华南师范大学现代教育技术历年考研真题(2000—2010)

1、3、CMI CMI （ Computer Man aged In structio n ）：计算机管理教学（ CMI ）是计算机支 持的教学管理任务的各种应用。收集和分析学生的学习情况；监督与管理有关教学活动；编制试题和进行评分6、Multimedia 多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人 印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上，则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算 机同时接触到各种各样的媒体来源8、MPC : Multimedia Personal Computer，多媒体个人电脑。MPC 是 M

2、ultimedia Personal Computer的缩写，意指多媒体个人计算机。它是在一般个人计算机的基础上，通过扩充使 用视频、音频、图形处理软硬件来实现高质量的图形、立体声和视频处理能力。10Microteaching:是指在有控制的条件下进行学习的实践系统，它是以现代教育教学理论为 指导，利用现代视听技术， 通过反馈评价，集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。六、什么是学习环境？试述建构主义学习环境的主要内涵与设计方法（25分）学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习环境的设计内容：问题（包括疑问

3、、项目、个案等）：学习环境主要用于支持基于疑问的、问题的、个案的、 项目的学习。问题包括问题的背景，问题的表征或模拟以及问题的操纵空间。相关的个案或实例：理解任何问题都需要学习者对问题有一定的经验并能够构建相应的心理 模型，而对于一般的学习者来说，最缺乏的就是经验， 所以提供一定的学习者可供参考的相关经验对于建构主义的学习环境说是重要的。主张提供有关内容的表征和解释以表现内在于知识领域本身的复杂性、某一观点概念之间的联系和内部的联系，用多重的相关的案例来传达在很多问题上的观点。信息资源：提供可供学习者选择的、丰富的和随时可以得到的、与问题解决有关的各种信息资源以及通过web浏览器从In ter

4、net上获取的各种信息资源。认知工具：通常是可视化的智能信息处理软件，学习者可以利用他们来进行资源与信息的获取，分析、通信与协作。会话与协作工具：建构主义环境应提供共享信息和知识建构工具的途径以帮助学习者通过合 作对知识进行社会性的建构与共享，学习者可以相互交流、 讨论、协商，共同建构知识的意义，而计算机网络的发展可以为合作学习提供技术上的支持。社会/背景支持：可以提供三种教学策略：建模策略，教练策略，支架策略。2006教育技术学试题（专业基础课）印象版1. 教学设计的定义和教学设计的步骤及理论基础；教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象， 应用系统科学的方法分析研究教学问题

5、和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程 和操作程序。根据认知学习理论、教育传播过程的特点和系统科学的原理，我们把教学设计过程中的分析教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤的基本原理归纳为目标控制原 理、要素分析原理、优先选择原理和反馈评价原理。步骤：第一：分析教学需求，确定教学目标。即明确学生学习什么内容。教学目标的确定主 要是依据社会需要、 学生特征及具体学科学习内容三方面因素决定，对不同的具体学科、 不同的学习阶段、不同的社会环境和学习对象，其教学目标是有差异的，因此必须认真分析教学的需求，确定切实可行、符合实际的教学目标要求。第二：设计教学策略。即为达到预

6、期 目标，打算如何进行教学？也就是在具体条件下，选择要达到预期目标所需要的资源、程序 和方法。 因此，教学策略主要体现在媒体、 信息资源的选择和教学过程结构的策划上。 第三： 进行学习评价。即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。学习评价依据教学目标， 采用科学的方法， 收集学习过程中的学生反应资料， 通过量化分析， 以获得反馈信息， 检查 是否达到预期目标，以便及时调整教学目标或修正教学策略。2. 信息技术条件下几种主要的课堂教学模式； 最基本的模式包括课堂讲授型教学、 个别化自主学习、 小组协作学习、 远程课程学习。 第一： 课堂讲授型教学。 课堂讲授型教学主要指以教师的讲授为主。 由

7、教师控制教学过程。 教学过 程的要素包括教师、学生、媒体、资源四个部分。其优点是教师与学生可以面对面交流，师 生之间的交互、 交流是实时的。 传统的课堂教学由于受传统教学思想的束缚， 长久以来形成 了以教师为中心、 以教材为中心、 学生是知识的被动接受者、 媒体成为辅助教师灌输知识的 播放和演示工具的格局。 各要素之间的关系是经逻辑演绎的， 不利于创新型人才的培养。 在 信息技术环境下，必须根据教学需要，对组成教学过程的四个要素进行科学的研究与探讨， 以形成新的教学进程结构， 从而为创造新的教学模式打下基础。 第二： 个别化自主学习。 个 别化教学是指以个体各自特点为出发点， 以发展个性为目标

8、， 以服务社会为归宿， 以适应个 人需要为原则， 以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。 在信息技术环境下的自主学 习过程中， 学习者把信息技术作为学习认知工具， 信息技术环境为学习者的自主学习提供了 良好的条件， 如教学目标的多样性， 有利于学习者的探索与发现、 有利于培养学习者的创新 能力等等， 学习者面对的学习信息资源异常丰富， 有利于学习者根据自己的学习水平、 学习 需要、学习风格等获取、加工、储存、应用学习信息。有利于因材施教，使每个学生都能够 得到与其特点相一致的公平对待。 第三： 小组协作学习。 小组协作学习是一种通过小组或团 队的形式组织学生进行学习的一种教学方式。 小组成

9、员的协同工作是实现班级学习目标的有 机组成部分。 小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、 发现的信息和学习材料与 小组中的其他成员共享， 甚至可以同其他组或全班同学共享。 在小组协作学习过程中， 为了 达到小组学习目标， 个体之间可以采用对话、 商讨、 争论等形式对问题进行充分论证， 以期 获得达到学习目标的最佳途径。 学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力， 增 加学生个体间的沟通能力和对个体间差异的包容能力。此外， 协作学习对于提高学生的学习业绩，形成学生的批判性思维、创新性思维及乐观的学习态度等方面都有明显的积极作用。 第四： 远程课程教学。 远程课程教学是远程教育的一

10、种形式， 是指在教育教学过程中， 教师 间接利用现代信息技术 (如广播、 电视、 网络系统等) 向学生传递教学信息的教学组织形式。 我国现有的广播电视大学、 函授教育、 自学考试等教学组织形式， 都属于远程教育教学模式。 现代远程教育是集视听教育、卫星、计算机、通讯网络于一体，具有教育教学资源共享、信 息交流、 网上教学等多种功能， 打破了传统教育时间和空间的限制， 使得人们可以不在学校、 教室里学习， 使最好的老师、 最好的学校、 最好的课程能为校外的学习者的享用， 使更多的 社会成员获得受教育的机会。3. 远程教育作为教育技术的一个研究领域与教育技术学的关系； 教育技术对远程教育的支持。在

11、现代远程教育中，由于教师和学生处于准永久性分离状态， 因此教育技术媒体的地位和作用是不可或缺的， 从某种程度讲， 教育技术代替了教师。 教育 技术媒体质量如何， 对远程教育的质量都是起决定性作用的。 也可以说 ：“远程教育是一种 新型的、工业化的和技术化的教育。 ”(1) 教育技术是远程教育的技术基础。教育技术的发展为现代远程教育注入新的活力。 面对新技术革命的挑战， 应当把教育技术的应用作为基础环节来抓。 若没有技术进步作支撑， 远程教育教学水平和质量的提高是难以实现的。 要建设一流的、 具有中国特色的现代远程教 育必须以现代教育技术作为技术基础。(2) 教育技术为远程教育提供全新的教育模式

12、。 多媒体技术代表了现代教育信息技术的发展 方向。从教学规律看， 多媒体教学系统由于采用超文本结构， 克服传统教学知识结构的缺陷， 具有呈现信息的多种形式非线性网状结构的特点， 符合远程教育教学认知规律； 从教学模式 看，多媒体教学系统既可以进行个别化 自主学习，又能相互协作学习；从教学内容看，多 媒体技术集声、文、图、像于一体，使知识容量大、内容充实形象、更具有吸引力，为远程 学习者创造了一个更大的时空范围。(3) 教育技术为远程教育课程教材改革改革(1) 更新观念，建立全民、全时空的大教育观。教育不再限于学校的围墙之内， 教育必须适应求学者终身学习的需要进行。 远程教育要为构 建终身教育体

13、系发挥应有作用。(2)远程教育要实行人才培养模式的改革。4. 应用建构主义理论后的几种学习模式；发现学习模式 主动教学模式 支架学习模式具体略6.数字化学习条件下学习方式的改变；数字化学习与传统的学习方式不同， 学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本的学习， 而 是教师和学生利用数字化平台和数字化学习资源进行协商讨论， 合作学习， 并通过对资源的 收集利用，进行探究知识，发现知识，创造知识，展示知识等的方式学习。学习方式： 资源利用的学习： 即利用数字化资源进行情境探究学习； 自主发现的学习： 借助 资源，进行自主发现、探究性的学习；协商合作的学习：利用网络通讯，形成网上社群，进 行合作式、讨

14、论式的学习；实践创新的学习：使用信息工具，进行创新性、实践性的解决问 题。2009 年华南师大教育技术专业课真题名词解释(每题 5 分，共 40 分)1、程序教学：就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学 程序，有学习者自主学习。其特点是小的学习步骤，自定学习进度，积极反应，即时反馈。2、经验之塔戴尔提出的经验金字塔模型，愈往上层愈抽象，愈下层愈具体该理论认为宝塔 最底层的经验最具体， 越往上升， 则越趋抽象。 划分层次， 只是为了有利于说明各种经验的 具体或抽象程度；教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象；教育教学不能止于就具体经验，要向抽象和普遍发展，要形成概念；

15、在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象；位于宝塔中间的试听媒体较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验的不足。3、 网络学校：是指通过 Internet 进行各级各类学历和非学历教育或培训的远程教育网。4、学习科学：主要研究不同人在不同的环境下如何学习，目标就是找出能够有效学习的认知过程和社会过程， 并运用这方面的知识对学习环境的创设进行设计研究，支持人们更加深入、更为有效地进行学习5、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资 源、信息方法、 人力资源和课程内容有机结合， 共同完

16、成课程教学任务的一种新型的教学方 式6、绩效技术：绩效技术是一种对项目进行选择、分析、设计、开发、实施和评价的过程， (来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域) 它的目的在于以最经济的成本效益影响人 类的行为和成就。 Performance technology is the process of selection. analysis 、 design、 development 、 Implementation and evaluation of programs to most cost-effectively influence human behavior and accomplis

17、hment.7、混合学习 : 李克东教授认为 “混合学习 （Blended Learning） 是人们对网络学习 （e-Learning） 进 行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术 领域较为流行的一个术语，其主要思想是把 面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高 效益的一种教学方式。 。从本质上来讲， Blended learning 是一种新型的学习方式或学习理念， 它是指在 E-learning 和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段 和在线学习手段的学习方式。 它的目标是使学习更容易、 更便利，

18、从而实现最好的学习效果， 它的依据是企业和组织的学习绩效指标。二、说明下列英文缩写语的含义，并做略微解释（每题2.5 分，共 20分）1. AECT : Association for Educational Communications and Technology 美国教育传播与技术协 会。始终致力于新科技在教育领域中的运用， 使先进技术能更有效地用于增强专业性的技能 培训、提高工作和学习的进程与效益。并积极从理论的高度加以探索，阐明一系列包括“教育技术 ”在内的最有权威性的定义2. CAI ：计算机辅助教学 （Computer Aided Instruction ，简称 CAI） 是在计

19、算机辅助下进行的 各种教学活动， 以对话方式与学生讨论教学内容、 安排教学进程、 进行教学训练的方法与技 术3. CSLL 计算机支持的语言学习还是计算机支持的终身学习4、Courseware 专供教室电脑使用的教育性软件5、 e-learning 在线学习是指学习者在Internet 的环境下，利用网上提供教育教学服务系统 获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式。6、moodle ：Moodle 这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning En vironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时 Moodle 又是一个动词，用来

20、描述一个循 序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。Moodle 是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件， 目前在各国已广泛应用。 Moodle 这个词是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。 Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想， 即教育者（老 师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有

21、的 经验共同建构知识。7、CMI: CMI （Computer Managed Instruction ）：计算机管理教学（ CMI ）是计算机支持的教 学管理任务的各种应用。8、CALL ？计算机辅助语言学习 （ CALL ）计算机辅助语言教学 （computer-assisted language learning）简称 CALL。计算机按照人们事先安排的语言教学计划和内容进行课堂教学和辅 助课外操练。三、简答题（每题 10 分，共 40 分）1、说明美国 AECT2004 的定义与 94 年的定义有什么不同？AECT 04 '“ Educational Technology is

22、 the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技术是通过创建、禾U用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩 效的研究和合乎伦理道德的实践。05AECT: “ Educational technology （Technologized education） is the theory and prac

23、tice of facilitating learning and improving performance by designing, developing, utilizing, managing and evaluating the educational processes and resources supported by appropriate technology . 教 育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、禾用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。94.AECT: Instructional Technology is th

24、e theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计 ，开发，利用，管理和评价的理 论与实践 . AECT2004 定义: 教育技术是通过创造 ,使用,管理适当的技术过程和资源 ,促进学 习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践 . 南国农：1994定义名称：教学技术2004定义 教育技术；目的： 94为了学习04'促进学习提高绩效对象：

25、 94学习过程和资源04'技术性的过程和资源范畴： 94 设计 开发 应用 管理 评价 04 创造、管理、评价实践： 94 实践 04 符合道德理论的实践 、教育技术AECT2004定义的主要贡献：(1) 将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域 ;(2) 首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求 ;(3) 首次将 "创造 "作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新 ;(4) 从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对 "适当的技术过程和资源 "的研究 ， 突出了专业特色和工作重点 .、该定义也存在一些不足，首先是局限于美国

26、的社会文化背景与行业背景，强调了定义的实用性和规定性 ，对教育技术本质的认识仍不够深入; 其次，在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的 ，但要注意避免矫枉过正 .2、请简要说明开发教学软件的一般流程。“教学软件的开发流程 ”是指教学软件从需求分析开始到软件制成成品的整个过程，包括分 析、设计、开发、评价(测试) 、实施和维护五个阶段。分析阶段要从社会发展对教育需求的变化、教育的价值和价值标准、任务、人员、资金、技术、 风险等进行分析， 它不仅是教学系统设计中基于理性的思考， 更着重于考虑开发是否 成功的现实可行性。 对于设计来说， 教学系统设计主要强调拿出一个综合性的， 全面的总体

27、设计方案； 开发阶段要根据设计阶段确定的具体方案对教学资料进行制作，调试、 修改和发送，是一个把设计方案变成物理形式的过程； 在实施阶段， 要完成系统的检测、 形成性评价， 并提供各种学习支持服务； 在维护阶段， 要保证教师和学生的交流顺畅进行， 及时获取教学 系统是否正常运行的反馈信息， 据此可以对教学软件开发作出更优、 优化甚至修改， 还要进 行总结性评价。3、远程教育的本质特征是什么？ 教师和学生的相对分离也即教的行为活动和学的行为活动的相对分离。四、论述题 每题 25 分1、论述教育技术与教学论的关系 .。 教学论是教育技术的理论基础， 对教学过程的性质和规律有清楚的认识是教学论的着重

28、研究 内容，而这同样是教育技术学的理论基础。 对教学过程和规律的认识以及如何基于教学过程 基本性质、 规律的认识， 基于对人类学习活动内在规律的认识， 来优化学习环境和教学过程， 开发新的课程，以达到提高学生学习质量与学习效率的目的正是教学理论的研究内容。 各种教学理论为教育技术的研究和发展提供了重要的理论指导，教育技术的“设计、开发、 运用、管理、评价”各子领域的形成和发展离不开各种教学理论的各领域研究成果的支持。2010 年华南师范大学教育技术学一 、结合教育技术的发展历史说说教育技术学发展有哪些特点 （ 20 分）1.教育技术的发展是非替代性的。 教育技术的发展不是后一阶段的技术体系简单

29、的替代前一 阶段的技术体系。 教育技术的发展体现出一定的累积性， 使得教育技术内容随着时间的推移而愈来愈丰富，可选择的教学手段越来越多样化。2.教育技术发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存” 说今天的教育技术继承了过去的全部技术，而是一种“扬弃” 术。教育技术发展的累积性并不是，即只保留其中有生命力的技3在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻。教师作为重要的教学资源，随着 技术的发展对其要求只能越来越高， 而不是减弱。 对教师的要求不仅限于知识的传授， 而重 要的在于创设有利于学生学习的学习环境为学生提供丰富的学习资源， 引导和促进学生对知 识的意义建构。4. 教育技术发展需要新的

30、观念，并且通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展。教育本身的惰性大，是拒绝使用先进的教育工具，二是人在使用旧的教育观念来指导 教育技术的运用。二 ：什么是教学设计？建构主义教学设计有哪些特点（ 20 分） 教学设计： 教学设计是一种以认知学习理论为基础， 以教育传播过程为对象， 应用系统科学 的方法分析研究教学问题和需求， 确立解决问题的方法和步骤， 并对教学结果作出评价的一 种计划过程和操作程序。建构主义教学设计特点：1 强调以学生为中心。 2。强调“情境”对意义建构的重要作用 3. 强调“协作学习”对意义 建构的关键作用 4.强调但对学习环境 （为非教学环境） 的设计 5.强调利

31、用各种信息资源来支 持“学”为非“教” 6.强调学习的最终目的是完成意义建构。三：简述加涅学习理论的条件和教学论，自己谈谈它对教育技术学的作用（20 分）先前习得的性能构成了学习必要的内部条件，这些内部条件通过一组转化过程而发挥作用； 第二类条件对学习者来说是外部条件， 教学设计主要就是安排适当的外部条件促进学生的学 习。学习理论主要是信息加工认知理论， 把人的认知用计算机进行功能模拟， 用信息加工的 观点看待人的认知过程， 认为人的认知过程是一个主动的寻找信息、 接受信息， 并在一定的 信息结构中进行加工的过程。 他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学

32、事件构成： 引起注意、 告诉学习者目标、 刺激对先前学习的回忆、 呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为） 、提供反馈、评价表现、促进记忆和 迁移。关于教学目标。加涅对教学目标进行研究，提出了用五种学习结果来解释教育目标。 这五种学习结果分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。关于教学方法。 由于加涅注重教学事件对学生学习的内部过程的影响，所以特别强调教师的指导作用 作用： 把学习理论研究的结果运用于教学实践， 加涅将其思想运用于教学设计， 推动了教育 技术的发展。 加涅是将教育心理学应用于教育技术学的重要人物， 是教学设计领域的主要开 创者。加涅不仅为教学设计提供了理论原

33、则，而且提出了相应的设计方法和技巧第四题：根据你对网络学习的认识，谈谈如何在学校教育和远程教育中运用网络学习（20分） 我认为应该充分利用网络的特性： 交互性， 时时性， 跨时空性和资源的共享性， 资源的多媒 体性。 网络建设上： 1 建设网络上的丰富的教学资源库，力求含盖诸多科目以及专题学习资料，案例。并充分利用这些资源。Q降低访问限制，同时提高网络的安全性。0 3良好的导航系统。Q应有数字化资源和多媒体课件。O 5时时的和非同步的网上交互和答疑系统。学习者：充分的利用教学资源库中的多媒体资源，来深化自己知识的掌握和视野的拓宽O 2利用网络课程的网络答疑系统进行时时的和非时时的交互，与在线同

34、学和教师进行交互， 学会利用网上专家系统解决自己的问题。学会个别化学习，根据自己的学习方法和学习进度，自定学习计划，选择网上的教学资源来完成自己的学习，根据自己的认知能力，自寻资料， 自我反馈。在网络上组建学习小组，进行协作学习，讨论式学习。O5应用网络资源上的案 例进行自我学习，利用网络上的网络课程进行远程的补充学习。第五题： 说说信息技术和教育技术的区别和联系。 说说信息技术在教育领域的应用的重点和 关键，并谈谈存在的误区和错误（20 分）教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切， 既有联系又有区别。 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技

35、术作为基础。 区别： 信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系， 但却属于不同的学科， 并有各自 不同的研究对象和研究范畴。 信息技术属于技术学科， 其研究对象是与信息相关的技术， 研 究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义， 它关注技术在教育中的作用， 其研究对象是教学过程与教学资源， 研究范畴则是教学过程与 教学资源的设计、 开发、 利用、管理与评价。 即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作 为教学资源的技术。具体说来， 教育技术是指运用各种理论及技术， 通过对教与学过程及相关资源的设计、 开发、 利用、管理和评价， 实现教育教学优化的理论与实践。

36、而信息技术是指能够支持信息的获取、 传递、 加工、存储和呈现的一类技术。 其中， 应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音 像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术 和虚拟现实技术等计算机技术的运用： “数字鸿沟”逐渐扩大，教育不公平性日益突出；信息意识与伦理道德 迷失，信息过量造成网络迷航，不利于深层次思维的培养。误区：过度的依赖计算机技术第六题：根据以下四个教育实验小组的测量平均分和标准差，说说各个小组之间的差异。？第七题：结合教育技术当前研究的热点问题，选择一个研究课题，包括如下要求：1 研究课题， 2 自变量，因变量，干扰量 3 研究假设 4 研

37、究预期目标 5 研究设计过程 6 忘记了（ 30 分）课程整合信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、 信息资源、 信息方法、 人力资 源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的基本思想第一： 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施 课程教学活动。 这是指学与教的活动要在信息化环境中进行， 包括多媒体体计算机、 多媒体 教室网络、校园网络和因特网等，学与教活动包括中网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。第二：对课程教学内容进行信息化处理后成 为学习者的学习资源。 第三： 利用信息加工工具让学生进行知识

38、重构。利用文字处理、 图像处理、 信息集成的数字化工具， 对课程知识内容进行重组、 创作， 使信息技术与课程整合不 仅能通过向学生传授使之获得知识，而且还要能够使学生进行知识重构和创造。信息技术与课程整合的目标主要包括以下几点：培养学生具有终身学习的态度和能力。学习资源的全球共享， 虚拟课堂、 虚拟学校的出现， 现代远程教育的兴起， 人们可以随时随 地通过因特网进行学习， 使学习空间变得无围墙界限了， 教育信息化还为人们从接受一次性 教育向终身学习转变提供了机遇和条件。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需 求，确定继续学习的目标，并有意识地进行自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径

39、实现学习目标的过程。 要实现终身教育和终身学习， 教育必须进行深刻的变革， 要使教学个 性化、 学习自主化、 作业协同化， 要把培养学生学会学习， 培养学生具有终身学习的态度和 能力作为学习的培养目标。二 ：培养学生具有良好的信息素养。教育信息化为终身学习带来了机遇， 但只有学生具备良好的信息素养， 才能把终身学习看成是自己的责任， 才能够理解 信息所带来的知识并形成自己的知识结构。 信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些 必备技能和素养的有效途径。 三 培养学生掌握信息时代的学习方式： 学会利用资源进行学习； 学会在数字化情境中进行自主发现的学习； 学会利用网络通信工具进行协商交流、 合

40、作探讨 式的学习；学会利用信息加工工具和创作平台，进行时间创造的学习。信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息 化的环境中， 利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。信息技术与课程整合，基本要求： （1）学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的（2）学习是以问题或主题为中心的（ 3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合 作的（ 4）学习是具有创造性和生产性的。信息技术与课程整合的基本策略包括：第一：利用信息化学习环境和资源创设情境（包 括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境） ，培养学生观察、思维能力。第二：

41、 利用信息化学习环境和资源， 借助其内容丰富、 多媒体呈现、 具有联想结构的特点， 培养学 生自主发现、 探索学习能力。 第三： 利用信息化学习环境和资源， 借助人机交互技术和参数 处理技术， 建立虚拟学习环境， 培养学生积极参与、 不断探索的精神和科学研究的方法。 第 四：利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。第五：利用信息化学 习环境和资源， 创造机会让学生运用语言、 文字表述观点思想， 形成个性化的知识结构。 第 六：利用信息化学习环境和资源， 借助信息工具平台， 尝试创造性实践， 培养学生信息加工 处理和表达交流能力。 第七： 利用信息化学习环境和资源， 为学习者提

42、供自我评价反馈的机 会，通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。WebQuestWebQuest 是一种 “专题调查 ”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均 来自互联网上的资源。 根据这一意思我们可以把它译为 “网络专题调查 ”。这又很容易使人联 想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“ In te床来教育"教师培训项目等等。一个 WebQuest必须包括绪言（Introduction ）、任务（Task）、过程（Process） 资源（Resources） 评估（Evaluation ）、结论（Conclus

43、ion）等 6 个部分（关键 属性）。除此之外还可以有诸如小组活动、 学习者角色扮演、 跨学科等非关键属性。 Webquest 特点：（一）它有一个相对统一的任务。 （二） WebQuest 提供了一个 “脚手架 ”的模式，它引 导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。（三）WebQuest的资源提供了可以便捷存取、有质量的信息。Webquest 的任务与步骤部 分提供了一个 “脚手架 ”引导学生经历体验专家的思 维过程。“脚手架 ”意味着将令人望而生畏 的项目计划打碎成若干个片段，让学 生能够继续钻研相对单一的任 务，引导他们通过研究相对困难的步骤，从而能够运用他们的 知识。在一个Webqu