个方面,认为学习策略是：1具体的学习方法或技能；2学习的调节和限制技能；3内隐的学习规那么系 统；4学习方法和学习的调节限制的统一体.有学者认为学习策略是学习者在学习过程中所运用的的方式方法和技能的综合.其中,学习者在学习过程中运用的方式方法被称为,用来 学习过程、保证信息加工过程有效进行的方式方法被称为o还有学者认为学习策略有四个特点： 1目的是完成学习目标,提升学习；2学习策略的使用是,表达了个体学习的主动性； 3学习策略是有关学习过程的,制定；4学习策略由的规那么、方法和技能组成.二、学习策略的分类学习策略的分类有许多种,大多数学者倾向于麦克卡等人的观点.他们认为学习

34、策略包括认知策略、元认知策略和三个局部.此外,丹塞路从其学习策略的定义出发,将学习策略划分为根本策略与辅助策略两类.根本策略由两个子策略构成,分别是：1领会和保持策略；2提取和利用策略.辅助策 略包括三个子策略,分别是：1方案和时间安排； 2专心治理包括情绪调节和情绪维持；3监视与调控.与麦克卡的学习策略相对照的话,丹塞路的根本策略属于认知策略,辅助策略类似于元认知策略和资源治理策略.三、认知策略认知策略是学习者在对信息进行编码、存储和提取等信息加工过程中所采用的方法与策略,主要有策略、策略和策略等.-复述策略复述策略是指在工作记忆中为了信息而对信息进行 的过程,它是短时记忆的信息进入长时记忆

35、的关键.使用复述策略要注意以下几点：1 .复习德国著名心理学家艾宾浩斯在系统研究的根底上,描述了人类遗忘的规律,即遗忘在学习之后马上开始,遗忘的进程是先快后慢.据此绘制出著名的艾宾浩斯遗忘曲线.根据这一遗忘规律,学生有必要采取及时复习的策略,以便减少短时间内的大量遗忘.2 .复习和复习正确分配复习时间对复习效果具有很大影响.复习时间的分配一般有两种情况,一是集中复习,就是集中一段时间重复学习许屡次,如期末总复习.二是分散学习,就是每隔一段时间重复学习一次或几次,如家庭作业和单元复习.对大多数学生和学习材料而言,分散复习的效果 集中复习的效果.3 .试图回忆自问自答和尝试背诵就是将学习与重现进行

36、,这样可以提升复习效率.学习者借助这种复述策略,可以根据自己答复或背诵的情况检查自己的学习效果和薄弱环节,从而在随后的学习中能够地分配学习时间和注意力.4 .利用记忆中的系列位置效应记忆中的系列位置效应是指一份材料的局部和局部的记忆效果部分.心理学把这个现象称为前摄抑制和后摄抑制.在学习时可充分利用学习材料的系列位置效应,通过巧妙的安排材料的系列位置和时间顺序,把学习的重点和难点放在最有利于记忆的位置和时间上,以保证这些材料的学习效果.5 .调动多种感官参与学习通过 掌握所学内容,是一种有效的学习策略.研究结果说明多种感官的参与,能 有效地增强记忆,提升学习效率.6 .利用情境和心境的相似性提

37、升复述效果在一定的情景下,人能够联想起这一情景下曾经发生的事情,这说明情境的性o另外,学习与回忆时心境的相似,也能提升回忆成绩.因此,在学习过程中,教师可借助情境创设和心境诱导来帮助学生记忆学习材料.二精加工策略精加工策略是指学习者主动把所学的 信息和的知识联系起来,寻求字面意 义背后的 意义,或者增加新信息的意义,从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中 去的学习策略.主要的精加工策略有以下几种：1. 人为联想策略人为联想策略是通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会地,使记忆过程变得生动有趣.常用的人为联想策略有联想法、法、法等.形象联想法是把要记忆的材料与头脑中的鲜明奇特的形象视觉表

38、现相结合,形象越具体生动、越夸张、越奇特,效果越好.谐音联想法是通过谐音线索,运用视觉表象,假借意义进行联想.首字连词法是利用没一个词语的第一字形成缩写,或构成另外一个单词,然后将每个字母作为提取记忆的线索.2. 内在联系策略内在联系策略指对于意义性较强的学习材料,可以通过新旧知识之间的连接,在头脑中将新信息合理化,即通过 在知识之间建立 O如我们记忆英语单词,可以 通过掌握构词法,根据词根、前后缀来进行记忆.3. 记卡片策略记卡片策略即将要学习的材料(如英语单词)分类、分批地 ,待有空的时候拿出 来看两遍,记 一记,直到记住为止.4. 记笔记策略记笔记有助于对材料进行加工和复述.记笔记方法有

39、很多种,流行较广的是康奈尔笔记技术.准备一个活页式笔记本,先将每一页分成两栏,较宽的一栏为主栏,记录听课,较窄的一栏为概括栏,作为回忆 o回忆的时候,遮盖住主栏,根据线索进行回忆,然后对照检查.(三)组织策略组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,的更高水平的信息加工.主要有归类策略、纲要策略两种：1 .归类策略归类策略就是把学习材料根据一定的规那么进行适当的以便记忆.如小学一年级识 字教学中,对学过的字进行复习,就可以根据偏旁部首、同义词、近义词、种属关系等将所学过的字进行归类记忆.2 .纲要策略纲要可以是用或句子表达的主题纲要,也可以用、图式等形式表达的符号纲要.(1) 通常是对学习材料进行概括,用一个恰当的词语或一