第六章激发学生的学习动机

1、激发学生的学习动机影响学习的因素智力因素非智力因素第一节第一节 学习动机概述学习动机概述动机与需要、诱因动机的概念是指促使个体从事某种活动的内部动力动机的作用激发导向调节动机的产生需要：动机的内在因素。有机体感到缺乏而力求满足的心理倾向诱因：动机的外在因素。促进或阻止行为的物体或事件。正负 诱因学习动机与学习效果学习动机：促使个体进行学习活动的内部动力。学习动机越强越好吗？ 耶克斯耶克斯-多德逊定律多德逊定律困难或复杂的任务困难或复杂的任务难易适中的任务难易适中的任务简单的任务简单的任务学习动机的类型起作用时间：近景动机和远景动机；动机的范围：普遍型学习动机和偏重型学习动机；动机的社会意义：高

2、尚的学习动机和低下的学习动机；动机的来源：内部动机、外部动机内部动机：对学习的推动稳定而持久；内部动机和外部动机的混合同时构成某个行为的动机；内化了的外部动机 第二节第二节 学习动机理论学习动机理论强化动机理论动机的产生行为的发生行为倾向（动机）：个体先前的行为受到了强化本质上忽略动机，只注重外部强化 成就动机理论成就动机一种人格特质成就动机模型（阿特金森）接近成就目标的趋势由三个因素决定成就需要或渴望成功的动机（Ms）成功完成任务的可能性（Ps）成功的诱因值（Is）： Ts = Ms Ps Is Is1Ps成就动机的两种倾向追求成功避免失败两者在选择任务的难度上不同根据学生的成就动机特质安排

3、教学任务归因理论海德将：个人归因（内部归因）和环境归因（外部归因）罗特： “内控型” 和“外控型”韦纳：一般人对行为成功或失败的归因：能力、努力、任务难度、运气、身心状况和其他 (如别人帮助或评分不公等)。三个维度：控制点（内控-外控）：影响个体自尊；稳定性（稳定-不稳定）：影响对成功的期待；可控性（可控-不可控）：影响个体情感。 归因理论对教育的启示根据学生的归因预测其后继的学习动机。 长期消极归因有碍学生的人格成长。“习得性无助”教师的反馈会影响学生的归因，因此教师应给予学生适当的反馈。 通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。 自我效能感理论班杜拉指个体关于自己能否以及在多大程

4、度上胜任某项任务的信念。个体对强化的期待：结果期待效能期待自我效能感决定了动机水平付出努力的多少及面对困难坚持时间的长短自我效能感的来源成功或失败的经验；替代性经验书本知识或他人经验生理和情绪状态自我效能感影响：活动的选择；面对困难的态度；活动时的情绪；任务的完成自我价值感理论科文顿“为什么有些学生不愿意学习？”基本思想自我价值感是个人追求成功的内在动力。学生倾向于把成功看作是能力的显现，而不是努力的结果。追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。学生对能力与努力的归因倾向随着年级的升高而变化。马斯洛的需要层次理论人本主义心理学把动机视为人性成长发展的原动力，认为学习者本

5、身自然就有学习的潜在能力，教师的任务仅仅是为学生的学习创设良好环境，引发他们自主学习。可以从人类内在需要的角度解释动机，强调人类的动机是由不同类型的需要构成的，各需要之间又有先后顺序与高低层次之分。需要层次理论将人的需要从低到高分为七种 。 缺失需要（基本需要）：维持生活所必须；一旦满足，强度降低；成长需要：越满足，越需要自我实现需要第三节第三节 运用学习动机理论激运用学习动机理论激发发学生的学习动机学生的学习动机增加学习的趣味性，激发学生的内在动机 学习内容的趣味性学习方式的趣味性运用强化动机理论给予学生积极反馈反馈明确、适当反馈及时、经常根据目标设置理论为学生设置合理有效的目标根据自我效能理论，努力使学生获得成功体验根据归因理论引导学生进行积极归因根据需要层次理论满足学生的缺失需要思考题：根据强化动机理论在教学中如何激发学生的外在学习动机？根据成就动机理论如何引导学生追求成功、避免