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文档简介

1、 苏轼苏轼念奴娇念奴娇 赤壁怀古赤壁怀古 教材分析教材分析教法学法教法学法教学过程教学过程学情分析学情分析 这篇课文选自人教版高中语文必修四第这篇课文选自人教版高中语文必修四第二单元,这首词是苏轼因二单元,这首词是苏轼因“乌台诗案乌台诗案”被被贬黄州后的作品,借对古战场的凭吊,表贬黄州后的作品,借对古战场的凭吊,表达达“人生如梦人生如梦”的慨叹,被视为宋词豪放的慨叹,被视为宋词豪放派代表作。继上节课欣赏了柳永词的婉约派代表作。继上节课欣赏了柳永词的婉约柔美之后,这堂课转入品味苏轼词风的雄柔美之后,这堂课转入品味苏轼词风的雄浑豪放,这有助于引导学生全面领略宋词浑豪放,这有助于引导学生全面领略宋词

2、两大词派的风格神韵。这首词应作为本课两大词派的风格神韵。这首词应作为本课乃至本单元教学的重点。乃至本单元教学的重点。 高中语文新课程标准高中语文新课程标准对诗词教学的要对诗词教学的要求是:诵读古代诗词,有意识地在积累、感求是:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟、运用中,提高自己的欣赏品位和审美情悟、运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。在趣。在“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”中也要求中也要求: :学习中国古学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的文化底蕴奠定基础。学习从历为形成一定的文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价

3、值,从史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。价其积极意义与历史局限。 2.2.教学目标教学目标(1 1)了解苏轼的境遇和写作背景,引导学生)了解苏轼的境遇和写作背景,引导学生掌握豪放词的基本特点;掌握豪放词的基本特点;(2 2)提高学生的朗诵水平,鉴赏古诗词的能)提高学生的朗诵水平,鉴赏古诗词的能力力 ;(3 3)理解苏轼)理解苏轼“人生如梦人生如梦”的思想情绪;的思想情绪;(4 4)感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观的情怀;)感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观的情怀;培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。培养

4、学生热爱生活、珍爱生命的情愫。 3.3.教学重点、难点教学重点、难点 教学重点:通过诵读引导学生品味作者的语教学重点:通过诵读引导学生品味作者的语言之美,感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调,言之美,感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调,体会词所表达的思想感情。体会词所表达的思想感情。 教学难点:准确理解评价作者教学难点:准确理解评价作者“人生如梦人生如梦”的复杂思想情感,引导学生从的复杂思想情感,引导学生从“知人论世知人论世”的的角度去体悟作者的心灵世界,提高自主鉴赏评角度去体悟作者的心灵世界,提高自主鉴赏评价的能力。价的能力。 词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反

5、复吟咏,体会其语言之美;也要在理解作品反复吟咏,体会其语言之美;也要在理解作品内容的同时,运用联想和想像,领悟其中情与内容的同时,运用联想和想像,领悟其中情与景浑然交融的意境。景浑然交融的意境。三、教法学法三、教法学法钱理群说过:钱理群说过:“中国传统文化根本上是中国传统文化根本上是一种感悟的文化。一种感悟的文化。”古典诗词是最具有表现古典诗词是最具有表现力和画面感的文学形式。力和画面感的文学形式。1.1.诵读感悟法诵读感悟法; ;2.2.情景教学法;情景教学法;3.3.比较鉴赏法;比较鉴赏法;4.4.合作探究法。合作探究法。 四、教学过程四、教学过程(一)备(一)备(二)导(二)导 (三)读

6、(三)读 (四)品(四)品(五)悟(五)悟(六)练(六)练 高中语文新课程标准高中语文新课程标准对对古代诗文的阅读要求是:应古代诗文的阅读要求是:应指导学生学会使用有关工具指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍。书,自行解决阅读中的障碍。 即课前预习准备。这个环节在课前完成。即课前预习准备。这个环节在课前完成。 (一)备(一)备 ()通过多种途径查找资料,走进苏轼,()通过多种途径查找资料,走进苏轼,探索背景。探索背景。 ()借助注解和工具书正音、正义,疏通()借助注解和工具书正音、正义,疏通词语词语 。 ()在粗通词语的基础上读课文,感受文()在粗通词语的基础上读课文,感受文章,初

7、步领会全词的意蕴。章,初步领会全词的意蕴。目的是以点带面,拓宽目的是以点带面,拓宽学生的知识面,也为学学生的知识面,也为学生理解本词打下基础。生理解本词打下基础。(二)导(二)导 即导入新课。首先是播放电视连续剧即导入新课。首先是播放电视连续剧三三国演义国演义的片首曲,展示的片首曲,展示“赤壁之战赤壁之战”的精彩的精彩片断。片断。 1 .1 .检查预习情况。检查预习情况。 2 .2 .小组讨论,交流自学所得。小组讨论,交流自学所得。 3 .3 .教师小结。(用多媒体展示归纳结果)教师小结。(用多媒体展示归纳结果) 鼓励学生质疑,这样既可以培鼓励学生质疑,这样既可以培养学生发现问题的能力,又可以

8、为养学生发现问题的能力,又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息;小组交流讨论,既可以前馈信息;小组交流讨论,既可以共同分享学习资源,又可以培养学共同分享学习资源,又可以培养学生合作的意识和合作能力。生合作的意识和合作能力。 (三)读(三)读 “读读”是本节课完成各项教学任务的基础。是本节课完成各项教学任务的基础。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”阅读阅读教学要以读为本。教学要以读为本。 1.1.学生试读学生试读 ,目的是,目的是“明词意,感基明词意,感基调调”。 2.2.听录音范读听录音范读 ,目的是,目的是 “ “品语言

9、,入意品语言,入意境,展想象,塑形象境,展想象,塑形象”。 3.3.多媒体播放背景音乐,指定一名学生配多媒体播放背景音乐,指定一名学生配乐朗读;然后全班同学齐读;再留出三分钟时乐朗读;然后全班同学齐读;再留出三分钟时间让学生自由朗读。读时一边揣摩作者的感情,间让学生自由朗读。读时一边揣摩作者的感情,一边分析主题。一边分析主题。 高中语文新课程标准高中语文新课程标准指出:合作学指出:合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活钻研的基础上,积极参

10、与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。和沟通,学会协作和分享。(四)品(四)品 “ “品品”是本课的重点,主要通过比较鉴是本课的重点,主要通过比较鉴赏法和合作探究法来解决问题,所以赏法和合作探究法来解决问题,所以将学生将学生分成八个小组,要求学生通过合作探究法就分成八个小组,要求学生通过合作探究法就老师抛出的问题进行探究讨论。老师抛出的问题进行探究讨论。 .(1 1)题为)题为“赤壁怀古赤壁怀古”,本,本词描绘了赤壁哪些景观,这些景物词描绘了赤壁哪些景观,这些景物有何特点?找出读来让人心潮澎湃有何特点?找出读来让人

11、心潮澎湃的字词。的字词。 此题的设置旨在帮助学生学会此题的设置旨在帮助学生学会从字词、诗句着眼,品味语言的精从字词、诗句着眼,品味语言的精妙之处,体会古人炼词炼句的功力,妙之处,体会古人炼词炼句的功力,提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力,逐步学会鉴赏古诗词的方法。能力,逐步学会鉴赏古诗词的方法。这是文学鉴赏的重要内容,也是诗这是文学鉴赏的重要内容,也是诗词教学的重点。词教学的重点。 (2 2) 比较一:长江有汹涌的时候,也有平比较一:长江有汹涌的时候,也有平静的时候,作者为什么写长江壮阔之景,而不写静的时候,作者为什么写长江壮阔之景,而不写长江平静之景?长江平静之

12、景? 通过比较,得出景物特点及写景的目的通过比较,得出景物特点及写景的目的。 2.2.(1 1)周瑜形象的特点?)周瑜形象的特点? (2 2)比较二:赤壁之战中的英雄很多,如)比较二:赤壁之战中的英雄很多,如孙权、诸葛亮、刘备等,作者为什么只写到周孙权、诸葛亮、刘备等,作者为什么只写到周瑜,而不写其他人,把周瑜换成孙权或诸葛亮瑜,而不写其他人,把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?好不好? 通过比较,理解写周瑜形象的作用,让学通过比较,理解写周瑜形象的作用,让学生体会用典的自然贴切。生体会用典的自然贴切。 3.3.如何理解如何理解“人生如梦人生如梦”?这种思想积?这种思想积极还是消极?试结合作者生平及

13、写作背景,极还是消极?试结合作者生平及写作背景,谈谈自己的看法。联系现代生活实际,说谈谈自己的看法。联系现代生活实际,说说当代青年应该树立怎样的人生观。说当代青年应该树立怎样的人生观。 设计意图:这是个拓展性话题,不在设计意图:这是个拓展性话题,不在于形成统一的结论,而在于引导学生树立于形成统一的结论,而在于引导学生树立正确的人生观、世界观。并且通过思想争正确的人生观、世界观。并且通过思想争鸣,可以使学生乐于进行交流和思想碰撞,鸣,可以使学生乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加强领悟,共同提高,为在相互切磋中,加强领悟,共同提高,为学生综合素质的提高奠定基础。学生综合素质的提高奠定基础。

14、4.4.本词是公认的豪放派本词是公认的豪放派的代表作,其的代表作,其“豪放豪放”表表现在哪些方面?现在哪些方面? 设计意图:这个问题可设计意图:这个问题可引导学生抓住意象特征,引导学生抓住意象特征,比较苏轼和周瑜人生际遇,比较苏轼和周瑜人生际遇,在比较中把握人物形象,在比较中把握人物形象,感悟作者仰慕古代英雄,感悟作者仰慕古代英雄,渴望建立功业的心境,体渴望建立功业的心境,体会作者年华已逝,功业无会作者年华已逝,功业无成,感慨万分的复杂心情。成,感慨万分的复杂心情。 5.5.比较三:从所写之景,所叙之事,所比较三:从所写之景,所叙之事,所抒之情三个角度比较抒之情三个角度比较雨霖铃雨霖铃与与念奴

15、念奴娇娇两首词两首词 ,探究豪放词风与婉约词风的,探究豪放词风与婉约词风的不同。不同。 设计意图:是为了把学生设计意图:是为了把学生“只可意会、只可意会、不可言传不可言传”的感性差异上升到理性,使这的感性差异上升到理性,使这种感性更加深刻、明晰。种感性更加深刻、明晰。 (五)悟(五)悟( (小结与迁移部分小结与迁移部分) ) 【问题问题】我们今天可以从苏轼身上得我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示?到哪些启示? 设计意图:旨在引导学生通过宏观的设计意图:旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解;从而培养学生热积极乐观的

16、情怀的理解;从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。爱生活、珍爱生命的情愫。 这首千古绝唱以它排山倒海的气势,和大这首千古绝唱以它排山倒海的气势,和大开大合的历史纵深感,倾倒过无数的爱国志士开大合的历史纵深感,倾倒过无数的爱国志士骚人墨客。直到今日它依旧余音绕梁。捧读这骚人墨客。直到今日它依旧余音绕梁。捧读这篇力透纸背的传世经典。我们看到了把酒临风篇力透纸背的传世经典。我们看到了把酒临风的苏东坡,听到了他穿越时空的感叹。一面是的苏东坡,听到了他穿越时空的感叹。一面是流淌着的现实,乱石穿空,惊涛拍岸,江水滔流淌着的现实,乱石穿空,惊涛拍岸,江水滔滔,壁立千仞;一面是逝去的历史,烽烟滚滚,滔,壁立千

17、仞;一面是逝去的历史,烽烟滚滚,战旗猎猎战旗猎猎字字声声都是对锦绣河山的赞美、字字声声都是对锦绣河山的赞美、对历史豪杰的钦佩和报国壮志的抒发。世人欣对历史豪杰的钦佩和报国壮志的抒发。世人欣赏苏东坡的文采之美,更赞叹他豁达的心胸和赏苏东坡的文采之美,更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。他的这一人生境界在积极的人生态度。他的这一人生境界在念奴念奴娇娇 赤壁怀古赤壁怀古中表现的酣畅淋漓。中表现的酣畅淋漓。 (六)练(六)练 ( (本板块是拓展、迁移,课外完成本板块是拓展、迁移,课外完成)1.1.背诵这首词。(背诵这首词。(“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”,古典诗词的积累是提高文学素养的有效古典诗词的积累是提高文学素养的有效途径。)途径。)2.2.比较阅读杜牧的诗歌比较阅读杜牧的诗歌赤壁赤壁。3.3.阅读余秋雨阅读余秋雨东坡突围东坡突围一文。一文。 设计意图:目的是落实重点,强化设计意图:目的是落实重点,强化难点,开拓学生思维,提高学生的鉴赏难点,开拓学生思维,提高学生的鉴赏和评价能力。和评价能力。五、板书设计五、板书设计 本词写作者由眼前的景物展开联想和想本词写作者由眼前的景物展开联想和想象,借写古人来抒发自我的情怀。板书内容象,借写古

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