对外汉语教学引论试题

1、对外汉语教学概论：一、 填空（1×10）：1.对外汉语教学活动的四大环节是：_、_、_、_。2.对外汉语教学的内容可概括为_、_、_、_四个方面。其中语言要素教学包括_、_、_和_；言语技能教学包括：_、_、_、_。3.对外汉语教学处理教与学的关系时，应该_。（对外汉语教学基本原则）4.对待不同民族文化上，应采取_ 、_的态度。5.HSK全称是“_”，是为_学习者制定的，。6.对外汉语教学的学科理论基础有：_、_、_、（_）。7.对语言学习发生重要影响的因素有：_、_、_、_。8.编写和评估教材最主要的原则是：_、_、_、_。（有六个空要再答系统性和知识性）9.从学科性质来看，对外汉

2、语教学_。10.第二语言教学的根本目的是：_。11.第二语言测试可分为：_、_、_、_。12.教学规律是由_、_、_等共同决定的。13.语言能力和语言交际能力一般分为_和_两种，_能力指的是_和_。14.练习是语言教学中的重要环节，种类有：_、_、_、（_）。15.根据_，阅读可分为：_、_、_、_。16._是作为语法翻译法对立面出现的教学法，产生时间是：_，产生地是：_。代表人物是_。其语言学基础是：_，心理学基础是：_。17.功能法产生时间是：_，产生地是：_，创始人是：_。18.儿童掌握母语的方法是_。19.瑞士著名心理学家_对_和_作出了重要贡献。20.认为语言学习有一定的最佳年龄，过

3、了这个年龄就很难掌握语言，且越早习得外语就越能掌握好外语，而且儿童在习得外语上比成人习得的成效要好，速度要快的学说是_。21.典型的对比分析包括：_、_、_、_四个步骤。22.在目的语国家学习文化的接受过程经历_、_、_、_四个阶段。23.大写字母文化是指：_和_。24.社会语言学家_提出了_的概念，主要包括两个方面：_（_）和_（_）。25.认知法的心理学基础是：_，语言学基础是_。26.偏误分析的理论基础是：_，是由_提出的。27.一部好的汉语教科书应具有_、_、_和_四个特点（五个空再答知识性）。28.广义的教学法指的是_，狭义的教学法指的是_。29.按照_划分，作文属于_。_和_是从_

4、角度划分的。29._是教师教学和学生学习的依据，它与_、_共同构成学校教学内容的主体。30.语言交际能力是由_和_构成的。31.记忆分成_和_两种。32.对外汉语教学的学科理论主要包括_和_两部分。33.对母语是英语的学生来说，_、_是他们学习汉语语言时遇到的最大困难。34.美国语言学家_认为人类先天具有一种语言学习能力，他把这种能力称为_。35.对语言学习而言，冲动型和沉思型是两种不同的_。36.言语交际能力是指一个人掌握的_和_的能力。37.现代汉语教学理论在教师的教和学生的学之间更强调_。38.语言教学和语言学教学的不同之处表现在_、_、_、_四个方面。39.替换练习的心理学基础是_。4

5、0._是外语教学的_也是_的_。41.许多外语学习者在达到一定水平后在一定时间内出现止步不前的现象，这种现象称为_。42._和_是外语测试最常见的也是最主要的两种测试。43.对外汉语教学最基本的语言观是_，最基本的目的观是_。44.外国人说学汉语难主要是指_难。45.社会语言学家认为语言交际能力包括_、_、_、_。46._的特点是：反对过分依赖机械式的重复操练，主张在教学中发挥学生的智力和创造性，理解语言规则。其教学目标是让学生全面地掌握语言，而不仅仅是侧重听说技能的培养。二、选择（1×15）：1.我国第一部正式出版的对外汉语教材是： 。2.听说法产生在 ，其语言学基础是 ，心理学基

6、础是 。3.世界汉语教学学会会刊是： ，它是 。4.学过800学时，零起点学生掌握的词汇量是 。5.一份试题对学生重复测试是为了验证试题的 。6.行为主义心理学的创始人是 。7.语言学习理论历来是 研究的重要领域。8.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科提出的时间是 。9.功能法产生在 。10.认知法产生在 ，它的语言学基础是 ，心理学基础是 。11.总体设计的根本任务是 。12.第一部称作用“结构功能相结合”的原则编写的教材是 。13.跟我学的编写意图和对象分别是： ； 。14. 是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。15.直接法的优点之一是： 。16.国内少数民族汉语

7、教学属于 。17.最早为对外汉语教学构建教学法体系的教材是 。18.强调以句型为中心进行反复操练的教学法是 。19.我国传统的汉语精读课属于 。20.完形测试中的“完形”一词来自 。21.直接法主张在外语教学中 。22.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是依据 。23.按测试内容的特点划分，多项选择属于 。24.第二语言教学的基本形式是 。25.语言教学过程中进行的期中考试、期末考试属于 。26.听说读写既是课堂教学的手段也是第二语言教学的 之一。27.对外汉语教学中最重要的选词标准是 ； 。28.非语言交际主要表现为 。29.直接法当中的“直接”是指 。30.保证 的关键是测试项目和测试内容

8、要与测试目的相一致。 31.对比分析的理论基础是 。32.在课堂教学中一个教学环节是由若干个 组成的。33. 指的是试卷能否客观反映测试对象的水平差异。34.从课程设置的角度看，汉语语法学 、汉语语音学这类教材属于 教材。35.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是 。36.影响第二语言学习的情感因素主要是 。37. 认为外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。对外汉语教学概论习题要点总汇 填空或选择题：（熟记） 1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、 语言测试 等四大环节

9、。 2.   对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。 3.  作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。 4.  对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。 5.  HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级  6.  对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。 7. 对语言学习发生重要影响的因

10、素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。 8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则，系统性原则。 9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力。 11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。 12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测

11、试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。 13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。   14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。 15.  练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和  交际性练习 等等。 16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和  泛读 等几种。 17. 直接法是作为

12、   语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 18. 功能法 产生于年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 19. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是 习得 。 20. 瑞士著名心理学家 皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 21. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期

13、60;假说。 22. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和  预测 四个步骤。 23. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、 挫折期 、逐渐适应期、接受或完全复原期。 24. 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。 25. 社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性 。 26. 

14、;认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学  。 27. 偏误分析的理论基础是   中介语理论   。 28. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、 针对性  和趣味性。 29. 赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。 30. 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指 

15、60;（具体的）教学方法和技巧  。 31. 按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。 32. 第二语言教材可以分为不同的类型，儿童汉语、大学英语等是按 学习对象/教学对象 分出来的；旅游口语、商务汉语是按  学习目的/教学目的  分的 33 对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论  和   一般教学理论    。34.&

16、#160;对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言  的教学。 35. 教材 是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。 36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性 和科学性、趣味性。 37. 语言交际能力是由言语技能和 言语交际技能 构成的。 38. 记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。 39. 对外汉语教学的学科理论主要包括

17、教学理论和  教学法  两部分。 40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。 41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。 42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音 是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。 43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。 44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。 45 就

18、语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。 46 成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习的成果。 47  言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。 48. 现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调学。 49. 语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。 50. 替换练习的心理学基础是行为主义心理学。  51.课堂教学是外语教学的基本方式，

19、也是实现教学目标的主要途径。  52. 许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“化石化 ”或石化现象。 53. 听力课一般分为两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于把握听力材料的大意 。   54. 中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。 55. 水平测试和成绩测试 是外语测试的两种最主要的最常见的测试。   56

20、. 对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是：培养学习者的交际能力。 57. 第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视以学习为重点。 58.外国人说汉语难学，主要指的是 汉字难 。 59.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。 60.社会语言学家认为语言交际能力包括：听、说、读和写。 61.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标

21、是全面掌握语言，这种教学法是认知法。 二，选择正确答案 1. 我国正式出版的第一部对外汉语教材是_C_。 A基础汉语课本   B基础汉语 C汉语教科书    D实用汉语课本2.外语教学听说法产生于_B_国，其语言学基础是_E_。 A法国    B美国    C英国    D加拿大E结构主义语言学   F转换生成语言学 

22、 G历史比较语言学H机械语言学 3. 世界汉语教学学会的会刊是_C_，该刊物为_G_。        A汉语学习   B世界汉语教学   C语言教学与研究D学汉语 E月刊   F双月刊    G季刊    H双季刊 4. 学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应

23、约为_D_。        A1000     B1500     C2000     D3000   5.一份试题对学生重复测试，是验证试题 B的方法之一。  A、效度     B、信度     C、区分度&

24、#160;    D、难易清晰度 6.“听说法”的心理学理论依据是_C_，这种心理学理论的创始人是_H_。 A、认知心理学    B、构造主义心理学    C、行为主义心理学  D、儿童心理学    E、巴甫洛夫    F、斯金纳    G、皮亚杰    H、华生 7.

25、语言学习理论研究历来是_D_研究的重要领域。     A、语言学    B、心理学    C、教育学    D、对外汉语教学 8.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是_D_。     A、80年代初    B、80年代中    C、80年代末  &#

26、160; D、70年代末 9.总体设计的根本任务是_B_。 A、全面分析语言教学规律    B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节  D、对具体的课堂教学作出规定 10. 第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是_D_。 A、初级汉语课本    B、基础汉语课本 C、汉语教科书  D、实用汉语课本 11. 功能法产生于_D_。 A、30年代的苏联 

27、60;B、40年代末的美国C、60年代初的北欧  D、70年代初的西欧 12.认知法产生于_B_。其语言学理论基础是   G  。 A、英国   B、美国   C、法国   D、加拿大E、结构主义语言学  F、社会语言学G、转换生成语法   H、系统功能语法 13.跟我学是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是_C_。

28、60;A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。 C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。 D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。 14.偏误分析的理论基础是_B_。 A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学D、心理语言学 15._D_是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。 A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写D、课堂教学 16直接法的优点之一是_B_。 A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养C、促成

29、学生第一语言的正迁移。D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。 17 国内少数民族的汉语教学属于 c a母语教学b外语教学c第二语言教学d对外汉语教学 18教非汉族学生学习汉语的一些问题是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是 d a王还b邓懿c吕叔湘d周祖谟 19 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是 b a基础汉语b汉语教科书c实用汉语课本d初级汉语课本 20对外汉语教学四大环节的中心环节是c a总体设计b教材编写c课堂教学d语言测试

30、60;21强调以句型为中心反复进行操练的教学法是a a听说法b直接法c认知法d功能法。 22我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？ d a就是通常所说的语法课/ b是阅读课的一种，与泛读课相对/c属于训练读写的综合性课/d是听说读写全面训练的综合性课 23完形测试（cloze testing）中“完形”一词来自 c a转换生成语言学/b行为主义心理学派/c格式塔心理学派/d结构主义语言学 24直接法主张在外语教学中 b a应该尽量利用学生的母语/b完全不使用学生的母语

31、/c有限度地使用学生的母语/d直接把目的语翻译成母语 25把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？d a语言材料的性质/b语言材料的内容/c语体风格/d语言技能 26按测试的内容特点划分，“多项选择”属于a a分立式测试/b标准化测试/c常模参照测试/d水平测试 27第二语言教学的中心环节和基本方式是c a技能训练/b知识传授/c课堂教学/d教材编写 28第二语言教学的基本形式是 B  A、语法讲解    B、课堂教学  

32、;  c、听说训练  D、教材编写 29语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 C  A，水平测试  B、诊断测试  C、成绩测试 D 、潜能测试 30“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的 D 之一。 A、方法    B、目的    C、技巧    D、内容 31

33、对外汉语教学中，最重要的选词标准是  C   A、口语中常用的    B、意思单一的C、常用的，构词能力强的    D、适用范围广、文化内涵丰富的 32非语言交际主要表现为 C。   A、面部表情   B、服装打扮  c、体势语      D、手势 33.直接法的“直接”是指 B 

34、; A不用书本，直接听说目的语3  B、直接用目的语教授目的语 C、直接翻译目的语的意思  D直接去目的语国家学习 34专用语言教学(LSP)，是在D 的基础上发展起来的。 A.语法翻译法   B.直接法    C.认知法     D.功能法 35保证B的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。 A.难易度    B.效度&

35、#160;     C.区分度    D.信度 36总体设计的根本任务是D  。 A.编写最好的教材    B.采用最有效的教学方法C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案 37按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为B。 A.母语和外语   B.第一语言和第二语言   C.强势语言和弱势语言  D.本族

36、语和非本族语  38对比分析的理论基础是C          A.中介语理论   B.认知语言学    C.结构主义语言学    D.心理语言学 39入门阶段、英语初阶是A的纲领性文件。 A.功能法   B.听说法    C.认知法    

37、D.听说法 40教材可从不同角度进行分类，报刊阅读、新闻听力是按D划分出来的 A.教学方法  B.教学对象   C.教学手段  D.课程类型 41在课堂教学中，一个教学环节是由若干个B组成的。 A.教学技巧  B.教学步骤  C.教学单位   D.教学对象 42.从评分角度来看，作文属于B 。 A客观性试题  B 主观性试题  C

38、0; 分立式试题  D 理解性试题 43. C指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异 A信度    B 效度    C  区分度  D 准确度 44.从课程设置的角度看，汉语语法学、汉语语音学一类的教材属于C。 A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C  语言知识类教材 D 文化知识类教材&#

39、160;45.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是A。 A认知法 B听说法C  直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（汉语水平考试）不含B。 A客观性试题  B 主观性试题  C  分立式试题  D 理解性试题 47.影响第二语言学习的情感因素主要是C。 A喜欢和讨厌  B 容忍倾向与排他倾向 C

40、60; 动机和态度  D 沉思型与冲动型 48. A 理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。 A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法 49.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于C的教材。 A结构型  B 功能型 C 结构功能型  D功能结构型 50.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，

41、其中最著名的有监控假说和D等。 A 普通语法假说  B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说 51.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是  D  ，即只针对语言训练。 A 教材编写  B 学习效果分析C 语料分析 D 教学与学三、名词解释（4×5）： 1.第二语言：2.第

42、二语言教学：3.迁移：4.中介语：5.跨文化交际：6.语言习得机制：7.教学技巧： 8. （第二语言）学习动机：9. 文化休克： 10.水平测试：11.成绩测试： 12.效度：13. 场独立性：14. 场依存性：四、论述（9×3）：1.课堂教学的性质、地位:（1、2、3题考的都是课堂教学，1、3基本一样）2衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？ 3. 为什么课堂教学是对外汉语教学四大环节的中心环节？4试述成年人学习第二语言的特点?（4、5、基本相同，主要考点就是第一语言学习和第二语言学习的区别） 5. 简论第一、第二语言学习的区别性特征（简述儿童第一语言学习与成人第二语

43、言学习的差异）：6.对外汉语教学的性质和特点：7.汉字教学的原则和方法：8.词汇教学的原则和方法：偏误分析题：1.试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。 1 、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误 ，汉语动词重叠有单音节双音节之分。单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如 考虑考虑   研究研究 。外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“散步  散步” 2、改正：我每天晚上都散散步。 

44、;3、教学策略：比较法  归纳法 词语构成                             例    词          

45、0;重叠形式           其 他 例 子     双音节 动词   + 动词         研究           ABAB   

46、;      研究研究 掂量掂量   打扫打扫 单音节动词 + 宾语         笑         AA          散散步 打打球 看看电视  2.外国学生常说“我见面了我的朋

47、友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。 动词的重叠1成因：把离合词“见面”等同于自己母语中相应意义的及物动词。 2改正句子，例如：a. 我和/跟朋友见了（一）面。或：b. 我见到了我的朋友。 3“离合词”的教学对策：说明离合词的结构和用法特点，把离合词作为动宾短语处理，把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。3.外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由再简要说明应采取的教学对策或方法。 形容词直接作谓语1 成因：

48、受母语的结构影响，比如“she is beautiful.”属于语际迁移。在汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。2改正：“她很漂亮。” 3策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。 4.外国学生常说“我洗澡了半个小时。”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。 离合词1 成因：受翻译的影响，将“洗澡”这个离合词理解为一个普通动词。属于语际迁移。 2 改为：“我洗澡洗了半个小时。”或者“我洗了半个小时澡。

49、” 3改正原因：“洗澡”是离合词，是特殊的一类词。可以看做一个词，也可以看做一个短语。如果这类词加动态助词“了”和时间补语，必须放在词的中间，或者重复其中的第一个语素。 4教学策略：将离合词的时候，一定要说明其特殊性，并采用上述两种方式，将其扩展，并进行大量的操练。（具体步骤及举例请自行设计）  5.外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。  副词的位置多在主语之后答题要点：指出偏误产生的主要原因：副词“就”的位置不对，不清楚副词与主语的位置关系。&#

50、160;改正句子：一看见他，我就高兴极了。 副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。”“这个电影不错，他又看了一遍。”      6.外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易”之类的句子，请分析产生这种偏误的原因并加以改正，再简要说明应采取的教学对策。  连词“和”的用法偏误分析：“和”一般常用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。这种偏误产生的原因是受母语迁移的影响，在英语中“and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了“和”。应改为“发音和听力很有意思，也比较容易”。 教学对策：教师在教“和”时，要提醒学生注意，这