幼儿心理学模拟试题及答案

1、17 / 33幼儿心理学模拟试题及答案一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正 确答案的序号填在题干的括号内。每小题 1分，共30分）()。A.1. 可以在较短时间内获得大量资料，较易作出结论的一种研究方法是 问卷法B谈话法C观察法D实验法2. 最近发展区存在于儿童心理发展的（）。A任何时候B关键期C最佳期D. 敏感期3. 下列属于56岁幼儿特征的是（）A认识依靠行动B开始掌握认知方法 C. 开始接受任务D最初步生活自理4. 幼儿知道夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿（）。A.感觉的概括 B知觉的概括性C思维的概括性D记忆的概括性5.四岁幼儿一般能集中注意约（）。

2、A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.20分钟6.下列哪种现象能表明新生儿的视听协调 ？（）A有些婴儿听到音乐会露出笑 B听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛 C婴儿听到母亲叫宝宝”就会去找妈D.婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子7正常婴儿主要依靠何种感觉定位？（）A视觉B听觉C触觉D.运动觉8.下列哪种推理属于传导性推理？（）D.A. 爸爸告诉孩子： 地上一道一道的是车沟。”孩子就说：爸爸脑门上也有 车沟。” B孩子看到母鸡带着一群小鸡，认为老师带小朋友做游戏时也像母 鸡。C有个孩子认为金鱼是世界上最骄傲的动物，因为它总是摇头晃脑的。 有人喊孩子的爸爸，爸爸没回答，孩子就说：爸爸没听

3、见。”A.图上有些什么呢？B.图上的小松鼠在做什么呢？ C这张图告诉我们一件什么事呢？ D图上讲的 是个什么故事？10.下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是（）A榜样B强化C移情D.挫折11. 下列活动属于 言语过程”的是（）A听故事B练习打字C弹琴D练声12. 下面属于45岁幼儿想象特点的是（）A想象出现了有意成分B. 想象活动没有目的，没有前后一贯的主题C想象形象力求符合客观逻辑D想象依赖于成人的语言提示13. 下列哪种活动反映了儿童的形象思维 ？（）A做游戏，遵守交通规则过马 路喂奶D.儿童能算出A.行为主义理论B认要求拿出不同的一张,B.过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭C给娃娃穿衣

4、、2+3=514.用以控制幼儿情绪的 消退法”其理论依据是（）。 知理论C人本主义理论D精神分析理论15.让一个4岁半的幼儿看牛、人、船、猪”四张图, 他拿出了船”是因为（）。A.他认为牛、人、猪经常在一起出现，而船不是B.他认为船是没有生命的，而另外的都是有生命的 C他认为牛、人、猪都有头、脚和身体，而船没有 D以 上理由都不正确16.儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是（）A.23岁B.34岁C.45岁D.56岁17“岁看大，7岁看老”这句俗话反映了幼儿心理活动（）。A.整体性的形 成B独特性的发展C稳定性的增长D.积极能动性的发展18. 幼儿词汇中使用频率最高的是（）A代词B名词C动词D语

5、气词19. 幼儿语言发展中最早产生的句型是（）A陈述句B疑问句C祈使句D感 叹句20. 孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现知觉”活动的是()A.真香！ ”B.我要吃！ ”C.这是什么？” D.这儿有个苹果。”21.下列哪种情感不属于儿童的高级情感 ？()A道德感B归属感C美感D理 智感22.36岁儿童个性发展阶段的主要表现是()A先天气质差异B.个性特征萌 C个性初步形成D.个性基本定型23.幼儿能知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识一般在()A.12B.23岁C.3-4岁D.4岁以后24.对其掌握通常可以说明其智力发展相对达到较高水平的词类是()A动B名词C形容词D连词25. 下面

6、有关游戏的说法错误的是()A游戏可以促进幼儿情感的发展B.游戏以想象为条件，没有想象就无法进行游戏C.幼儿在游戏中可以模仿生活中的行为规则，但无法将这些规则迁移到现实 生活中D合作性游戏是幼儿游戏中社会性交往水平最高的形式26. 视觉悬崖”可以测查婴儿的()A距离知觉B方位知觉大小知觉D.形状知27. 幼儿的形象记忆主要依靠的是()A动作B言语C表象D.情绪鹿。()。28. 有个孩子很喜欢长颈鹿，有一天他对小朋友说： 我家有一头真的长颈 ”这说明()A幼儿想象的独特性B幼儿想象的夸张性C幼儿想象的情绪性D.幼儿想象不受外界刺激的影响 29.儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，

7、这是A直观的概括B语词的概括C动作的概括D.知觉的概括30.幼儿能用语言说出图形有大小一般是在()A.2岁后B.3岁后C.4岁后D.5 岁后二、简答题(每题5分，共30分)1怎样科学地组织幼儿复习？2. 用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点 ？ 3.简述亲子关系的类型及其对 幼儿的影响。4简述独生子女社会性问题产生的原因。5. 学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面 ？ 6什么是依恋？依恋有哪 几种类型？三、论述题(第1题12分，第2题13分，共25分)1试述学前儿童自我评 价发展的趋势和主要特点。2. 试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。15分）四、案例题(根据

8、学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析,琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙, 不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后, 小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字 也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学 习。你觉得琪琪父母的担心有必要吗？为什么？参考答案一、单项选择题（每小题 1 分，共 30 分）1.A 2.A 3.B 4.C 5.B 6.C 7.A 8.C 9.A 10.C11.A 12.A 13.A 14.A 15.C 16.B 17.B 18.A 19.B 20.D 2

9、1.B 22.C 23.B 24.D 25.C 26. A 27.C 28.B 29.B 30.C二、简答题(每题5分，共30分)1.(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)利用记忆恢复的规律 2.(1)优点：能严格控制条件, 可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。(2)缺点：由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态，导致所得结果有一定的局 限。3.(1)民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、 探索性等方面的发展较好。(2)专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、 大妄为。放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横

10、胡闹、 私自利、缺乏独立性等等。(3)家 长4. (1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴；(2)独特：经历比较特殊;子女关系5.(1)不同阶段发展的不均衡(2)不同方面发展的不均衡(3)不同儿童心理发 展的不均衡6. (1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾 向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持 久关系。(2)依恋有三种类型：回避型、安全型和反抗型一、单项选择题1. 下列各项中，不是用来描述个性的词是()。A.自私自利B.心胸狭 窄C.宽容大度D.相貌出众2. 个性的(并旨人与人之间没有完全相同的个性。A.独特性B.整体性C.稳定性D.社会

11、性3. 从一个人行为的一个方面可看出他的个性，这是个性 ()的表现。A.独 特性B.整体性C.稳定性D.社会性4. 个性倾向性是以人的()为基础的动机系统，它是推动个体行为的动 力。A.理想B.动机C.需要D.志向5.对幼儿来说，个性发展的主要内容是()开始形成的。A.自我意 识B.个性特征C.调控系统D.情绪状态5. 在一定程度上说，()的成熟标志着儿童个性的成熟。 A.自我意 识B.个性特征C.能力倾向D.个性倾向7. 孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是 （）的差 异。A.言语特征B.记忆过程C.思维特征D.气质类型8 .自我意识萌芽最重要的标志是（）。A.会叫 妈妈” B.

12、思维出现C.学 会评价D.掌握代词我”9.自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。A.自我评价B.自我体 验C.自我控制D.自我觉醒0.关于需要和动机的表述不正确的是（）。A.需要是人脑对生理和社会的 要求的反映B.动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的动力C.需要一旦产生，就转化成为推动人活动的动力D.需要必须有诱因条件才能转化为动机1. 关于学前期儿童性格的形成和发展，不正确的说法是（）。A.儿童的性格尚未表现出明显的个别差异 B.儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点C. 学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成 D.学龄晚期阶段, 性格的改造更加困难(D.）。A.表现在活动直接影响活

13、动的效率）的孩子，应防止粗枝大2. （）迅速发展是幼儿学习的基础。 A.语言能力B.模仿能C.认识能 力D.特殊能力3. 气质、性格与活动的关系，下列表述错误的是 中B.对活动有直接影响C.不直接决定活动的完成4. 不同气质特点可以有针对性地进行培养；针对 叶，虎头蛇尾。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质5. 心理学和生理学的研究证明，儿童智力发展的关键期是（）。A.婴儿期B.学前期C.学龄初期D.学龄中期6. 能够集中反映人的心理面貌的独特性的是（）。A.个性的调节系 统B.个性的倾向性C.个性的心理特征D.个性的能动性7. 不属于气质的特性是（）。A.遗传性B.先天性C.易变性D.稳

14、定性8. 老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（）。A.独立性的B.个 别方面的C.多方面的D.依从性的A. 13 岁 B. 15 岁 C. 179 .表现在人对显示的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征是 （）。A.道德感B.理智感C.气质D.性格0.布鲁姆认为，（）是智力发展的最高点。岁D. 19岁1.下面不属于幼儿社会性需要的形式是（）。A.安全B.交往C.游戏D.尊重2.个性心理特征不包括（）。A.需要B.能力C.气质D.性格3. 直接影响活动效率的因素是（）。A.气质B.性格C.能力D.兴趣4. 托马斯 切斯将儿童的气质分为三种，即容易抚育型、困难抚育型和（）。A.情绪不稳定

15、型B.多愁善感型C.掩蔽现象型D.起动迟缓型5. （）不是幼儿期儿童性格的典型特点。A.活泼好动B.喜欢交往C.好奇好问D.稳定性较强二、填空题1. 一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。2. 对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的 关系的意识，就是3.需要是个性积极性的源泉。需要分需要和需要两种。4. 在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。它可能是被意识到的，也可能是未被意识到的。5. 兴趣有三个特点:6. 气质指一个人所特有的、主要是生物性决定的、相对稳定的心理活动的方面。动力特征，主要表现在心理活动的 、及，7. 指表

16、现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。性格的特点包括和8. 根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型，即 、及9. 个性心理特征包括0.兴趣有三个特点:三、名词解释1 .个性2. 自我意识3. 需要4. 动机5. 兴趣6. 气质7. 性格8. 能力9. 智力分化论0.智力复合论1. 智力内容变化论四、简答题1.个性的基本特征是什么?2.简述个性的结构特点。3.个性形成的主要标志是什么?4.简述幼儿个性的形成和发展对其心理和行为发展的意义。5.简述动机和需要的关系。6.幼儿性格的年龄特点是什么?7.简答自我意识的基本特征。8.简述个性倾

17、向性的含义及其特征。9.简述幼儿动机和需要的发展。0.简要回答能力的分类。1.简述幼儿能力的发展。2.什么是掩蔽现象”？五、论述题1.试述幼儿的气质对其心理活动和行为发展的意义。2.试述幼儿自我意识的发展。3.试述教师对幼儿进行个性评价的意义。4.如何对幼儿进行个性评价？六、案例分析儿童在两三岁的时候经常说 我的”，开始不让人家动他的东西。经过一段 时间以后，孩子逐渐会用 我”这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现 象的原因参考答案与解析一、单项选择题1. D.个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品 质的独特组合，相貌出众则不属于这一类。2. A.没有完全相同的个性是独

18、特性的体现。3. B. 一个方面可以看出另一个方面，这说明个性的整体性。4. C.需要是动机系统的基础。5. B.对幼儿来说，个性特征是个性发展的主要内容。6. A.自我意识的成熟是儿童个性的成熟。7. D.气质类型是先天的，是刚出生时就表现出来的差异。8. D.掌握代词 我”是自我意识萌芽的最重要的标志。9. A.自尊心、自信心和羞愧感等是从自我评价中产生的。0. C.需要要成为推动活动的动力，还必须有外在的诱因。1. A.儿童的性格已经表现出明显的个别差异。2. B.模仿能力是幼儿学习的基础。3. D.能力不直接影响活动的效率。4. B.这是针对多血质儿童的弱点。5. A.儿童智力在学龄前

19、就成熟了。6. C.个性心理特征最能集中反映一个的心理面貌。7. C.气质相对稳定。8. D.儿童对自我评价不稳定，容易受外界影响。9. D.个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品 质的独特组合。0. C.布鲁姆认为，智力发展的最高点在 17岁。1. A.安全的需要不属于社会性需要。2. A.需要是个性倾向性的内容。3. C.能力直接影响活动的效率。4. D.托马斯切斯将儿童的气质分为容易抚育型、困难抚育型和起动迟缓 型三种。5. D.幼儿期儿童性格的典型特点是活泼好动、喜欢交往、好奇好问和模 仿性强。二、填空题1 .个性2. 自我意识3. 生理社会4. 动机5. 指向性情

20、绪性动力6 .强度平衡性灵活性指向7.性格 对现实稳定的态度 惯常的行为方8. 胆汁质多血质粘液质抑郁质9. 能力气质性格0.指向性情绪性动力性三、名词解释1 .个性：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品 质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言 行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者 中，行为表现更能反映一个人真实的个性2.自我意识：对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周 围人或物的关系的意识，就是自我意识。3. 需要：指人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一 种不满足感，或者是有获得

21、某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源 泉。需要分生理需要和社会需要两种。4 .动机：是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动 力。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。5.兴趣：是指人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的 心理倾向。兴趣有三个特点：指向性、情绪性和动力性。6. 气质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的、心理活动 的动力特征，主要表现在心理活动的强度（反应的大小）、平衡性（兴奋或抑制的 优势）及灵活性（转换的速度）、指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世 界）方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。7 .性格：是指表

22、现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心 理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。8.能力：指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力通 过人的活动体现出来；反过来，又是成功完成活动的条件。9. 智力分化论：这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智 力因素的数量随年龄增长而增加。开始是一般化的智力，后来逐渐发展为一些 智力因素群。这种理论认为，将智力分成一般智力 （决定一个人智力高低的主要 因素）和特殊智力（完成某些特定任务所必需的），比较适合于儿童智力发展的规 律。0.智力复合论：这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发 展的，其发展

23、趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重 越来越大。1. 智力内容变化论：这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发 生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则 是认知性质的。四、简答题1. 个性的基本特征是独特性、整体性、.稳定性和社会性。(1)个性的独特性。个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个 性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。另外，个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。虽然每个人的个性 是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个 性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种

24、文化背景中的人的心 理都有一些比较普遍的特点。(2)个性的整体性。个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分 所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中，各个成分相互作用、相互 影响、相互依存，使每个人行为的各个方面都体现出统一的特征。(3)个性的稳定性。个性具有稳定性的特点。个人的偶然行为不能代表他真 正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才 能代表一个人的个性。个性是相对稳定的，但并不是一成不变的。因为，现实 生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来了个性的可变性。(4)个性的社会性。人的本质是一切社会关系的总和。在人的个性的形成和 发展中，人个性

25、的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一 个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。即使比较基本的个性特征 的形成，也与其所处的社会环境密不可分。个性具有强烈的社会性；是社会生 活的产物。影响个性形成的社会因素包括：宏观环境和微观环境。个性具有社 会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了可能性, 社会因素使这一可能变成现实。2. 个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，主要包括个性的 调控系统和个性心理特征两个方面。(1) 个性的调控系统，包括个性的调节系统和个性的倾向性。个性的调节系 统以自我意识为核心，自我意识是个性形成和发展的前提；是个性系统

26、中最重 要的组成部分，制约着个性的发展；自我意识的成熟标志儿童个性的成熟。个 性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，主要包括需要、动机、兴趣、志向、 理想、信念和人生观等。了解幼儿个性倾向性发展的特点，是进行有效教育的 前提。(2)个性心理特征。个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来 的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。因此，它集中地反映了人 的心理面貌的独特性。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。3. 般把36岁作为个性形成过程的开始时期，标志有四方面：心理活动整体性的形成；心理活动稳定性的增长；心理活动独特性的发展； 心理活动积极能动性的发展。4. 学前期儿童的一些个

27、性特点对他们后来的发展有很直接的影响，成为个 性进一步发展的基础。学龄前期儿童个性发展的好坏直接影响着儿童日后的发 展。也可以说，我们每个人身上的特点，都可以在我们小的时候找到根源。这 也提醒教育者，要注意幼儿良好个性的培养，为儿童的健康成长奠定一个良好 的基础。学前期儿童个性的发展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气 质、性格及能力的发展各方面。5.需要和动机既有联系又有差别。需要是一种刺激，人的活动动机是在这 种刺激下产生的：有了某种需要，人就会想办法满足它，从而产生活动动机； 但需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往 要有一个发展阶段。处于萌芽状态的需要，

28、能使有机体产生不安之感；需要增 强到一定程度，会使人产生一定的愿望；而愿望变成动机的过程还需要有一定 的诱因条件，才能为满足愿望而采取行动去达到一定的目的。6. 在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显， 具体表现在：(1)活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格的最 明显特征(2)喜欢交往。儿童进入幼儿期后，在任何地方，对于大多数孩子来说，可 以不经他人特别介绍，孩子之间会很快、自然而然地熟悉起来，并一起做游 戏。(3)好奇好问。这主要表现在探索行为和好奇好问两个方面。(5)(4)模仿性强。模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。 好冲动。幼儿性格在情

29、绪方面的表现就是情绪不稳定、好冲动。7. 个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或 物的关系的意识，就是自我意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光 对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。(1) 分离感。分离感即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心 理的各方面都是和他人不同的。(2) 稳定的同一感。稳定的同一感即一个人知道自己是长期的持续存在的， 不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一 个人。8. 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理 与行为起着促

30、进和引导的作用。学前期儿童个性倾向性的发展主要反映在需要、 动机及兴趣的发展方面。个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。1)积极性。个性积极性使人以不同的态度和努力程度去组织自己的行动。 例如，当一个人的需要较强烈时，他的行为反应就会相应比较强；而当需要较 弱时，行为反应的程度就会相对减弱。(2)选择性。个性积极性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。例如, 不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。9. 幼儿需要和幼儿动机的发展。(1)幼儿需要的发展。幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理 需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已 经显现出明显

31、的个性特点：开始出现多层次、多维度的整体结构；优势需要有所发展。(2)幼儿活动动机的发展。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的 性的发展，孩子的活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面：从动机互不相干到形成动机之间的主从关系； 从直接、近景动机占优势发展到间接、 远景动机占优势；从外部动机占优势到内部动机占优势。0.心理学家从不同的角度将能力划分成两大类。(1) 一般能力和特殊能力。一般能力指大多数活动所共同需要的能力，也就 是通常所说的智力。观察力、记忆力、思维力、想像力和注意力都是一般能力。 一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指为某项专门活动所必需的能力， 又称专门能力。它只在特

32、殊领域内发挥作用，是完成有关活动不可缺少的能力, 如数学能力、音乐能力、美术能力等。(2) 认识能力、操作能力和社交能力。认识能力就是学习、研究、理解、概 括和分析的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手 能力、体育运动能力等。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力, 如组织管理能力、言语感染能力等。1.幼儿能力的发展表现在:(1)幼儿智力的发展。大量的研究结果表明，幼儿期是智力发展最快的时期。 很多人认为，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。在儿童智力发展的 过程中，儿童的智力最初已经是复合的，其发展趋势是各种智力因素的比重和 地位不断变化。（2）幼儿特殊能

33、力的表现。在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现，如 音乐、绘画、体育、数学、语言等。2.幼儿气质发展中存在 掩蔽现象”所谓 掩蔽现象”就是指一个人气质 类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的 气质外貌。儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后 天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。五、论述题1 .幼儿的气质对幼儿心理活动和行为发展具有十分重要的意义。（1）幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础。幼儿气质对幼儿能力、性格 的发展都有一定影响。气质不能影响幼儿智力发展水平，但可影响智力活动的 方式；幼儿的性格表现上带有各自的气质特点；某种气质可以

34、有力地促进某些 性格特征的发展。（2）幼儿气质影响父母的教养方式，从而影响个性发展。幼儿的气质类型对 父母亲的教养方式有较大影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式是不同的。 如果孩子的适应性强、乐观开朗、注意持久，则母亲的民主性表现突出。而影 响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高的反应强度 （如平时大哭大闹）、高活 动水平（如爱动、淘气）、适应性差及注意力不集中等。可见，幼儿自身的气质类 型，通过父母亲教养方式而间接影响自身的发展。因此，父母和教师要避免幼 儿气质中的消极因素对自己教养方式的影响。（3）不同气质特点可以有针对性地 接受培养。对胆汁质的孩子：培养勇于进取，豪放的品质；对多血质的

35、孩子： 培养热情开朗的习惯能够及稳定的兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾；对粘液质 的孩子：培养机智敏锐和自信，防止疑虑和孤独。2. 幼儿自我意识的发展。（1）幼儿自我意识发展的阶段和特点。自我感觉的发展（1岁前）。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一 部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。自我认识的发展（12岁）。孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要 的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。 自我意识的萌芽（23岁）。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用 我”来

36、表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产 生。自我意识各方面的发展(3岁后)。在知道自己是独立个体的基础上，逐渐 开始了，对自己的简单评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同 时，自我体验、自我控制已开始发展。(2)幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展。自我评价就是一个人在自 己认识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生 的一种情感状态。如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对 自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律，即34岁幼儿自我评价发展迅速；45岁儿童的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相

37、对较平稳，趋 于渐变状态。3. 幼儿个性评价是教师深入了解幼儿、对幼儿进行个别教育的前提。对幼 儿的评价不是那种主观的评价，而是基于对幼儿客观观察的较科学的评价。这 种公正、客观的评价是教师正确进行教育的前提。每个孩子都是独特的，而我们的教育也不能千篇一律，要根据每个幼儿的 特点进行相应的教育，才能使每个幼儿都能在原有水平上得到较大发展。做到 这一点，就要依靠教师对每个幼儿有比较深入的了解。教师对幼儿进行的个性 评价，不但可以了解幼儿个性的全貌，有针对性地进行教育，而且还可以对幼 儿日常发生的各种行为进行诊断，从而找到解决问题的办法。以客观的态度去 观察，特别是要以幼儿的眼光去看他们，这对教师

38、真正了解孩子是非常必要 的。总之，作为教师要懂得，幼儿的行为是由他们的年龄特点及个性特点决定 的，每个行为的背后都有其原因，了解这些原因可以帮助我们进一步了解幼儿, 并进行有的放矢的教育。而要真正做到这一点，就要学会对幼儿进行个性评价 的方法。佃/ 334. 幼儿教师对幼儿进行个性评价的最好方式就是日常观察记录。最重要的 是如何在笼统的或一般性的行为中分辨出孩子们行为上的差异。总的来说，记 录并不一定按照固定的规则。每个人可以有自己的创新。(1) 观察记录的项目。对幼儿观察记录的项目包括幼儿一日生活中的各主要 环节，主要包括游戏、午睡、进餐、起床等，同时，对偶然事件的记录也是很 重要的。(2)

39、 观察记录的内容。观察记录应该尽可能详细些，要记录下当时的环境及 幼儿行为的整个过程。在实际观察中，可以将上述项目用简单的叙述方式记录 下来。(3) 评价。在完成了所有的观察记录项目以后，最重要的一步就是对幼儿的 个性特点做出恰当的评价，这也是观察记录的目的所在。评价可以有不同形式, 但一般来说有如下几项：个性特点、存在的问题及教育建议等。六案例分析(答案要点)儿童会说 我”这是自我意识萌芽的重要指征。1岁前的儿童是没 有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同 儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自 我意识产生了七.简答题2.如何形成孩

40、子良好的依恋？形成孩子良好的依恋应注意的问题：注意 母性敏感期”期间的母子接触;尽量避免父母亲与孩子的长期分离；父母亲与孩子间保持经常的身体接触；父母亲对孩子发出的信号及时作出3. 3岁3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是什么3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是：3岁左右的幼儿，游戏中间交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各 玩各的；4岁左右的幼儿，联系性游戏增多，并逐渐成为主要游戏形式；5岁以后，幼儿合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。女 孩更明显表现出交往的选择性，其偏向

41、更加固定，女孩游戏中交往水平高于男 孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。4. 父母是怎样对幼儿性别角色和行为产生影响的1)父母是孩子性别行为的引导者。在孩子还不知道自己的性别及应该具有 什么样的行为之前，父母就已经开始对孩子性别行为进行引导了。(2) 父母是孩子性别行为的模仿对象。孩子从知道自己是男孩或女孩开始, 般会把自己的同性别父母作为模仿对象。(3) 父母对孩子性别行为的强化。父母对孩子性别行为的强化是儿童性别社 会化的重要因素。从孩子刚出生，母亲就用不同的方式对待男孩和女孩5 .影响幼儿攻击性行为的主要因素有哪些 ？(1)父母的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童产生不同的影响，对非攻

42、 击型儿童能抑制攻击性，对攻击型儿童则加重攻击性行为。(2)榜样。电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，暴力还能影 响儿童的态度。(3)强化。孩子出现攻击性行为时，听之任之就等于对侵犯行为的强化；成 功运用攻击性策略控制同伴，攻击性行为会增加、增强。(4) 挫折。攻击性行为产生的主要原因是挫折，对孩子来说，家长或教师的 不公正是挫折产牛的主要原因6. 简述什么是社会性和幼儿的社会性发展.社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征, 也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式。例如，对传统价值观的接受、 对社会伦理道德的遵从、对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理

43、。社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道 德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步人社会的过程。它是 在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现 的。社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是动态的过程，是一种逐 步建构的过程。新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。 客观世界的一切对他们来说都是陌生的。他们不认得生活中的任何东西和任何 人。上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教育下，孩子们逐渐接受社会的各 种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为的标准自觉遵守。这就是一 个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程，

44、亦即儿童社会性发展的过程。7. 简述亲子关系类型对幼儿发展的影响。(1)在民主型家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我 控制、信心、探索性等方面的发展较好。(2)在专制型家庭中，孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无 主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑; 或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行(3) 在放任型家庭中，孩子往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小怯懦、 蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、 缺乏独立性等许多不良品质。8. 什么是男女双性化？男女双性化是指一个人同时具有男性和女性的心理

45、特征。他们的特征是： 有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗 (男性特征)；温和、文雅、 愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性 别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。近年来的研究也表明，高水平的 智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼儿的性别角色和性别行 为，对形成男女双性化性格是有利的。作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教 育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。9. 什么是移情？移情对幼儿心理的发展有何作用？移情指从他人角度考虑问题，是亲社会

46、行为的动力基础、前提或动机。作 用表现在：移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，导致亲社会行为; 移情可以引起儿童的情感共鸣；产生同情心和羞愧感0.简述幼儿移情发展的特点。幼儿移情能力发展的特点：对别人心理状态的理解从简单到复杂；从 需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索； 移情能力的水平随儿童完成任务的 难度而变化；移情能力发展的关键期可能在46岁1 .请给攻击性行为进行分类依据不同角度，可以对幼儿攻击性行为进行不同的分类：言语性攻击与生 理性攻击、工具性攻击和敌意性攻击、可接受的攻击和不可接受的攻击等。在 早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。还可以分为反 应型攻击性行为

47、或主动型攻击性行为。反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发 脾气，失去控制；主动型攻击行为表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。2. 简述幼儿攻击性行为的特点。幼儿攻击性行为的特点：攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具或其 他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击； 从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋 势；幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异五、论述题1. 试述研究幼儿社会性发展的意义。研究幼儿社会性发展，对幼儿教育具有十分重要的意义。(1)社会性发展是儿童健康全面发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展 已经成为现代教育的最重要目标。培养身心健康的

48、人是教育的最根本目标。社 会性发展是儿童身心健康发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同 构成儿童发展的三大方面。从现代教育观念看，让儿童学会做人”的教育远较知识和智能教育重要。重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变 的一个主要标志。完美的人格对一个人的智力和能力的发展及事业的成功具有 促进作用。例如，一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是有帮 助的。(2)幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展 的重要基础。幼儿社会性发展是在人一生的社会性发展中占有极其重要的地位, 是其未来人格发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来 人格发展

49、的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿 的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐 渐显示出较为明显的个人特点，可以说，某些行为方式已经成为比较稳定的个 性特征。幼儿期儿童社会性发展的好坏，将是以后儿童社会性发展的基础，并 对孩子入学以后的学习、交往有非常大的影响。因此，幼儿期应该注重发展儿 童的社会性，为孩子们未来的发展奠定一个良好的基础。2 .如何看待学前期独生子女社会性发展？.对学前期独生子女的社会发展，应从以下几个方面正确认识:(1)学前期独生子女社会性发展的特点：独生子女和非独生子女的社会性 无明显差异；独生子女社会性发展中可能存在两极

50、分化的现象。(2)学前期独生子女社会性中的突出问题表现在：任性；依赖性强;自私；不合群；胆小。(3) 学前期独生子女社会性问题产生的原因：独生子女社会性问题产生的原因可能有缺失、独特、家长子女关系等。专家研究认为，前两者不是造成独生子女问题的根本原因，而家长 女关系是重要的影响因素。同时，更强调父母教养方式对独生子女心理发展的直接影响。独生子女社会性问题的教养方式的特点是溺爱和过分呵护。(4) 影响学前期独生子女社会性发展的教育的因素有：家庭教育。影响独生子女社会性发展的根本原因，就是父母的教养态度和方式。应特别重视：鼓 励支持孩子做力所能及的事；给孩子创造交往的机会；让孩子懂得行为界限， 了

51、解行为规范；让孩子学会移情，培养孩子的同情心。幼儿园集体教育。幼儿园是儿童社会化的重要场所，特别是幼儿园的集体生活环境有利于儿童社会 性的发展。因此，幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭，做好社会性教育工 作。应注意做好：发展幼儿的社会认知及社会行为规范；促进同伴交往、培养 孩子的社交技能；注重个别教育。3. 分析亲子关系类型对儿童发展的影响。亲子关系类型对儿童发展的影响主要表现在:(1) 民主型亲子关系的表现及对幼儿发展的影响。在民主型亲子关系中，父 母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩 子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子 提出

52、明确而又合理的要求，将控制、弓I导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和 独立性相结合。在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主 动性、自我控制、探索性等方面发展较好。(2)专制型亲子关系的表现及对幼儿发展的影响。在专制型亲子关系中，父 母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少，对孩子的干预和禁止过多，对子女 的态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予 满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表 示。这类家庭中培养的孩子，或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无 主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑; 或

53、是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行(3) 放任型亲子关系的表现及对幼儿的危害。在放任型亲子关系中，父母对 孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信 任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过 多，或任其自然发展。这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做、生活不能自 理、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕 困难、意志薄弱、缺之独立性等许多不良品质。4. 试述幼儿亲社会行为的特点。(1) 亲社会行为的发生。亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到，如 对他人的困境表示或作出哭泣反应。关于早期分享的研究发现，

54、将玩具出示或 递给不同的成人(母亲、父亲或陌生人)在1岁半的儿童中是很常见的行为。并且, 这种分享活动不要求鼓励、引导和奖赏。1岁半左右的孩子，不仅接近有困难的 人，而且提供特定的帮助。(2) 分享行为的发展。分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。从目 前的研究看，幼儿分享行为的发展具有如下特点：幼儿的均分观念占主导地位， 其中，45岁时分享观念增强，表现为从不会均分到会均分。5 6岁时分享水平提高，表现为慷慨行为的增多；幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。当 分享物品与分享人数相等时，几乎所有儿童都作出均分反应。当分享物品只一 件时，表现出慷慨的反应最高，随分享物数量的递增而渐次下降，满

55、足自我的 反应渐次增高，这说明幼儿利他观念不稳定；当物品在人手一份之外有多余时， 幼儿倾向于将多余的那份分给需要的幼儿，不需要的幼儿则不被重视；当分享 对象不同时，幼儿的分享反应也不同。当分享对象是家长且物品少的时候，幼 儿慷慨反应较对同伴的多，但当物品有多余时，贝慷慨反应下降；幼儿更注重 于食物等的分配，对待这些东西，幼儿的均分反应高，慷慨反应少，而对玩具， 幼儿慷慨反应稍多三、名词解释1. 情绪丰富化2. 情绪的深刻化3. 道德感4. 美感5. 理智感四、简答题1. 简述儿童情绪社会化趋势的表现。2. 根据情绪与认知过程的关系，划分情绪的水平。3. 简要说明情绪的自我调节化。4. 简述如何

56、在活动中帮助幼儿克服不良情绪。5. 简述情感与情绪的关系。6. 简述情绪、情感在幼儿心理发展中的作用。7.简要回答保持幼儿健康的情绪应该注意的问题。8.如何培养幼儿良好的情感和情绪？五、论述题1. 试述情绪对幼儿认知发展的作用。2. 试述情绪对幼儿交往发展的作用。3. 请说说幼儿情绪、情感发展的特点。4.论述情绪、情感与幼儿活动的关系三、名词解释1. 情绪丰富化：包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。情绪的分化 主要发生在两岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。 其二，是情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童情绪体验的事物，随 着年龄的增长，引起了情绪体验。2. 情绪的深刻化：它指向事物性质的变化，从指向事物的表面到指向事物 内在的特点。例如，被成人抱起来，婴儿和较小的幼儿感到亲切之情，较大的 幼儿则会感到不好意思；年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基 本生活需要的来源，年长儿童则已包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。3. 道德感：由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感, 形成道德情感是比较复杂的过程。4. 美感：人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童 对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁 的环境。5. 理智感：是人所特有的情绪体验，由是否满足认识的需要