2020年幼儿教师资格教育学考试198题ME[含参考答案]

1、2020年幼儿教师资格教育学考试198题含参考答案一、选择题C)1 .在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（A遗传B.环境C教育D.人的主观能动性2 .与资本主义教育特征相不一致的是（B）。A.师生关系民主化，出现了双轨制B.教育具有阶级性和宗教性C.独立形态的教育学产生并得到了发展D.确立了现代学校制度3 .教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（C?）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会4 .首先提出“普及教育” 口号的是在（C）时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会5 .独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）。A

2、.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会6 .义务教育制度出现在（D）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会7 .学校教育与生产劳动相脱离始于（B）A.原始社会8 .奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会8 .学校最早出现在（B）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会9 .教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D）A.神化起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说10 .现代学校制度的建立是在（C?）时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会11 .人们常说：聪明早慧”大器晚成”，这表明了人地身心发展具有（D）A.阶段性B.互补性C

3、.顺序性D.差异性12 .在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（ D）。A.顺序性B.阶段性C互补性D.差异性B?)13 .在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（A遗传B.环境C教育D.人的主观能动性14 .在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（B）A.遗传素质B.环境C教育D.人的主观能动性15 .教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？ （ QA.政治功能B.经济功能C.文化功能D.社会功能16 .决定教育的目的和受教育者权利的因素是（C）A.人口B.生产力C.政治经济制度D.文化17 .有关教育

4、起源的观点中，最古老的是（A）A.神化起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说18 .教育的构成要素包括（C）A.教育者.受教育者和教育影响B.教育者.受教育者和教育内容C.教育者.受教育者和教育手段D.教育者.受教育者和教育情境19 .以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？ （C）A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D.儿童的身心发展具有个别差异性20 .小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发 展（D）的特点。A.顺序性B.个别差异性C不平衡性D.阶段性21 .儿童

5、身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的 的表现。（D）A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性二、判断题22 .基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（学校教育在人的发展中起促进作用体现在：加速人的发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）23 .动物界也存在教育错误。（答案来自2012上真题）教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地 培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识

6、.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动 物界不存在教育。24 .总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑 性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有 时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复 抓”。25 .如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的 矛盾。这是德育过程中最一般 .普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有

7、的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会 .家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。26 中小学常用的德育方法有哪些？德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。德育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过学生集体及其他

8、学生来进行。我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度（书 P323）27 中学德育的主要途径有哪些？ P321-322一.思想政治课与其他学科教学二.劳动与其他社会实践三.课外活动和校外活动四 . 学校共青团. 少先队活动五.心理咨询六.班主任工作七.校园生活28 教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反 之，会阻碍人的发展。29 学校教育决定人的发展错误学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起

9、着重要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：30 如何理解德育过程是一个长期的 .反复的.不断前进的过程31 学校教育有专业教师来施教32 简述德育过程的基本规律1,德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。A,学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。b,道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c,进行德育要善于组织，倡导学生活动。2,德育过成是培养学生知情意行的过程。A,德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。 b,德育具有多开端性，要具体问题具体分析。C,德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3,德育过程是提高学生自我教育能力的过程。A,自我教育能力在德育

10、过程中的作用。B,自我教育能力的构成因素。G德育要促进自我教育能力的发展。(P300-304)33 .遗传素质为人的发展提供了可能性P34正确人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性34 .教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。正确人的发展包括生理.心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展35 .学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。错误由学校内部和外部的条件决定：取决于学

11、校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；取决于教师的专业化水平；学生自身的积极活动；学校教育与家庭教育的配合程度36 .义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体 错误37 .教育制度也就是学校教育制度P114, 110错误38 .教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定 的教育对象提出的。39 .教育无目的论认为教育不应该有教育目的错杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能 为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目

12、的的新视角，但其理论论证 的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。40.生产力对教育具有决定作用。P53正确？生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条 件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）41 .学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。42 .教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段

13、，也就是老师如何教的方法错误教学方法：为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能.获得身心发展而共同活动的方法43 .学科课程有利于培养学生的兴趣和需要错活动课程才是有利于培养学生的兴趣和需要学科课程特点复习纸上有44 .隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用对隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的45 .课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错没有规定教学具体内容书本P132即课程方案46 .教学既是科学又是艺术正确47 .讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法错误讲

14、授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。48 .班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教正确班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。49 人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200错误直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经

15、验。间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，50 其次，从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。51 教学就是指上课错误教学：是教育目的规范下的 .教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动52 课程即教学内容错有广义狭义之分53 罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导错误罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指

16、导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。54 德育即道德教育错误 P280解析：德育包括道德教育.思想教育和政治教育55 道德认识是品德形成的基础正确P29856 任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。错误P302解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知情.意.行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。57 德育是一个长期的 .反复的 .不断前进的过程正确解析： 1.德育过程的长期性是由

17、人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知情 .意.行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。2.青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使德育过程是一个反复的持续的过程。 3. 德育过程中学生除了接受学校的有目的 . 有计划 . 有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的 .家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中反复是正常的。4. 当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的 .反复的过程。 5.据此规律，教育者不许树立“抓反复，反复抓”的德育思想。58

18、德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。错误 P302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程59 简述中学德育的主要内容 （P286）我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（ 1 ）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（ 2 ）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。（ 3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（ 4 ）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。60 简述柯尔伯格的道德发展理论科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六

19、个阶段。1. 前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1 ，惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。阶段2 ，工具性的相对主义的定向阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。2. 习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3 ，人际关系的定向阶段或好孩子定向。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。阶段4 ，维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，

20、使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。3. 后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5 ，社会契约和个人权利的定向阶段。在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律 .社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。阶段 6,普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法 律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。(P293)61 .知识的积累必然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写三、简答题62 .发展基本能力4.促进个性健康发展63 .

21、简述美育的功能。64 .目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密65 .积极性高7.教书与育人相结合66 .简述教学方法的改革与发展趋势不知道67 .布置作业的要求有哪些？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；68 .中小学常用的教学方法有哪些？P238讲授法.谈话法.读书指导法.练习法.演示法.实验法实习作业法.讨论法.研究法69 .授受基础知识2.形成基本技能70 .中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则

22、，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。71 .简述教育和生产力的关系。1) .生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构第三，生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。2) .教育对生产力的促进作用(这也是经济功能)首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。72.简述教育与社会政治经济制度的关系P541）社会政治经济制度对教育的制约作用：制约着教育的性质与教育目的 .宗旨（对应

23、书上两点）制约教育的领导权制约着受教育权制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治舆论73 .简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-81 .教育学的萌芽阶段孔子一论语；古希腊柏拉图-理想国；古罗马教育家.演说家昆体良-论演说家的培养（教育）2 .教育学的独立形态阶段捷克教育家夸美纽斯大教学论；法国卢梭-爱弥儿；德国赫尔巴特-普通教育学；3 .教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞-教育论德国梅伊曼德国教育家拉伊的实验教育学美国杜威实用主义教育学说民本主义与教

24、育我国杨贤江和新教育大纲4 .教育学的理论深化阶段美国心理学家布卢姆-教育目标分类美国教育心理学家布鲁纳-教育过程苏联赞科夫教学与发展74 .简述教育的个人本位论和社会本位论75 .简述全面发展教育的组成部分及其相互关系76 学校体育的任务有哪些？77 简述传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1 ）在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2）知识是思想品德形成的基础3）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4）要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。在教学中，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德

25、教育。78 在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为：讲述 .讲解 .讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.要求：79 简述活动中心课程论的主要内容和优缺点80 一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治.经济.文化的发展趋势.时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。81 简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13282 简述我国基础教育

26、课程改革的基本理念书上 p155 两句话 1.2.83 简述我国基础教育课程改革的主要目标书上 p154 具体目标及p155 有概括性词语84 一节好课的标准有哪些？85 在教学活动中，因材施教的原则有哪些要求？因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：1 ）针对学生的特点进行有区别的教学；2）采取有效措施使有才能的学生得到发展。86 .简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单87 .简述班级授课制的优缺点。优点有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于班集体的教育作用。缺点不利于照顾学生的

27、个别差异而进行因材施教；不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索能力.创造能力和实际操作能力。88 .简述教学工作的一般过程 P257教学工作的基本环节-包括：1.备课2.上课3.课后教导4.评价 （1）备课：备好课是上好课的先决条件。89 .学期教学进度计划90 .课题（单元）计划91 .课时计划（教案）做到钻研教材，了解学生，考虑教法（2）上课：提高教学质量的关键是上好课。92 .做好学生的思想教育工作 2.做好学生学习的辅导和帮助工作93 .综合性2.实践性3。开放性4.生成性5自主性四、单选题94 .老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（A）A.品德评价

28、法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法95 .提出“平行教育思想”的教育家是（A）A.马卡连柯B.凯洛夫C.苏霍姆林斯基D.杨贤江96 我国正式实施的第一个近代学制是（B）A.壬寅学制B.癸卯学制C壬子癸丑学制D.壬戌学制97 我国义务教育法的颁布是在（B）A.1985B.1986C.1993D.199598 义务教育的本质特征是（ A）A.强制性B.免费性C基础性D.普及性99 学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（C）A.道德认识B.道德评价C道德情感D.道德行为100 根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）A.前习俗水

29、平B.习俗水平C后习俗水平D.道德行为101 根据皮亚杰的道德发展阶段论， B_ 的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段102 儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段103 在我国教育史上，第一次规定男女同校的学制是（C）A.壬寅学制B.癸卯学制C壬子癸丑学制D.壬戌学制104 辩论 .演讲 .参观属于哪种德育方法？（B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法105 我国中小学实行的六三三学制首次

30、规定是（ D）A.壬寅学制B.癸卯学制C壬子癸丑学制D.壬戌学制106 “桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法107 在德育工作中，辩论.演讲等属于（B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法108 进行德育要循循善诱.以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（ B）。A.导向原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育的一贯性原则109 德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，对这四方面的关系叙述错误的是（B）。A德育应在知.情.意.行四个方面同时对学生进行培养，促进四方面全面协

31、调发展。B.德育必须遵守知情意行的培养顺序C德育要针对学生的发展状况，因材施教D.知.情.意.行相互联系.相互制约.相互促进110 德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，这四个方面中，基础是（A）A.道德认知B.道德情感C道德意志D.道德行为111 最早提出班级授课制并对其进行理论分析的教育家是（A）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C裴斯泰洛奇D.卢梭112 将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（D）A.小组合作学习B.小班教学C复式教学D.分层教学113 赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有

32、教学，就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则？（C）A.启发性原则B.理论联系实际原则C科学性和思想性相统一的原则D.系统性原则A）114 在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法115 .最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（ C）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良116 .对实验教育学的主要观点，描述错误的是（D）A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法B.实验按三阶段：假设一计划一运用.进行C.主张用实验.统计.比较的方法探索与运用D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变117.实验教

33、育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其 与教育关系的理论，其代表人物是（C）。A.赫尔巴特B.斯普朗格C.拉伊和梅伊曼D.狄尔泰118 .提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自（A）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐119 .被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（ A）A.普通教育学B.大教学论C.爱弥儿D.康德论教育120 .明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（A）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯121 .反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是（C）A.教育论B.雄辩术原理C.理想国D

34、.巨人传122.被称之为“现代教育学之父”的教育家是（ AA.夸美纽斯B.赫尔巴特C.培根D.杜威123. “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自（B）A.大教学论B.教育漫话C.爱弥儿D.普通教育学124 .我国近代颁布的第一个学制是（AA.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制125 .世界上第一部独立形态的教育学著作是（B）A.普通教育学B.大教学论C.民主主义与教育D.教育学126 .将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是（A）A.罗杰斯B.卢扎诺夫C布卢姆D.赞可夫B)127 .世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的

35、论著是（A.论语B.学记C.论演说家的教育D.大教学论 128 .中小学体育的主要任务有 （）A.增强学生体质，促进其身体正常发育B.提高运动素养，传授必要知识技能C参加各种体育竞赛，选拔运动人才D.增强体育兴趣，形成良好的精神品质129 .教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的 哪一种独特性？（）A.公益性B.垄断性C独立性D.非自愿性130 . 1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.

36、教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合131 .以下不属于社会本位教育目的论的是（）A.裴斯泰洛齐B.涂尔干C.诺笃尔普D.凯兴斯坦那132 .主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论133 .我国当前中小学采取的学制是（A）A.六三三制B.五四三制C五三三制D.六四三制134 .在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教 育阶段的依据的学制是（B）A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.1951年学制D.1958年学制135 .有关夸美纽斯的描述，错误的是（

37、C）A.主张教育适应自然的原则B.提出了泛智教育思想C.首次提出教育学作为一门独立的学科D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。136 .按照课程设计的主体，课程可以分为（C）A.必修课程和选修课程B.学科课程和活动课程C国家课程.地方课程和校本课程D.基础性课程.拓展性课程和研究性课程137 .在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（D）A.生产经验B.生活经验C直接经验D.间接经验138 .教师选择教学方法最主要的依据是（ AA.教学目标B.学生兴趣C教学内容D.教师特点139 .以下属于隐性课程的是（D）A.教材B.因特网C实验室D.师生关系140 根据教育目的和不同类型学校的

38、教育任务, 由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为（A）A.课程计划B.课程标准C教科书D.教学参考书141 根据课程开发主体的不同，课程可以分为（D）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C显性课程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程142 以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（C）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C显性课程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程143 对活动中心课程论的描述正确的是（ D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于

39、培养学生解决问题的能力144 对活动中心课程论的描述正确的是（ D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力145 教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C）A.探究一研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法.“科学”属于（C）146 在我国中小学开设的“艺术”A.分科课程 B.活动课程 C综合课程 D.核心课程147 学记中提出“杂施而不逊，则坏乱而不修”。这反映了（ B） A.巩固性原则

40、B.循序渐进原则C启发性原则D.因材施教原则148 具体规定“学科课程的性质与地位.基本理念.课程目标等”的是（A）A.课程标准B.教科书C课程资源D.课程计划149 编写教材（教科书）的直接依据是（C）A.课程计划B.课程目标C课程标准D.课程说明150 在中学阶段开设语文.数学.物理.化学等课程属于（A）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.社会课程151 在中小学的教学活动中，对于直接经验和间接经验的关系，应该采取的正确态度是（ C）。A.以直接经验为主B.以间接经验为主C直接经验和间接经验并重D.不需要直接经验，只需要间接经验B）152 根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要

41、是（A.分科课程B.分科和综合相结合C综合课程D.活动课程153 以下哪项不属于隐性课程的特点（C）A.非正式的B.非预期性C.计划性D.非目的性154 我国中小学普遍实行的课程体系主要属于（C）A.学科课程B.活动课程C综合课程D.核心课程155 以下表述与活动课程不符的是（C）A.活动课程的倡导者是杜威B.活动课程以学生的兴趣和需要为中心C重视知识的逻辑顺序D.强调培养学生的问题解决能力156 以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物的是（D）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C斯宾塞D.布拉梅尔德157 教学工作的中心环节是（B）A.备课B.上课C课外辅导D.成绩的检查与评定158 有关学科课程

42、的错误描述是（D）A.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织B.有利于学生掌握系统的学科知识C有利于充分发挥教师的主导作用。D.有利于发挥学生的积极性和主动性159 为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了 (B)A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则160 在教师指导下学生巩固知识.培养各种技能和技巧的基本方法是(A?)A.练习法B.实验法C.实习作业法D.参观法161 在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是(A)A.练习法B.实验法C.实习作业法D.参观法162 在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发.商量获取知

43、识的教学方法即是(D)A.练习法B.实验法C谈话法D.讨论法163 讲授法的缺点在于(C)A.不利于教学活动有目的有计划地进行B.不利于发挥教师的主导作用C容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习D.不利于在短时间内获得大量的知识164 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C)A.教学原则B.教学方法C教学模式D.教学组织形式165 在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了 （A）A.发现学习教学法B.探究一研讨法C纲要信号图教学法D.暗示教学法166 明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（B）A

44、.夸美纽斯B.赫尔巴特C杜威D.赞可夫167 （B）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学 科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C苛勒D加涅168 教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念.解决问题。这种教学方式是（B）A.启发教学B.发现教学C支持教学D.合作教学169 中小学“双基教学”中的“双基”指什么？（B）A.基本概念和基本原理B.基础知识和基本技能C基本理论和基本技巧D.基本原理和基本能力170 罗杰斯的“以学生为本”.“让学生自发学习”.“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（ A ）。A.非指导性教学模式B.结构主义课程模式C发展

45、性教学模式D.最优化教学模式171 纲要信号图式教学法的突出作用在于（ D）。A.简明扼要地表现知识B.直观性很强C提高了教学效率D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则172 对班级授课制描述不正确的是（ C）A.有利于发挥教师的主导作用B.有助于提高教学效率C.有利于因材施教D.有利于加强教学管理173 最早提出班级授课制思想的是（A）A.夸美纽斯B卢梭C裴斯塔洛齐D.凯洛夫174 我国的主要教学组织形式是（C）。A.个别教学B.集体教学C班级教学D.复式教学175 目前世界范围内最普遍的教学组织形式是（C）A.个别教学B.集体教学C班级教学D.复式教学176 “欲速则不达”“盈科而

46、后进”等话语所体现的教学原则是（ B）A.启发性原则B.循序渐进原则C巩固性原则D.因材施教原则177 教师创设问题情境，提出要解决的课题，由学生提出解决问题的设想并对假设进行验证。这种教学方法是（A）A.探究一研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法178 一节好课最根本的标准是( D)A.目的明确B:内容正确C方法恰当D:学生主体性的充分发挥五、材料分析179 于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，万万是什么意思? ”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道万万等于亿，那么，这里为什么不用亿而用万万呢?”全班同学的注意力

47、一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一额外的收获是怎么来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们用掌声表达对他的谢意 !”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。(1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一

48、个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好地运用(2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地吸引了学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，

49、使知识系统化.科学化，有利于学生准确地掌握知识。180 语文课上，有个学生总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。语文老师多次提醒.制止，但还是无济于事。时间长了，语文老师开始责骂 .讥讽 .奚落他，有时候也惩罚他。渐渐地，这个学生越来越不喜欢上语文课，对语文老师产生了极度的厌恶感，最后出现了厌学情绪。家长找老师询问原因，这个老师说：“我严格要求有什么错?”请你根据相关的德育原则对该老师的做法进行评价。1 .疏导原则，对思想认识问题，如果企图用“堵”的办法.“压”的办法去解决，就会使矛盾激化，造成对抗；应该像大禹治水一样，重在疏导，使他们明白事理，提高认识，自觉控制。( 1.讲明道理，疏通思想； 2

50、. 因势利导，循循善诱； 3. 以表扬，激励为主，坚持正面教育）2 .长善救失原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。3 .严格要求与尊重学生相结合原则：是指今夕德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（ P309-315）181 （ 1 ）阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。我国著名平民教育家晏阳初在20 世纪 30 年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫.愚 .弱.

51、私四大病害，只要我们的教育工作者.仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育.文艺教育.卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。（思路:社会对教育的制约，生产力，政治经济，文化 P55;教育对社会有反作用）182 （ 1 ）英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家.法官.军官 .文学家.画家.音乐家在内的 977 位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89 人，儿

52、子129 人，兄弟 114 人，共 332 人，而 4000 名一般人组中出名的亲属只有1 人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确?为什么?不正确这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟.环境.教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象.手段.资源.机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构.家庭教养模式.大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境.教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。183 张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。“是哪个同学撕的废纸?”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。“老师，是陈伟撕的。”“不是我 !”教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班