北师教育学原理54

1、一、对学生的认识一、对学生的认识1 1、学生是有血有肉的人；、学生是有血有肉的人；2 2、学生是发展中的人；、学生是发展中的人；3 3、学生是独特的人；、学生是独特的人；4 4、学生是完整的人；、学生是完整的人；5 5、学生是以学习为主的人。、学生是以学习为主的人。二、学生的法律权力二、学生的法律权力1 1、19891989年联合国大会通过年联合国大会通过儿童权力公儿童权力公约约。2 2、我国的、我国的宪法宪法、婚姻法婚姻法、教育教育法法、未成年人保护法未成年人保护法及及义务教育法义务教育法中中规定的儿童权利。规定的儿童权利。3 3、学生法律权利的限度。、学生法律权利的限度。1 1、19891

2、989年联合国大会通过年联合国大会通过儿童权力公约儿童权力公约公约规定：公约规定：（1 1）儿童利益最佳原则；）儿童利益最佳原则；在利益发生冲突时，儿童利益应该首先受到在利益发生冲突时，儿童利益应该首先受到保护，应该首先得到满足。保护，应该首先得到满足。（2 2）尊重儿童尊严原则；）尊重儿童尊严原则；1 1、19891989年联合国大会通过年联合国大会通过儿童权力公约儿童权力公约公约规定：公约规定：（3 3）尊重儿童观点与意见原则；）尊重儿童观点与意见原则；a)a)成人有义务倾听儿童的观点和意见；成人有义务倾听儿童的观点和意见；b)b)要重视儿童的观点和意见；要重视儿童的观点和意见；c)c)树

3、立和儿童商讨、沟通和对话的意识。树立和儿童商讨、沟通和对话的意识。（4 4）无歧视原则。）无歧视原则。2 2、我国的、我国的宪法宪法、婚姻法婚姻法、教育教育法法、未成年人保护法未成年人保护法及及义务义务教育法教育法中规定的儿童权利中规定的儿童权利（1 1）儿童的生存权；）儿童的生存权；（2 2）儿童受教育的权利；）儿童受教育的权利；（3 3）儿童受尊重的权利；）儿童受尊重的权利；（4 4）儿童安全的权利。）儿童安全的权利。3 3、学生法律权利的限度、学生法律权利的限度劳顿说：劳顿说：“要是在他们作为学生无权发表意要是在他们作为学生无权发表意见和建议的场合，而允许他们参与了事情的决策，见和建议的

4、场合，而允许他们参与了事情的决策，那将是错误的。假使教师问学生他们想让他教什那将是错误的。假使教师问学生他们想让他教什么，教师就是丢弃了他的根本的领导责任，在这么，教师就是丢弃了他的根本的领导责任，在这里，学术权威是关键性的东西，学生作为学生是里，学术权威是关键性的东西，学生作为学生是没有这种权威的。如果在学生有权发表意见的地没有这种权威的。如果在学生有权发表意见的地方，也就是说，在一定意义上他们可以被看作对方，也就是说，在一定意义上他们可以被看作对正在做的事情有领导权的场合，而去否认他们的正在做的事情有领导权的场合，而去否认他们的参与权，这也将是错误的。参与权，这也将是错误的。”第三节第三节

5、师生关系师生关系联合国教科文组织在一份报告中说，联合国教科文组织在一份报告中说，“我们我们应该重新评价师生关系在这个传统教育大厦的基应该重新评价师生关系在这个传统教育大厦的基础，特别是当师生关系成了一种统治者和被统治础，特别是当师生关系成了一种统治者和被统治者关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于者关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方的年龄、知识和无上权威等方面的有利条件一方的年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方面的低下与顺从的地位而变得根深蒂和另一方面的低下与顺从的地位而变得根深蒂固。固。”学生在这种师生关系中形成了消极的体验，学生在这种师生关系中形成了消极的体验，感到了一

6、种被控制感和无力感。师生关系不应该感到了一种被控制感和无力感。师生关系不应该以知识的授受为中心，而是学生完整的人格与教以知识的授受为中心，而是学生完整的人格与教师完整的人格相互交流形成的一个师完整的人格相互交流形成的一个“教育性关教育性关系系”。师生关系不是教学关系的副产品，而是教。师生关系不是教学关系的副产品，而是教学工作得以进行的前提。学工作得以进行的前提。一、师生关系的性质一、师生关系的性质1 1、师生之间的工作关系和人际关系；、师生之间的工作关系和人际关系；从工作关系上看，在教学过程中，学生是教从工作关系上看，在教学过程中，学生是教师工作的对象，教师与学生之间是教育服务的提师工作的对象

7、，教师与学生之间是教育服务的提供者和教育服务的消费者的关系。供者和教育服务的消费者的关系。从人际关系上看，教师与学生之间是平等的从人际关系上看，教师与学生之间是平等的具有独立人格的主体。具有独立人格的主体。一、师生关系的性质一、师生关系的性质2 2、师生之间的组织关系和心理关系；、师生之间的组织关系和心理关系；从组织关系上看，教师与学生处于不同的组从组织关系上看，教师与学生处于不同的组织制度下，扮演着不同的角色。织制度下，扮演着不同的角色。从心理关系上看，教师与学生存在着心理的从心理关系上看，教师与学生存在着心理的互动和沟通。互动和沟通。3 3、师生之间的正式关系和非正式关系。、师生之间的正式

8、关系和非正式关系。二、师生关系的几种模式二、师生关系的几种模式1 1、放任型的师生关系；、放任型的师生关系；在放任型师生关系中，教师对学生放任自流、在放任型师生关系中，教师对学生放任自流、不管不顾，既不利于学生的发展，也没有尽到教不管不顾，既不利于学生的发展，也没有尽到教师的职责。师的职责。2 2、专制型的师生关系；、专制型的师生关系；在专制型师生关系中，教师作为专制者，管在专制型师生关系中，教师作为专制者，管理学生一切事务，教师是领导者，学生则完全处理学生一切事务，教师是领导者，学生则完全处于被动接受的地位。于被动接受的地位。二、师生关系的几种模式二、师生关系的几种模式3 3、民主型的师生关

9、系。、民主型的师生关系。在民主型师生关系中，教师既尊重学生，又在民主型师生关系中，教师既尊重学生，又严格要求学生，在发挥学生主体性的同时又给予严格要求学生，在发挥学生主体性的同时又给予合理的引导。教师与学生的关系是平等的。合理的引导。教师与学生的关系是平等的。二、师生关系的几种模式二、师生关系的几种模式不同的师生关系往往会产生不同的教育结果。不同的师生关系往往会产生不同的教育结果。放任型师生关系容易培养自我中心主义的、我行放任型师生关系容易培养自我中心主义的、我行我素的人；专制型师生关系容易培养懦弱的、两我素的人；专制型师生关系容易培养懦弱的、两面三刀的人；民主型师生关系培养自主、自立、面三刀

10、的人；民主型师生关系培养自主、自立、自强、自律的人。自强、自律的人。三、建立良好师生关系的条件三、建立良好师生关系的条件1 1、爱心；、爱心；爱心是一种伟大的精神力量，可以激励学生爱心是一种伟大的精神力量，可以激励学生内在的学习动机。内在的学习动机。2 2、责任感；、责任感；这种责任感不仅包括对学生的责任感，还包这种责任感不仅包括对学生的责任感，还包括对家庭、民族、国家、社会甚至整个人类的责括对家庭、民族、国家、社会甚至整个人类的责任感。任感。三、建立良好师生关系的条件三、建立良好师生关系的条件3 3、理性；、理性；要尊重事实，要用理性的态度看待师生关系。要尊重事实，要用理性的态度看待师生关系

11、。4 4、宽容；、宽容；能够包容学生的缺点和错误，能够尊重学生能够包容学生的缺点和错误，能够尊重学生的独特个性，允许学生对自己的质疑。的独特个性，允许学生对自己的质疑。三、建立良好师生关系的条件三、建立良好师生关系的条件5 5、信任；、信任；相信学生都有进步的渴望，都有发展潜力，相信学生都有进步的渴望，都有发展潜力，都有美好的未来。都有美好的未来。皮格马力翁效应（罗森塔尔效应）：教师对皮格马力翁效应（罗森塔尔效应）：教师对学生的期望，会在学生内心深处产生积极的作用，学生的期望，会在学生内心深处产生积极的作用，会朝着教师期待的方向而努力，最终会超过教师会朝着教师期待的方向而努力，最终会超过教师的

12、期望值。的期望值。6 6、欣赏；、欣赏；要懂得欣赏学生的优点和长处，并努力加以要懂得欣赏学生的优点和长处，并努力加以挖掘发展的潜力。挖掘发展的潜力。科恩关于如何建立和谐师生关系的具科恩关于如何建立和谐师生关系的具体措施体措施（一）课外：（一）课外：1 1、在课外遇见学生时，主动与学生交谈；、在课外遇见学生时，主动与学生交谈；2 2、当休息或用餐时，主动与学生闲聊；、当休息或用餐时，主动与学生闲聊；3 3、对课外活动表现出兴趣；、对课外活动表现出兴趣；4 4、主动与困难学生交往；、主动与困难学生交往；5 5、找适宜机会会见学生父母；、找适宜机会会见学生父母；6 6、了解学生的不同环境，理解学生的生活方式；、了解学生的不同环境，理解学生的生活方式；7 7、真诚关心学生面临的社会问题；、真诚关心学生面临的社会问题；8 8、熟悉并了解学生的闲暇爱好。、熟悉并了解学生的闲暇爱好。科恩关于如何建立和谐师生关系的具体科恩关于如