体育课上那些事儿

1、体育课上那些事儿体育课上那些事儿 体育教学技能漫谈体育教学技能漫谈赵超君体育课的特点体育课的特点l身体的运动性l 运动的负荷性 l 情绪的深刻性 l 空间的开放性l 互动的复杂性l l l 体育课对教师的要求体育课对教师的要求l教学技能熟练l 善于交流沟通l 调控能力较强l 组织能力突出队列和口令队列和口令l队列练习的意义l（组织教学、姿态、心态）l队列的口令l（短暂口令、连续口令、断续口令）l口令的要求l（准确、宏亮、清晰）l常见队列动作错误l(手势、口令、动作) 参看队列视频导入和结束导入和结束l导入的作用：l集中注意、明确目标、激发兴趣l导入的类型：l语言开门见山、温故知新、提问设疑l演

2、示教师示范、学生示范、播放视频l游戏谁能看准、抓手指、被绑之后l(参看视频)l结束的作用：l身心恢复、归纳总结、过程评价、布置作业l结束的方法：l身心放松主动、被动、暗示l总结评价归纳知识点、表扬批评l布置作业预习、练习示范和讲解示范和讲解l示范的作用：l建立动作印象、激发练习兴趣、培养观察习惯l示范的时机：与讲解的关系l示范的位置：示范者与观察者的距离l示范面：正面、背面、侧面、镜面l示范方向：与观察者视线垂直l完整与分解示范l常速与慢速示范l（参看视频）不恰当的示范位置不恰当的示范位置不恰当的示范位置不恰当的示范位置l讲解的作用：明确动作方法、要点或练习方法、要求l讲解与示范的关系l讲解的

3、要求：l 第一次讲解时，要简明扼要，重点突出，切忌啰啰嗦嗦，全面详尽。l 讲解应随着学习进程的深入逐渐细化、深入。l 学生年龄越小，讲解语言就应该越精炼，简短、通俗、易懂。l 争取一分钟之内讲解完毕。练习和密度练习和密度l身体练习的意义：掌握运动技能的重要途径l身体练习的形式：l 同时练习、依次练习（参看视频）l 协作练习、对抗练习l 重复练习、持续练习、巡回练习l身体练习的队形：l横队 纵队、圆队、无队（散点）l练习密度的概念：学生身体练习的时间与全课总时间的比l如：一节体育课的练习时间总计为900秒，这节课的总时间是40分钟，求练习密度是多少？l 960（秒）l全课练习密度=100=40%

4、l 2400（秒）l 调控练习密度的一般方法调控练习密度的一般方法l 增加或减少学生的分组数量；l 增加或减少练习次数、时间；l 增加或减少练习器材的数量；l 增加或减少讲解示范的时间；l 增加或减少学生的队伍调动；l 增加或减少学生的观察休息时间；l 改变学生的练习形式。体育课练习密度的估算和预计体育课练习密度的估算和预计 l 当学生以小组依次练习的形式进行各种身体运动时，如果小组人数为10人，则每个学生在此阶段的练习密度大约为十分之一，即百分之十左右。l 如果练习形式不变，小组人数调整为五人一组，则练习密度为五分之一，即百分之二十左右。l 当学生以集体同时练习的形式进行身体运动时，可用练习

5、时间与间隔时间的大致比例推测练习密度，如练习和间隔时间大致对半，则此阶段的练习密度大约为百分之五十左右。l 如某段时间内学生一直在持续进行比赛或游戏活动，则此阶段的练习密度为百分之百。l 预计练习密度时要根据本课内容特点、场地器材、学生人数、运动强度、练习形式等因素综合考虑，应付了事。l 一般情况下，球类和操舞类内容易达到较高的练习密度，短跑、跳跃、投掷以及器械体操等内容不易达到较高的练习密度；l 运动强度大时练习密度易低，运动强度小时练习密度易高；l 场地器材充裕情况下练习密度易高，场地器材紧张情况下练习密度易低；l 采用集体同时练习形式且间隔时间较短时练习密度易高，采用依次练习形式且间隔时

6、间较长时练习密度易低；l 学生人数多时练习密度易低，学生人数少时练习密度易高等等。怎样加大练习密度？怎样加大练习密度？怎样加大练习密度？怎样加大练习密度？提问和理答提问和理答l体育课提问问题的特点：l形象性、体验性、应用性、简明性l提问的作用：l 启发思考l 导入学习l 唤起注意l 了解情况教师提问的要求教师提问的要求l 问题应和学生的现有知识和思维水平相适应；l 问题确实需要学生思考，经过思考又可能得出答案；l 问题应和当前学习内容有关；l 问题对于学生理解当前学习内容有帮助和引导作用；l 教师应引领学生朝向正确方向思考并回答问题。l有意义的问题举例：l弯道跑时身体会发生什么变化？ l头手倒

7、立为什么比手倒立容易？l投掷沙包或推铅球时身体为什么要侧对投掷方向？l摆臂和不摆臂对跳跃的高度或远度有影响吗？l长跑时脚最先落地的部位是哪里?是固定不变的吗？l篮球原地投篮时，身体用力的顺序是怎样的，为什么？l对学生思考无启发意义的问题：l短跑运动是谁发明的？l教师拿个足球问：“这是什么？”l“篮球抛起来落地后会怎样？”怎样理答怎样理答l理答是教师对学生的回答做出梳理和评价的过程。 l 要保护学生回答问题的积极性，不要轻易否定学生的回答，即使学生的回答存在问题，教师也应先肯定其中的合理因素和积极回答问题的勇气，然后在对其回答做出修正；l 要对学生在回答开放性问题时表现出的发散思维表示赞赏，鼓励

8、学生发表不同见解，以培养学生的批判意识和创新精神；l 不要嘲讽学生错误地答案，而应善意指出学生答案的错误何在并加以纠正；l 要对所提问题做出合理、正确的阐释，帮助学生理解、建构新的知识与经验。提问禁忌提问禁忌l 把提问作为一种惩罚性手段，专门针对某些学生进行刁难式的提问。这会降低教师在学生心目中的威望和形象。l 只提问少数几个善于回答问题的优秀学生，更多学生从来没有获得过回答问题的机会。l 体育实践课上占用大量时间过多的提问，导致学生练习密度大幅下降。l 没有目的的随意性提问，连教师自己都不知道通过提问要起到什么作用。体态和眼神体态和眼神l l 体态和眼神是指教师利用自身的身体和眼神变化对学生

9、发出不同的信息，以引起学生注意，维持正常教学秩序，传递教学信息和交流感情，促进学生发展的教学行为。 常用体态语常用体态语l表情运用示例：l 当学生精彩完成一个动作时，教师可作出吃惊的表情，这会使学生感到鼓舞。l 当学生练习前有点儿恐惧时，教师可表现出充满期待和鼓励的眼神，激励学生大胆练习。l 当有学生违反纪律时，教师应对他作出不满的表情，表示对他行为的否定。手势运用示例手势运用示例l 当学生做原地高抬腿跑练习时，教师可用手臂上摆的手势来强化言语的力度，提高学生蹬和抬的用力程度。l 当学生有出色表现时，教师向他竖起大拇指表示赞扬，有助于增强学生自信。l 当学生有畏难情绪时，教师向他举起拳头表示鼓

10、励，有助于增强学生勇气。l 当学生在比赛中失败时，教师可摊开双手做遗憾状，表示同情和理解，会使学生感到安慰。姿势运用示例姿势运用示例l 当与小学生交谈或询问时，教师应躯干前倾或蹲下，以降低自己的高度，拉近和学生的距离。l 当倾听学生发言时，身体向发言的同学微微前倾做倾听状，会使学生产生亲近感。l 当学生动作失败或错误时，教师身体微后仰并侧转做不满状，使学生知道他这次动作没做好。眼神的运用眼神的运用l 教师在教学中恰当的运用眼神，对辅助教学，提高教学效果可发挥重要作用。教师的眼神运用主要有三种形式：l注视法：把视线短暂的停留在某一处或某一学生身上l(用于调皮、外向、不在乎的学生)l环视法：用目光

11、依次扫过全体学生 （开课、提问）l虚视法：“似看非看”或对某个学生仅仅投去一瞥的目视方法（用于内向、老实、偶犯的学生）诊断和纠错诊断和纠错l诊断是分析错误原因，纠正是改正错误动作l错误的常见原因：l 练习时间不足l 动作要领不清l 运动能力不强l 教学方法不当错误纠正的方法错误纠正的方法l 针对练习法（模仿、重复、标志、助力）l 语言提示法（强调要点、口令提示）l 创设条件法（降低难度、放慢速度、改变用力、附加条件、视频回放）偶发事件应对偶发事件应对l 教学过程中的偶发事件是寓于必然中的偶然，偶发背后潜藏着必然性，只不过它出现的规律不易被把握，并且又没有固定和成熟的处理模式，因此在传统教学中受

12、到了忽视。新的课程理念将意外事件看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源，要求教师正视和利用生成性事件，充分发挥它的教育教学价值。教师的任务之一就是不断地留意学生的变化与反应，并对这种变化与反应在做出积极的回应，从中捕捉偶发的教育契机与智慧火 积极性偶发事件积极性偶发事件l（1）一个学生提了一个出乎教师意料的奇怪问题，但这个问题与当前教学内容相关。l（2）一些同学做了一些与当前教学内容无关的动作，但属于体育运动的动作。例如，在以“前滚翻”为主要教学内容的体育课中，有几个学生轻而易举地完成了前滚翻，然后在垫子上做起了他们自己感兴趣的其他动作，引得其他同学纷纷观看。l（3）按照教师预设，应该转换练

13、习内容了，但同学们对当前练习极感兴趣，不愿终止当前练习转换为其他练习。l（4）学生向教师提出一个教师没有准备的问题，出乎教师意料。如跨栏跑课上，有学生问：“老师知道跨栏运动是怎么来的吗，给我们讲讲呗。”由于老师事先没有准备，原本也不知道，一时无法回答。消极性偶发事件消极性偶发事件l（1）严重的违纪行为，如发生纠纷甚至动手打架；严重迟到或早退等。l（2）突发严重干扰，如卡车在附近卸货；天上有飞机经过；其他班级喊声震天等。l（3）几个学生聚集在一起，讨论与当前学习无关的话题，对当前从事的练习毫无兴趣。l（4）有个学生没按照教师要求进行投掷练习，而是把实心球砸到其他同学身上。中性事件中性事件l（1）有同学发生伤害事故，如手部擦伤、腿部肌肉挫伤、踝关节轻微扭伤等。l（2）有女同学突然来例假，要请假回教室。l（3）有班主任或其他人员到运动场找几个学生离开办事。l（4）器材突然发生故障或损坏等。怎样引领积极性偶发事件怎样引领积极性偶发事件l引领积极性偶发事件要注意以下几点：l有利于促进学生发展（例：学生跳高失败后）l有利于教学活动开展（例：前滚翻时练其他）l有利于提升活动价值（贴烧饼游戏的改造）怎样应对消极性偶发事件怎样应对消极性偶发事件l化解外部干扰（暂停、解题发挥、设问收心）l处理学生违纪